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中学体育论文 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 中学体育论文/案例 象山县爵溪学校体育特色课程资源的开发研究 ——以校园集体舞课程资源开发为例 陈菊芬 (象山县爵溪学校 315708) 摘要:本文阐述了爵溪学校体育特色课程资源开发情况，尤其是校园集体舞课程资源开发的理念和过程，并且运用访谈，问卷调查等方法，对舞蹈对学生生理、心理的影响进行了调查。结果表明:通过自编自创而开发的校园集体舞课程，能够提高学生体育兴趣、陶冶情操和锻炼身体，为浙江农村学校体育课程素质教育做出了有益的探索。 关键词 :体育课程资源;校园集体舞;校园文化特色 一、引言 在以“人的发展为本”的新课程理念指导下，教育部制定的体育与健康课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出:积极利用和开发体育课程资源是顺利实施课程资源的重要组成部分，因制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色，从而创造性的实施地方特色课程资源的开发，创造出学生主动学习与和谐发展的资源。特色课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但是，实际上许多体育教师对已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，没有让其发挥应有的作用，这样便造成课程资源的浪费和闲置。本文通过调查学生课程感受的方式，评估我学校充分利用体育课程资源，适时开发校本体育特色课程资源的情况。 二、体育课程资源的内涵与分类 体育课程资源是指体育课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，组织实施，评价等体育课程形成和发展过程中所有因素来源与必要的实施条件，包括一切可利用的人力，物力及其他资源的总和。根据体育课程资源的特点，可以将其分为素材性资源和条件性资源两大类，素材性资源是体育课程的素材和来源，如体育知识与技能，活动方法与方式，情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源不是形成体育课程的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。如直接决定课程实施范围和水平的人力，物力，场地，媒介，设施和环境以及对课程的认识状况等因素。因此积极开发体育课程资源是实施新课程的重要组成部分，是体育目标得以实现的有效途径。 三、爵溪学校体育特色课程资源开发的总体状况及成果 象山县爵溪学校是2007年8月成立的一所新的九年一贯制学校。占地面积4.5万多平方米, 地处城乡结合部,外来生多(占全校学生的70%多),流动性强。学校以开展大课间活动、体艺“2+1”活动、课外活动为重点，以课堂教学改革为契机，以趣味与竞技相结合，自编教材，设立校本课程，形成 “篮球、中国象棋、自编自创校园集体舞”三个特色体育项目，对全面提高学生身体素质，丰富学生情趣，形成和发展特色校园文化起到了积极的引导作用。 学校现有体育场地2万多平方米，其中300米塑胶田径场1个，1500多平方米的体育馆1个，足球场1个，篮球场4个，排球场2个，羽毛球场2个，室外乒乓球台10张，乒乓球室2间，中国象棋和围棋室各1间，体育活动场地面积11.1平方米和较完备的体育器械等，体育硬件设施初步建成。在学校财务预算中，每年添置体育器材与维修费以及用于开展体育活动和竞赛项目的费用达到10多万元。学校体育师资力量充足，体育教研组现有专职体育教师10人。其中体育硕士1人，本科毕业4 人，大专5人，中级教师3人，一级教师3人，是一支年龄结构合理、事业心强、专业齐全的体育教师队伍。 经过三年多的精心培育和努力，我校体育工作已经取得了阶段性成效。2008年先后被政府各级教育主管部门评为“浙江省体育特色学校”、“象山县体育达标学校”、“象山县大课间先进学校”等称号。在学生体质健康测试中，每年每个水平段的合格率和优秀率都有1~3个百分点的提高;在体育中考中我校始终保持在全县前列，2008年取得了全县第一名的好成绩，2009年也取得了全县第四名的好成绩。 三年多来，学校组队参加的县、市各项比赛均获得喜人的成绩。2007年参加象山县中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生田径运动会获小学部团体第八名，中学部团体第七名;2008年参加象山县田径运动会获小学部团体第四名，参加象山县中小学生乒乓球锦标赛获小学部团体第八名，参加象山县三棋比赛获中国象棋小学部第三名，围棋中学部第八名;2009年代表象山县参加宁波市中学生健美操比赛获团体第二名，代表象山县参加宁波市青少年中国象棋比赛获团体第四名，参加象山县中小学生篮球锦标赛获小学部团体第一名、中学部团体第八名，参加象山县三棋比赛获中国象棋小学部第一名，围棋小学部第八名、中学部第七名。2010年参加象山县中小学田径运动会或小学，中学团体第八名，参加象山县中小学象棋比赛获团体第二名。 我校在2008年5月输送到市少体校射击队的程海富同学，在2009年宁波市青少年射击比赛中获得了2金1银的佳绩。并且，我校已获得了象山县体育局认定的田径训练点和象山县篮协认定的中小学生篮球训练点，现正在积极争取宁波市篮球训练点。 四、校园集体舞蹈课程资源开发与评估 (一)校园集体舞课程开发的理念 校园集体舞是面向全体学生的一种群体舞蹈。它是通过一些基本的舞蹈动作、跑跳组合以及通过队形的变化，在音乐的伴奏下进行的一种韵律活动。在国家启动“亿万青少年阳光体育运动”的今天，教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁提出:促进学生走出教室，走到操场上来，积极参加把艺术、教育和体育有机结合起来的健康而又文明的校园集体舞中来。但在实际操作和推广中却碰到种种困难，特别是对思想比较保守，舞蹈基础比较薄弱的农村学校来说，推广的难度比较大，绝大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 校虎头蛇尾，到后来就坚持不下去了。我校依据中小学学生身心特点，贴近生活，贴近现实，降低难度，改变器材使用方式，因地制宜，自编自创出适合学生身心特点的校本校园集体舞。 教师是集体舞创编的重要载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及发挥效益的水平。而且教师自身既是一个重要的课程资源，也是课程实施的基本条件资源。因此，教师应提高对自身课程资源开发和利用的意识，充分发挥课程资源开发的组织者，开发者和研究者作用 。在创编过程中该教师发挥了艺术体操，体育舞蹈专业的特长 ，充分的挖掘了本校学生的自身优势。 学生既是集体舞课程资源的消费者，又是集体舞课程资源的开发者。首先，学生的经验是一种可利用的课程潜在资源。学生的经验实际上就是学生已有的体育知识水平，认知结构和社会阅历等。学生的这些经验，在我校体育教师创编集体舞蹈动作时，都成为我们的起点和突破口。因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础，调查结果表面越是贴近学生的生活经验和生活实际的舞蹈动作，学生就越容易去理解和掌握。让学生自己创造新的有趣，健康的动作，把自己的生活经验融入其中，这样的方法得到运用，学生在学习时的积极性和自信心就得到了提高。同时我们还及时根据学生发展的需要和动态的反映，随时捕捉反馈的学生信息，并和学生一起去开发以学生为主体的校园集体舞，从而生成丰富而有灵动的，适合学生自己的舞蹈。 按照上述课程改革理念，我们从2009年上半年开始，到2010年7月，在对学生访谈-改进-再访谈-再改进的基础上，完成了校园集体舞编制工作。2010年9月，开始在全校体育课上推广。在经过近半年的爵溪学校校园集体舞练习后，我们对开展校园集体舞课程及教学效果进行了抽样调查。 (二)学生对校园集体舞课程效果的评价 这次调查的对象是爵溪学校低，中，高段学习校园集体舞的学生，采取了随机抽样调查方法，共发放了360份自编的学生对课程编制和教学效果的评价问卷。其中，问卷发放情况是:低段学生110 份， 中段学生138份，高段学生112份。回收有效问卷359份，回收率99.72%。对所回收问卷的各项数据的统计分 析见表1，表2，表3。 表1爵溪学校自创校园集体舞的体力消耗度(N=359) 学生体力消耗度 人数 比例 % 198 55.2 适合 114 31. 8 一般 47 13. 1 不适合 结果表明，体力消耗度项目上，学生选择“适合”的占55.2%，选择“一般”的占31.8%。说明自创的校园集体舞的体力体力消耗适中。 表2爵溪学校自创校园集体舞的心理接受度(N=359) 学生心理接受度 人数 比例 % 83 23.17 非常愿意 161 44.79 接受 115 32.05 不愿意 结果表明，在心理接受度项目上，学生选择“非常愿意”的占23.17%，选择“接受”的占44.79%。两项之和为68%。说明大多数学生喜欢自创校园集体舞。 表3爵溪学校自创校园集体舞难度(N=1436) 舞蹈难度 人数 比例 % 385 26.81 比较容易 838 58.36 容易 213 14.83 比较难 表4结果表明，在舞蹈难度项目上，学生选择“比较容易”的占26.81%，选择“容易”的占58.36%。两项之和为85.2%。说明舞蹈难度适合大多数学生。 综上所述，在我校领导和教师的努力下，我校体育特色课程资源开发稳步推进。校园集体舞课程资源开发只是近期开展的一项初步的课程改革结果，我们还将进一步改进校园集体舞蹈。为农村中小学如何开展体育素质教育提供我们的探索经验。 参考文献: [1] 周丽俊,汤莉. 学校的体育网,亟待开发的课程资源[J]. 中国学校体育 , 2007,(05) . [2] 陈莉. 体育课程资源系统的结构及其功能探析[J]. 广州体育学院学报 , 2007,(02) . [3] 李艳萍. 论体育课程资源开发利用的原则和途径[J]. 湖南冶金职业技术学院 学报 , 2007,(02) . [4] 刘鸥,彭达伟,毛洪武,陈亮. 体育课程资源的应用性研究[J]. 中国科技信息 , 2007,(05) . [5] 张玲,魏志成. 制约体育与健康课程资源开发和利用的因素分析[J]. 浙江体育 科学 , 2007,(02) . [6] 王健,徐勇,丁宝龙. 浅论学校体育课程资源开发与体育教师专业发展[J]. 贵 州体育科技 , 2007,(02) . [7] 宋旭. 体育课程内容资源的开发和利用——读《体育课应引进什么新的教学 内容》有感[J]. 体育学刊 , 2007,(03) . [8] 赵吉峰,曹莉,解毅飞. 普通高校体育课程资源开发利用现状与发展对策研究 [J]. 北京体育大学学报, 2007,(01) .