新疆内高班化学教学有效性的实践和探究(崇明中学肖帆)

新疆内高班化学教学有效性的实践和探究(崇明中学肖帆) 新疆内高班化学教学有效性的实践和探究 崇明中学 肖凡 摘要:由于新疆教育环境与内地的不同等原因～新疆内高班学生与本地学生差异很大。在化学教学中～如何根据他们的认知状态、情意状态及个性心理特征～提高化学教学的有效性～是本文研究的重点。根据新疆内高班学生的特点～本人进行了一系列的实践和探究。 关键词:新疆内高班,化学教学,有效性 内地新疆班的举办是国家实施西部大开发和促进新疆经济繁荣发展的重大举措，更是促进民族团结、维护边疆稳定和国家统一的重要战略部署。 内地新疆班学生是由新疆自治区选送的，是当地比较优秀的学生。由于新疆学生长期的地域、文化、历史背景、生活方式、宗教信仰以及地区经济、教育资源等因素的影响，这些学生在认知状态、情意状态及个性心理特征等方面，与本地学生都有很大不同。同时由于新疆内部资源的不均衡，新疆内高班学生内部也有很大差异。比如南疆与北疆的学生、汉族与少数民族学生、城市家庭和农牧民家庭学生、民考民和民考汉的学生以及内初班的学生之间，在汉语言水平和化学基础方面都存在明显差异。 由于教学对象的差异性，如果沿用和本地学生一样的教学方法，就不能适应新疆班学生的认知状态、情感状态和个性心理特征，教学有效性会大大降低，教学效果也会大打折扣。比如新疆班和本地学生文化背景不同，自尊心更强，更需要教师的认同和鼓励等;又如，他们的认知水平差异很大，同时常规的教学模式会使部分学生“吃不饱”而另一些“消化不良”等等。处理不当就会导致他们思想上的波动和困惑，学困生成绩被越甩越远，对学习完全失去信心。这些都会严重影响新疆内高班学生的学习发展。 怎样在新疆班教学中提高化学教学的有效性，让新疆班学生在自己的基础上得到长足的发展，是我作为一名新疆内高班化学教师亟需解决的问题。笔者以自己任教的新疆内高班2007级两个班级的学生作为对象进行了实践研究。 1 1 学生学习现状 我校自2006年开始开办新疆班。新疆内高班学生学制四年，其中第一年为预科，主要进行初高中衔接教学，帮助他们夯实基础，为高中阶段的学习作准备。我校新疆班学生来自新疆各个地区，有维吾尔族、哈萨克族、乌孜别克族、柯尔克孜族、塔吉克族、蒙古族、锡伯族、达斡尔族、俄罗斯族、东乡族、回族、壮族、藏族、土家族、苗族、汉族等十几个民族，少数为“民考民”学生(少数民族语言考民族语言的学生)，大部分为“民考汉”学生(少数民族语言考汉族语言的学生)。本人任教的新疆班2007级学生共两个班，入校时80人，中途因身体不适等原因退学或转学6人，现在总人数为74人。 1.1 学生特点的表象感觉 1.1.1自尊心极强而不乏固执 这些新疆学生在家乡的时候，和许多孩子一样是父母的心肝宝贝，是老师的得意门生，平时得到家人的温暖、师长的宠爱，有比较强的心理支持系统支撑着。现在，远离父母和朋友，失去了这种心理支持，减少了亲密感的体验，相应地增强了自我保护 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 。另外，学习竞争的存在，使他们比以往多了一些戒备，往往显得比较敏感，自尊心极强。尤其是对于一些本身性格比较内向的学生，更是如此。比如教师在课堂上对某种不妥行为的批评可能会导致许多学生的猜测，他们会以为老师批评的是自己而感觉自尊心受到伤害，情绪低落。 内高班学生在以前的学校都是出类拔萃的优秀学生(尽管在有的落后地区，其学识水平也许并不是真的很高，但在当地，他是好的，是优秀的)，能被选送进入内高班学习，对每个学生来说都是非常自豪的事情，他们承载着社会、亲人的希望和期盼。因此他们对自己充满信心，对自己的未来也有美好的理想，他们不容许别人对自己有丝毫的轻视。如果某次考试成绩下降，不需要老师的提醒，他们就会憋着一股劲反省和努力，以求在下次考试中证明自己，得到老师的认同。 1.1.2情感倾向分明而情绪表现明显 对于新疆学生来说，他们的名族文化赋予他们热情、善良的个性特点，同时 2 又给他们打上了偏激、易冲动、讲义气的烙印。他们爱憎分明，比如看到电影中日军残杀中国人的场景，他们会义愤填膺，看到日军被中国人打倒他们会拍手叫好，表现非常明显。平时生活中如果有人对他们有言语上的轻视，他们马上会冲动起来，甚至想要动手打人，如果对他们稍作鼓励和肯定，他们马上会十分高兴，甚至显得有些夸张。 1.1.3集体荣誉感强，而存在一定盲目倾向 远离新疆熟悉的环境，在这里他们是少数人，他们的文化背景、生活习惯、认知状态等与本地学生都有较大的差异。他们有着强烈的集体荣誉感，但由于认知的局限，不少学生容易简单地从民族、地域、性别、爱好等角度来做出自己的判断。看问题往往不够全面，对事物的认识容易偏颇，因此，他们对集体荣誉的维护存在一定盲目倾向。比如，在学校举办各类活动时，他们为班级献计献策，参与性非常强，极力维护班级荣誉，有时候甚至会耍点小手段，在争取荣誉上往往会出现过分与偏差。 1.1.4相互团结友爱，而理智性较弱 相对于本地学生来说，内高班学生有着共同的文化背景、生活习惯和认知习惯等，加上远离亲人和朋友，因此他们相互团结友爱;但由于认知的局限，他们的理智性稍弱。表现为在新疆学生与本地学生之间，是一致对外的;但新疆学生内部，南疆与北疆之间、汉族与少数民族之间、维族与其他少数民族之间，自觉不自觉地形成了非正式群体。 1.2 学生认知状态的初步分析 1.2.1感觉丰富而欠正确，知觉敏捷而显浅显 [1]感觉是人脑对直接作用于关键器官的客观事物的个别属性的反映。新疆班学生的感觉丰富而欠正确。比如，在观察金属钠与水反应的实验时，他们一观察到钠熔成小球的游动，就情绪激动，相互议论，而很少学生能观察到有气体产生。在上课的时候，很多学生能欣赏教师流畅的板书，但是不少学生对板书所呈现的化学知识却缺乏领悟和理解。 知觉是在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的反映。新疆班的课堂上非常热闹，经常是老师的一个问题就可以一石激起千层浪，大家就迫不及待 3 地发表自己的看法和想法，但是往往很不完整，甚至不是离题万里，就是“只见森林，不见树木”或“只见树木不见森林”。 1.2.2注意有广度而稳定性弱 注意的广度是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。注意的稳定性是指对同一对象或活动上注意所能持续的时间。新疆班学生的注意有广度而稳定性 化学学习上，学习的效率相对较低。例如在化学课堂上他们很容易被弱，反映在 教师流畅的板书、幽默的语言和风度所吸引，但是持续时间不长就容易走神，涉及到需要较强的思维去分析解决的问题就会有些“望而生畏”。 1.2.3思维的间接性受到语言的制约 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。所谓间接性，就是人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。比如新疆班学生刚开始接触物质的量的时候，讲到“物质的量”是一个物理量，这四个字是一个整体，学生就怎么都不能理解，很多学生就会把它简化成“物质量”，很长一段时间后，还有学生会说“32g氧气的量为1mol”或“32g氧气的物质量为1mol”。这些错误和他们的汉语言水平关系密切，思维的间接性受到了语言的制约。 1.2.4思维的概括性受到逻辑的制约 思维的概括性包含两层意思:第一，把同一类事物的共同特征和本质特征抽象进行概括。第二，将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在的联系的结论。由于逻辑思维能力的制约，新疆班学生的思维的概括性不强。比如在运用对比实验的思想讲授了接触面积、浓度对化学反应速率的影响并进行实验之后，让学生总结对比实验的要点时，很多学生不仅无法正确地进行概括，甚至连需要讨论的内容也根本无感觉。在设计实验证明温度对化学反应速率的影响过程中，当然就是胡猜一气，漏洞百出，明显跟本地班学生有很大差距。 1.2.5发散思维优于集中思维，创造性思维优于习惯性思维 发散思维的主要特点是求异与创新，集中思维的主要特点是求同。创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。习惯性思维是指人们运用已获得 4 的知识经验，按现成的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。比如在给学生讲解一道例题后，再给出一道相似的问题时，本地班学生很快会循着前面的模式来解决，而新疆班很多学生对前面的过程“熟视无睹”，不管是否有可能也要去另辟蹊径，甚至失败了也不去想按照老师教过的方法去分析解决问题。 1.2.6思维广阔而不够深刻，批判而不够逻辑，敏捷而不够灵活 新疆班学生的思维相对广阔，但是少数民族学生最熟悉的是本民族的语言,当他们讲普通话的时候，却必须用自己不熟练的汉语言去思维、用很不熟悉的普通话去表达，以致出现思维中断和思维混乱的状态，往往不够深刻，逻辑性不强，反应敏捷但是不够灵活，片面性严重。 1.2.7想象力丰富，不管是无意想象、有意想象和幻想 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。新疆班学生的想象力相对比较丰富，比如讲到化学反应速率的时候，很多同学就想到能不能加快石油生成的速率，并且马上想到由此带来的一系列社会效应，甚至有同学就开始想象未来石油用之不竭时我们的生活场景。 1.2.8 除语词、概念记忆弱外，其他记忆较优 记忆是人脑对过去经验的保持和再现(回忆或再认)。新疆班学生的记忆力相对较优，他们对自己在生活实践中感知过的实物、思考过的问题、体验过的情感以及练习过的动作等，保持和再现的能力较强。但是受语言的影响，对语词和概念的记忆较弱。反映在化学学习上，新疆班学生对化学基本概念和基本理论的记忆相对较弱，笔者感到这是他们对语言的理解何抽象思维较弱的表现。而对化学实验的记忆较优，这也是他们对化学实验的兴趣和激情所致。 1.3 学生情意状态及个性心理特征的初步分析 1.3.1情感丰富、态度热情 情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要的关系的反映。与本地学生相比，新疆班学生情感更为丰富，外界客观事物的细微的变化都能引起他们不同的情感。比如，教师对其谈话的语气、表情的一些变化都 5 可能引起他们很多的猜测。教师对他们的些许表扬和肯定都能激起他们的自信和积极的态度。同时，新疆班学生不管对老师还是同学，态度上都更为热情。比如，在校园里碰到老师，本地班的学生一般只对自己的任课教师打招呼，而新疆班学生则不一样，不管是教过自己的还是没教过自己的，不管是认识还是不认识的，只要知道是学校老师，他们都会很热情地喊老师好，甚至弯腰行礼。 1.3.2道德感强，美感热烈，理智感稍弱 道德感是个体根据一定的社会道德行为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，在评价自己或他人的行为举止、思想言论和意图时产生的一种情感体验。新疆班学生的道德感相对较强。比如，在同本地学生一起观看抗日战争题材的电影时，看到日军被活捉，他们会激动地站起来，不由主地拍手叫好，当意识到自己打扰了他人，他们又会不好意思地马上安静下来。 美感是对事物美的体验，是人们根据美的需要，按照个人的审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价时产生的情感体验。新疆班学生美感热烈。从他们的民族服饰就可窥见一斑。只要过节或有活动，他们就会穿上漂亮的民族服饰，尽情展示自己的美丽。对于形象气质佳甚至写一手好字的教师，他们也更为欣赏。 理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。新疆学生相对来说理智感稍弱，比如他们对老师会爱屋及乌，如果喜欢某个老师，会对这门学科的学习非常投入和积极，如果不喜欢某个老师，甚至会放弃某门学科的学习。 1.3.3意志力较强但需要不断的“给力” 意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服种种困难以实现预定目的的心理过程。新疆班学生有一股倔劲，意志力较强。比如军训的时候，烈日炎炎，当其他学生精神萎靡疲惫不堪的时候，他们仍咬紧牙关坚持做到最好;每年暑假往返于新疆与上海，单程要坐76个小时的火车，没有一个学生叫苦叫累。学习上遇到困难也是有股不服输的劲头。但是过程中需要他人的不断“给力”，教官、教师或同学的鼓励会让他们勇往无前坚持到底。 1.3.4兴趣强但稳定性弱 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。例如，对数学感兴趣 6 的学生会首先注意和数学有关的事物，并表现出积极的情绪反应。新疆班学生兴趣强，比如有的学生对舞蹈特别感兴趣，就会醉心于舞蹈相关的事物，不管是书籍和音像资料的收集、校内外活动的参与还是课余聊天的话题都离不开舞蹈。但是可能持续一段时间后，又会转移到其他方面去了，故稳定性弱。对化学的学习亦是如此。有的学生会在某一段时间内非常迷恋某个化学问题，但持续时间不长。 1.3.5自信心强有助于能力的提高 自信，是个人对自己所做各种准备的感性评估。能进入新疆内高班的学生都是新疆当地非常优秀的，因此新疆班学生普遍自信心较强，即使是那些我们看来基础非常差，学习能力很弱的学生也是如此。曾经有一位学生，她进校半年化学考试就没有及格过，当我找她谈话的时候，她说“老师，我不认为自己学不好，我在新疆都是考班上一二名的”。事实上，由于新疆的地域和教育环境的差别，她在学习方法和学习能力上确实存在很大的问题。她强烈的自信和不服输的精神感染了我。后来在进行一段时间的学习方法指导之后，她的成绩确实提高很快。 1.3.6性格开朗，心理活动独立型明显 性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。受新疆文化影响，新疆班学生性格开朗、外向，主要表现为好交际、活跃、开朗、自信、渴望刺激、冒险、粗心大意、情绪冲动等。由于生活环境的影响，如今远离家乡和父母，他们心理活动独立型明显。 1.3.7气质上胆汁质、多血质比例高 气质是人心理活动的稳定的动力特征。传统的气质类型分为:胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。胆汁质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。多血质的人感受性低而耐受性高，不随意性反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高而且外部表现明显，反应速度快而灵活。新疆班学生胆汁质和多血质比例高。比如，在课堂上，当老师抛出一个问题时，常常是大家迫不及待地脱口而出，答案不一定正确但反应非常快。平时遇到突发事件的时候，容易冲动和兴奋，反应较快。 7 1.4 学生化学学习状态的测定 1.4.1总体基础较差 由于新疆的地域特点和各地基础教育水平的限制，新疆班学生化学基础整体较差，与本地学生存在较大距离。特别是少数来自新疆偏远地区农牧民家庭的学生，甚至不能流畅地用汉语表达自己的思想，化学基础几乎为零，连一些最基本的元素符号都不知道，整体基础较差。以高一第一学期期中考试为例，新疆班化学平均分比本地班低6.2分之多。(本文所有学生成绩的数据均来源于教育局教学管理系统和本校新疆内高班成绩管理系统，下同)。 1.4.2两极分化严重 新疆内高班学生不仅整体化学基础较差，而且同一个班级的学生差异很大，呈现两极分化的状态。本人所任教的新疆班2007级两个班级，进校第一学期期中考试成绩统计如下(满分100分)。 表1 预科第一学期期中考试成绩统计 90~100分/80~89分/70~79分/60~69分/不及格/ 最高分 最低分 均分 人 人 人 人 人 预科1班 100 24 12 9 2 5 12 73.63 预科2班 98 30 10 8 5 6 9 73.62 由上表数据可知，新疆班学生化学基础两极分化严重。预科1班40人，90分及以上和不及格的共24人，占了全班人数的六成。预科2班40人，90分及以上和不及格的共19人，几乎占全班人数的一半。而分数处于平均分左右的同学人数非常之少。学生的化学基础差异之大令人咋舌，学困生人数之多也令人震惊。 1.4.3语言障碍较大 汉语是教学活动的平台。尽管内高班学生有一年的预科学习用来过好语言关，但由于文化的差异等，有些学生，特别是来自新疆偏远地区的学生，汉语基础仍然较差。比如民考民的学生，由于之前的学习和生活中都使用维语，他们在来到崇明前，有的根本没接触过汉语，甚至连最基本的日常交流都成问题，更不用说用汉语来完成高中阶段的各科学习了。民考汉的学生用汉语进行日常交流基 8 本没有问题，但在化学学习中，他们对汉语的准确理解和分析方面存在严重问题。化学测试中经常出现题目读不懂或理解错误的现象，甚至将“褪色”写成“腿色”，把“苯”写成“笨”等，即使反复强调和纠正，还是会犯同样的错误。汉语言基础薄弱对他们高中阶段的学习是一个极大的障碍。 2 教学策略与方法 2.1情感融入 新疆班的学生，小小年纪离开家乡到很远的异地求学，且社会环境、文化差 也是一种锻炼。特别是低年级学生在心理、异、生活习惯差异很大，是一种考验 生活等方面要克服的困难之多、之大，可想而知。他们在心灵和情感上需要亲人般的关爱。“亲其师，信其道”。 从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者跟被教育者的心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。心理学的研究也表明，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣;反之，在师生的心理需要相抵触的情况下实施教育，必然会引起学生在接受上的对抗。要提高新疆班化学教学有效性，作为教师的我们要从情感上融入新疆班这个大集体中，了解新疆文化，尊重理解新疆学生，严格要求并引导他们全面发展进步。这样有利于我们教学工作的展开，有利于提高新疆班化学教学有效性。 2.1.1尊重 由于新疆特有的气候、文化宗教和生活背景的不同，新疆班学生的生活习惯等跟本地学生有很大的差异。在平时的教学和日常交流中，教师要尊重他们的文化和生活习惯。比如新疆班学生大多都信奉伊斯兰教，他们不吃猪肉，甚至听到“猪”这个词会非常厌恶，我们就不要在学生面前吃猪肉或提与“猪”相关的字眼。肉孜节和古尔邦节是新疆的传统节日，我们可以陪学生一起庆祝自己的节日，送上一份节日的祝福，哪怕仅仅是一句“节日快乐”，都能让学生们感受到一种尊重，会让他们非常开心。对学生人格的尊重更是非常重要。比如当学生拿一道讲过好几遍的化学题来问的时候，即使我们认为这道题非常的简单而且讲过好多次，我们也不能出言讽刺或数落他们，要从心底真诚地尊重自己的学生。只有如 9 此，我们才能更好地融入新疆班集体中，我们的教学才能开展得越来越顺利。 2.1.2理解 作为一名新疆班任课教师，我们要理解其特有的文化生活背景和个性心理特征。新疆班学生的自尊心强而不乏固执，因此在平时的相处中，教师要特别注意自己的态度，比如说话的语气态度等，要让他们感受到老师对自己的尊重。 新疆班学生大多数情感倾向分明而情绪表现明显。开心就笑，激动就叫。比如课堂提问，他们经常会在老师还没说完问题的时候就迫不及待地回答而且答非所问。这样课堂秩序就会显得混乱，还会影响教师的教学安排，有的教师非常不喜欢。但是作为教师，我们要真实地理解自己的学生，每种性格都有长有短，我们可以加以引导，扬长避短。换一个角度来看，相对于内向的学生，这种情感外露的特征可以让教师更好的了解他们，教学过程中学生有什么疑问能及时得到解决。正是得益于新疆班学生的这种特征，我们师生之间磨合的时间大大缩短了。因为能够真实地理解学生，我和我的学生们也相处的越来越融洽，化学教学的有效性提高很快。 2.1.3诱导 学生的发展进步需要教师的正确引导。作为一名新疆班化学教师，要提高化学教学的有效性，必须根据新疆班学生的认知状态、情意状态及个性心理特征，对学生进行正确的诱导，引导学生以正确的态度对待化学学习，从而提高化学教学有效性。比如，对于学生课堂抢答的习惯，教师首先要对他们给予肯定，肯定他们这种积极的学习态度，同时提出要求，要求他们一定要听完问题再回答。教师还要给学生讲清这样要求的原因，让他们从心底认可这种做法，知道为什么要这样。我给他们讲了两个理由，一是尊重，听别人把话说完是对讲话者的尊重，这是做人的一种素质;二是学习需要耐心，连听完一个问题的耐心都没有怎么会有好的学习效果;三是从化学知识的角度，对同一个问题提问的方式或角度不同，对应的答案会不一样，抢答的结果是你会答非所问。我就是这样在日常的教学中一点一点地纠正和引导他们。真情的诱导终于得到了回报，我逐步得到了学生的理解和支持，也明显感觉到了学生的进步，化学教学的有效性大大提高。 2.1.4要求 10 作为教师，可以在生活上给学生更多的关怀，在心理上给学生更多的慰藉。尤其是在学生生病、失意、学习困难的时候，老师雪中送炭般的关爱更显得重要。但是，关爱并不等于溺爱。如果在坚持原则方面对学生有太多的恻隐之心，面对学生犯错时的苦苦哀求与假装的悔过心软，就使部分学生产生侥幸心理，学会任意散漫。因此作为教师应该做到:原则问题不让步，是非面前不糊涂。严格的要求中，包含着对学生负责的拳拳爱心，严师才能出高徒。没有时间观念，做事拖拉是新疆班学生的典型特点。比如第一年预科的时候，有同学会在上课铃响后还朝教室外走，问他去干什么，说是去上厕所。对此我哭笑不得，总不能拦着不让他去吧。等他回来后，我就告诉他“仅此一次下不为例”，随之在全班同学面前订下规矩:上课铃声落地必须都在教室。接着又制订了一些对于违规者的惩罚措施，比如罚劳动等等。规矩订好之后严格执行，绝不妥协。后来遇到过有同学快上课的时候还往外跑，我就提醒他遵守时间。偶尔有违规的也给他讲清道理，严格执行。一段时间之后这种现象就慢慢消失了。这样保证了课堂时间，大大提高了教学有效性。还有作业无法按时上交的情况。对此我首先了解原因，如果确实是因为个人拖拖拉拉的原因，那么对不起，必须接受惩罚，杜绝此类现象。对学生真切的要求是提高化学教学有效性的保证。开始的时候学生不太适应，认为老师管得太多了，但是一段时间后学生适应了，有了基础，他们对老师的要求从“防卫”转向“支持”，局面就打开了，化学教学有效性大大提高。 2.2实事求是 无论从认知状态还是情意状态和个性心理特征方面，新疆班学生都其不同于本地班学生的特别之处。要提高新疆班化学教学的有效性，必须根据新疆班学生的实际情况，选择合适的方法进行有针对性的教学。笔者主要从以下几方面进行了探索。 2.2.1掌控 只有了解学生，掌控学生，才能提高化学教学的有效性。掌控主要指对学生的认知状态、情意状态及个性心理特征的良好把握。 2.2.1.1 对学生认知状态的掌控 11 在课堂上，新疆班学生回答问题非常踊跃，积极热情，看起来课堂氛围很好，学生一听就懂。对新疆班学生不够了解的教师会非常开心，感觉得心应手，教学进度很快。但实际上这是“表面繁荣”，因为新疆班学生普遍知觉敏捷而欠完整。他们对教师的提问反应非常迅速，但实践上理解并不深刻，有的是一知半解，理解片面，有的是南郭先生跟着应和，对于很多知识他们并没真正体会和理解。对此，我的对策是，变集体应和为单独回答，或者换个角度问问题，或者另给出一道稍加变换的类似问题。这样才能真正了解学生对知识的掌握情况，而不是被其表面现象迷惑。在“物质的量”一段时间后，我某句话中提到“某种物质的物质的量”，有学生课后找我说“老师你是不是说错了，重复了，物质的量是四个字，为什么还有物质的物质的量”，很显然我要表达的意思没有让学生完全体会，换之，我没有完全掌控学生的状态，后来我又就这个问题讨论了很久直到学生完全掌握为止。还有一次化学测验，出现了一道作业中做过的题目，但是数据改了，很多学生错选了同一个选项。我通过了解发现，很多学生是记住了以前作业中的答案，而没有完全掌握这个化学知识点。后来通过观察我发现学生很喜欢记答案。掌握学生这种习惯后，在后来的作业和测验中，我每次都有意把相似的问题稍加更改，要么改数据要么改选项要么换个角度改问题，总之不让学生通过记答案解决问题，后来我发现化学教学的有效性大大提高了，学生已经习惯了不去单纯的记答案了。 汉语言基础差是新疆班学生的一个重要特点。虽然少数来自新疆发达地区的学生或汉族学生的汉语水平和化学基础与崇明本地的优秀学生几乎没有差别。但大多数学生对汉语的理解能力、思维能力存在一定问题，化学基础不扎实。进入高中学习后，由于知识的加深对学生能力要求的提高，加上文化背景的不同，很多学生在对汉语的准确理解和分析方面更是存在严重问题。这严重影响了对化学知识的理解和学习。比如作业中有这样一道题“把一定量的氯气通入碘化钾溶液中，充分反应后，把溶液蒸干灼烧，得到的固体质量是45克，经过分析知道含有碘20%，试计算参加反应的氯气的质量。”这里的“含有碘20%”指的是“碘单质”还是“碘元素”,课堂上我首先就抛出这个问题让同学们讨论，然后分析讲解，最后得出结论“碘单质易升华，这里蒸干之后不可能得到碘单质，因此这里 12 指的是碘元素”。同学们从化学的角度能够理解和接受这个解释，但是单从汉语理解的角度他们接受不了“碘元素”的解释，脑子里仍执着地认为题目所表达的意思应该是碘单质而不是碘元素。有的同学就直接指出“这道题有问题，题目表述不清，应该改成含碘元素20%”。对于一些需要自己组织语言来表达的问题，他们更是捉襟见肘了。比如某实验题中出现“请简述步骤3的具体操作过程(所加试剂、现象及结论)”，其实只需要按照题目的意思从所加试剂、现象、结论三个方面回答就行了，很多学生就回答的非常混乱，思维不清，颠三倒四，还有的是回答不完整，表述不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，出现错别字等等，明显体现出汉语言基础的欠缺。了解学生的这种特点后，在教学中也要有一些针对性的措施。比如给上课时语速适当放慢，适当增加板书内容而且尽量用正楷字书写，对他们容易写错的字要反复强调，比如“苯”、“烃”、“褪色”等。教学过程中尽量用学生能够理解的语言讲解，少用生僻词或成语。 2.2.1.2 对学生情意状态及个性心理特征的掌控 学生的情意状态和个性心理特征也影响着化学教学的有效性。比如新疆班学生对学习的兴趣强但稳定性弱。刚进校接触高中化学时学生非常感兴趣，不管是课堂还是课外都会缠着老师问各种跟化学相关的问题，五花八门，但持续时间不长。通过了解，我发现随着学习的深入，知识难度的增加，有些学生就觉得枯燥无味，兴趣减弱。因此我需要不断“给力”，保持学生对化学的兴趣，在平时对喜欢提问的学生多鼓励，给予肯定，将日常生活中的实例和新疆特有的人文环境融入化学教学中，增强学生学习化学的兴趣。新疆班学生都是在新疆当地非常优秀的学生，因此他们自信心一般较强，即使是化学基础很一般的学生也是这样。对这部分学生我注重进行学习方法的指导，慢慢的他们的学习能力得到明显的提高。新疆班学生气质上胆汁质和多血质比例高。平时学习上反应快，情绪容易兴奋和冲动，因此在化学学习过程中，我多注重思维逻辑性的培养，培养他们严密有条理的思维习惯，遇到问题全面思考，对一道化学题从多个角度进行分析思考拓展，而不是仅仅停留在完成某道题目的层面上。一段时间后，他们分析问题和解决问题的能力明显提高，对化学问题的思考更全面更严密，化学教学有效性明显提高。 13 2.2.1.3掌控的前提是深入地了解 只有深入地了解学生，才能有效的掌控学生。记得刚带新疆班的时候，我发现有几个学生头发上经常散发着一股异味，特别是天热的时候，非常明显。后来知道他们好长时间都不洗头发，我以为新疆学生的卫生习惯就是如此，于是平时跟他们说话都保持一定距离，学生也对我敬而远之。但是一段时间后，无意中知道这几个学生家庭都非常困难，他们来崇明时身上只带着几十块钱，每个月的生活费不到十块钱。洗发水和牙膏这些再普通不过的日常生活用品，他们根本买不起。我深深地震惊了，同时非常的内疚，我错怪他们了～我无法想象:他们小小年纪远赴崇明，都背负着怎样的责任,克服着怎样的困难,充分地了解这些之后，我彻底地改变了对他们的看法，在学习上生活上，尽量给这些孩子们力所能及的帮助和关怀。我和他们越来越亲近起来，良好的感情基础也促进了化学教学的展开。 化学教学中也经常遇到这种问题。比如当我给学生讲到“盐类水解”这一节的时候，有一道题“比较相同温度下，同pH值的盐酸和氯化铵溶液中水的电离程度哪个大。”课堂上讲过好几次，主要思想是“氢离子抑制水的电离，铵根离子的水解促进水的电离”。结果在考试的时候还是有很多同学做错。我心里责怪学生讲了很多遍的知识都记不住，于是讲试卷的时候我又一次重复，然后对这种错误提出了批评。结果有个学生课后怯生生地问我“老师，什么是抑制,”我才恍然大悟，原来学生弄不清楚“抑制”和“促进”的意思——这是学生汉语言基础所致，而我一直以为是学生不用心。所以在以后的教学中，我特别注重用词和对一些词语的解释，帮助学生扫清由于汉语言水平导致的学习障碍，这样大大提高了化学教学的有效性。 2.2.2分层 心理学认为:学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。分层教学实际是将教育学中因材施教的教学原则 [2]赋予更广泛，更具体的内容。新疆班学生差异如此之大，同一个班级中，不同学生在学习、兴趣、接受能力等方面存在着客观差异，如果在教学过程中不顾每个学生素质的不同，采取一刀切的办法，就会造成优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”的被动局面，提高化学教学有效性、使新疆班学生共同发展 14 进步就是一句空话。任课新疆班学生是对我们老师进行因材施教的实践考查。 2.2.2.1 教学目标分层 学生由于先天和后天的综合影响，在化学学习活动中会表现出明显的差异。要使每个学生在自己原有的水平上都有所发展，首先必须从教学目标的定位上对学生进行分层。 《上海市中学化学课程标准》中的教学要求通过“学习水平”、“说明”和“活动建议”来表述。在“学习水平”中，不光有知识与技能的学习水平，同时也有过程与方法的学习水平和情感态度与价值观的学习水平。从对学习水平的这三个方面描述的实际操作性出发，将知识与技能的学习水平具体到每一个“学习内容”，将过程与方法、情感态度与价值观的学习水平仅具体到每一个“二级主题” [3]。学习水平以“A”、“B”、“C”等级来表示，“A” 、“B”、“C”之间的关系按照认知心理的原理，由低到高的递进。比如，对于原电池的教学目标，从知识与技能方面，我们可以作如下分层:对于第一层次的学生，要求能够掌握原电池的原理，设计原电池;第二层次的学生能够理解原电池的原理，学会书写原电池的电极反应;对于第三层次的学生，要求知道铜锌原电池的原理，初步学会书写原电池的电极反应式。 2.2.2.2 教学过程分层 课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，直接决定着教学的有效性。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让不同层次的学生都能学有所得。如:在“盐类的水解”一课的教学过程中，可设计如下一组问题:?常温下，酸、碱、盐溶液的 、NaCO水溶液呈什么性,?为什么盐溶液的pH不都是7呢,pH是多少呢,NaCl23 ?影响水的电离平衡的因素有哪些,?哪些盐会水解呢,?盐类水解的本质是什么,?盐类水解有哪些应用呢,然后，让第三层学生回答??题，第二层学生回答??题，第一层学生回答??题。通过提问分析，既复习了旧知识，暴露出概念的形成过程，又调动了各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清盐类的水解的相关知识，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。 2.2.2.3 课后作业分层 15 对于第一层次的学生，基础及接受能力比较好，对化学基本概念及原理的理解不成问题，可以布置部分难度较高的题，题量也可多一些;第二层次的学生基础及接受能力一般，他们的学习重点还是夯实基础，同时适当布置一些中等能力的题，拓展其思维;第三层次的学生，基础和接受能力较差，给他们布置的作业主要是基础题，让他们只要上课听了或者课后看看书就能做对，逐渐增强他们的 课后作业题， 信心。关于《乙烯烯烃》的如下几道 1、某烷烃和烯烃混合气2.24L,标准状况,～点火使其完全燃烧～将燃烧产物通过浓硫酸后～使硫酸质量增加4.05g,再通过碱石灰～使碱石灰质量增加6.60g～另取等量混合气～通入过量溴水中～溴水质量增加1.05g。 ,1,通过计算和分析判断混合气由哪两种烃组成, ,2,计算两烃的物质的量之比。 2、在标准状况下～有112mL某气态烃～充分燃烧后生成二氧碳和水蒸气的体积比为1:1～将燃烧产物通过碱石灰～碱石灰的质量增加0.93g。求此气态烃的分子式～该 烃112mL完全燃烧时需要标准状况下的氧气多少mL, 3、实验测得乙烯和氧气的混合气体的密度是相同条件下氢气密度的14.5倍～可知其中乙烯的质量分数为, , A(25% B(27.6% C(72.4% D(75% 4、将29.5g乙烯和乙烷的混合气体通入足量的溴水后 溴水增重7g～求则混合气体中乙烯的体积分数。 5、有关乙烯有下列叙述:?乙烯溶于水后可得乙醇 ?乙烯能发生加聚反应 ?乙烯能与溴水发生加成反应 ?乙烯是无色无味难溶于水的气体 其中正确的是, , A(只有? B(?和? C(?和? D(??? 其中第一、二题对学生的思维能力要求较高，适合布置给第一层次的学生完成，不适宜布置给第二、三层次的学生完成;第五题是有关乙烯性质的基础题，适合给第三层次的学生完成。 现在市面上的习题册一般都是各种难度的题目混杂在一起，没有区分。我布置作业的时候会对这些题目先进行分类，让学生根据自己的情况选择完成。能力强的学生可以让他们根据自己的情况额外选择适合自己的学习资料。这样让每一 16 层次的学生都能学有所得。 2.2.3合作 新疆班学生除了暑假回家一趟外，其余时间基本都在校内度过，他们在一起相处的时间非常多，相对于本地班学生，他们之间团结友爱，感情更加深厚，集体荣誉感更强。而且他们本来大多很积极热情，非常乐意帮助同学。另一方面，新疆班学生化学基础两极分化严重，能力强的同学对知识的理解领悟很透彻，能很轻松地完成老师布置的学习任务，课余时间也较多，完全有课后担任小老师的条件;基础差的同学，对课堂上老师传授的知识接受能力有限，课后作业也会遇到不少困难，教师又不可能时时在旁指点。针对这些具体情况，我尝试了合作学习的方式，以提高化学教学有效性。 首先我在班级内挑选部分基础好又耐心热情的同学作为小组长，给他们分配三到四个同学作为组员。组长负责组内成员的化学课外辅导工作，帮他们答疑解惑。比如16班的何丽丽同学化学基础好而且对同学非常热心，我就给她分配了同宿舍的李鹤、果海尔尼萨和马维玲三位同学。课间、饭后或周末都可以看到他们一起学习和讨论的身影。新疆班学生相处时间比较多，住一个宿舍也给了他们交流的便利。她们互相交流，相互督促。几位组员的学习态度和学习成绩有明显的进步。这样采用“一带三”或“一带四”的形式建立学习互助小组，既充分利用课余时间又能弥补课堂教学的不足。对于基础好的学生，帮助同学的同时也能帮自己巩固基础加深理解，提高了自己的自学能力和知识的综合应用能力;被帮助的同学能够查漏补缺，找出症结，得到提高，这充分发挥了学生的主观能动性，对提高化学教学的有效性起到了良好的促进作用。 2.2.4架桥 由于新疆班学生的特殊性，有些本地学生能够很好理解的化学知识，对他们来说却有很大的障碍。主要体现在三个方面。一是新疆班学生的语言障碍，二是新疆的文化背景差异，三是新疆班学生的认知状态决定的思维和逻辑问题。因此，在化学教学中要注意在学生与化学之间架一座桥，以帮助学生更好的理解化学，提高化学教学的有效性。 17 2.3不断反思设计 笔者同时担任本校的本地班和新疆班的教学。在教学过程中，我发现在本地班教学效果非常好的一份教学设计，面对新疆班学生时，却根本达不到预期的教学效果。教学对象的不同，直接导致了教学有效性的差异。面对新疆班这个特定的群体，必须根据新疆班学生特有的认知状态、情意状态及个性心理特征，不断反思设计，为新疆班的教学量身定做，才能提高化学教学的有效性。本人以高一 ”这堂课的教学为例，对比本地班的教学设计，根下学期 “浓硫酸的强氧化性 据新疆班的实际情况进行了教学反思，设计出适合新疆班的教学设计。 5.3 硫酸,共三课时, 第2课时 浓硫酸的强氧化性 在新疆班实施教学后教学内容 本地班教学活动安排 修改后的教学设计 实施效果 的体会和反思 [投影材料] 清华大学机电系四此处设计的本意是利 年级学生刘海洋先后两次用火用材料设置情景～引 碱、浓硫酸将北京动物园的五只起学生兴趣～调动学[视频材料] 浙江省 熊烧伤～其中一头黑熊双目失生积极性。想要锻炼金华市杭金衢高速义明。这一故意残害动物的事件经学生对文字信息的感乌段28吨浓硫酸泄漏媒体披露后～引起了公众的强烈知能力～但由于新疆事故。 视频材料带给学生很愤慨!同时～‚高材生为何会犯如班学生的汉语言障 强的视觉冲击.学生材料引入 此低级错误?一个‘好学生’为碍～实施效果很差。[设疑引入]浓硫酸泄兴趣浓厚～讨论热烈。什么没有成为一名好公民?的疑笔者认为改成视频材露到底有哪些危害效果好。 问也引发了社会各界广泛地讨料更形象生动～更适呢,浓硫酸泄露后的论与深入地思考。 合有语言障碍的新疆现象说明了浓硫酸的[设疑引入]刘海洋为何用浓硫班学生。 什么性质呢, 酸残害黑熊?为什么浓硫酸会对 动物造成那么大的伤害呢, 引出浓硫[过渡]稀硫酸具有酸的通性～能与活泼金属反应生成氢气。浓硫酸是否也能与金属反应呢,是否也生 酸的强氧成氢气呢, 化性 铜与浓硫[演示实验]浓硫酸与铜反应 目的是培养实验观察学生观察实验后讨通过两次观察～学生 18 酸的实验 能力。想要让学生观论～讨论中发现问题,对整个实验现象观察 与讨论 察实验后展开讨论～再有针对性的仔细观较完善～经过教师引 结果学生观察一遍后察第二次～最后完善导～学生讨论热烈有 进行讨论～因为观察讨论 深度, 不够全面～讨论不下 学生的实验观察能力 去。他们提出最好再 得到提高。 观察一次。又一次证 明了新疆班学生观察 能力欠缺的弱点。因 此建议课堂实验做两 次～在教学中教学生 学会观察。 [展示]浓硫酸与铜反应后的溶此处问题过难～很多[展示]反应液稀释后学生很容易通过溶液液长时间冷却后的现象～观察。 同学对出现的白色晶的颜色～观察。 的蓝色推测反应中有 体不能理解。针对新,现象:溶液呈蓝色, 硫酸铜生成。降低了 疆班的具体情况～笔[拓展]浓硫酸与铜反难度。对学有余力的 者将此处设计改成观应后的溶液长时间放同学可以课后拓展。 察反应液稀释后的颜置冷却之后～有白色不同层次的学生都有 色～另一方面引导学晶体析出。这是为什所收获。 生从化学价的角度分么呢,有兴趣的同学 析。这样降低了难度～课后查阅资料来探 大多数学生能够接究。 受。同时为了照顾到 少数基础比较好的学 生～将此问题简单提 示～留给学有余力的 同学课后讨论。 [引导讨论] 1、铜片与浓硫酸反引导讨论2中的问题[引导讨论] 2、什么分层细化后的引导讨应的条件是什么, 有一定跳跃性～很多现象说明有二氧化硫论～符合新疆班学生2、根据反应现象你认为反应后学生思维跟不上。教生成,怎么证明产物的思维特点～学生接的生成物是什么,写出反应方师引导时设置的问题中有硫酸铜, 受效果较好。 程式。并指出氧化剂、还原剂。可以更细化。 3、写出反应方程式。 19 反应中的浓硫酸表现出什么性 并指出氧化剂、还原 质, 剂。 4、反应中的浓硫酸表 现出什么性质, [演示实验]把铝片放入盛有浓课堂上学生质疑:不[演示实验]铝和浓学生通过观察实验～硫酸的试管中～观察现象。加热加热没有明显现象～HSO的作用 进行分析讨论～证明24 观察。 你怎么知道就发生了?将一根迅速处理完常温下铝确实和浓硫 化学反应了呢, 氧化膜的铝条迅速置酸发生了反应。学生 因此此处增加演示实于盛饱和CuSO溶液释疑～反响较好。 4 验来证明常温下铝和的试管中～过一会儿 浓硫酸发生了化学反取出。 应。 ?把铝条表面的铜用 砂纸打掉洗净后～将 其插入盛浓HSO的 24 试管中～1，2分钟后 取出。 ?把?中的铝条放入 饱和CuSO 溶液中～ 4 过一会儿取出。 [设问]为什么浓硫酸能与铜反此处设问是想引出[生生合作]对于‚钝学生表示同学讲解应～而活泼的铝放入其中无明显‚钝化?的概念。但化?的解释～让基础后～能够更好地理解现象呢, 由于文化背景和思维好理解能力强的学生‚钝化?一词。效果[展示图片]运输浓硫酸的槽车习惯的差异～我对‚钝用自己的语言代为讲较好。 图片。 化?一词的解释～部解。 分学生表示不理解。 考虑到新疆班学生有 着相同的文化背景和 相似的思维习惯～可 以让好的学生用自己 的语言代为讲解。 [回忆设疑、过渡]在‚黑面包? 实验中～为什么体积会膨胀～形 20 浓硫酸强成疏松多孔的海绵状炭～如同一 氧化性的个‚黑面包?～这又体现浓硫酸 分析与小的什么性质呢,请根据现象分 结 析生成物是什么,写出反应方对前面的内容充分讨论后～一节课时间所剩不多。针对新疆班学生 程式。 具体情况～浓硫酸和非金属的反应留待下次课进行。 [板书],2,氧化某些非金属单 质,C、S, [组织讨论]通过刚才的学习我 们了解浓硫酸具有强的氧化性～ 请分析为什么浓硫酸作干燥剂 时不能干燥HS、HI、HBr气体, 2 小结 [本节小结]浓硫酸与稀硫酸不同的特性:吸水性、脱水性、强氧化性。 [课堂练习] 由于新疆班学生两极 课堂练习 各层次的学生都有所 [作业]P22页第6题。 分化严重～统一布置分层设计作业 作业布置 收获。 作业没有针对性。 对于酸的通性、浓硫酸的部分特性(吸水性和脱水性)，在本节第一课时里 进行了较为系统的学习和巩固。浓硫酸的强氧化性是本节的重点。本节课通过设 疑引入、演示实验、引导启发、知识对比、归纳总结等方法的综合运用，较大程 度的激发学生的学习积极性，从而促进教学目标的实现。对于本课时重难点的处 理，主要采取以下做法:1(用演示实验法和引导启发相结合，突出重点。新课 的中心内容是浓硫酸的强氧化性，而强氧化性主要是通过浓硫酸与铜的演示实验 及结果分析得出的，因此，做好这个实验，引导学生仔细观察实验，分析实验现 象成为该课的关键之一。为了证明实验中产生的是二氧化硫，而不是氢气，用润 湿的品红溶液，学生从品红试纸的褪色现象，很快推出正确结果，由此说明浓硫 酸跟金属的反应是较复杂的氧化还原反应。再观察稀释后试管里溶液的颜色，便 可推知反应还生成了硫酸铜，这样就可以让学生自己写出这个反应的化学方程 式。 2(用新旧知识对比突破难点。为了突破浓硫酸与铜反应的本质这个难点， 将浓硫酸与铜反应和稀硫酸与金属反应进行对比分析，从电子得失的角度剖析酸 的通性和强氧化性的本质区别，从中得出以下结论，稀硫酸的氧化性实质是氢离 子的氧化性，而氢离子的氧化性就是酸的通性之一，但浓硫酸的强氧化性是+6 21 价的硫在特定条件下的氧化性。然后，顺理成章导出浓硫酸的强氧化性的其他表现，这样既突破难点，又调动了学生思维，提高了学生的思维能力。 本人将这节课拿到新疆班进行教学，通过课堂观察、学生反馈和自我反思，发现了以下问题并进行了反思改进: 1(虽然按时完成了教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 但时间仓促。很多地方留给学生思考的时间太少。比如做完铜与浓硫酸反应的实验后，让学生分析反应的生成物并得出此反应的化学方程式。这在本地班学生来说是很简单的事，因为前面已经进行了实验现象的分析和研究。但新疆班学生由于语言的制约，其思维的间接性受到影响，同时新疆班学生思维的逻辑性较弱，对于这种需要概括的问题更是力不从心。因此铜与浓硫酸反应的实验现象、结论、反应产物、化学方程式等等，他们需要足够多的时间来理清这之间的逻辑关系。如果给予学生足够的思考时间，就会导致教学计划无法按时完成，如果按时完成教学计划就会导致学生没有思考的时间。这是一个两难的问题。我通常的选择是:让学生充分思考。因为从长远来看，磨刀不误砍柴工。新疆班学生必须过思维训练这一关。事实证明，这是对的。通过一段时间的训练，进入高二之后，他们和本地班学生在思维上的差距明显缩小，高三时更是胜过很多本地学生。至于不能按时完成教学计划的问题，对于本节课我重点讨论浓硫酸与金属的反应，而浓硫酸与非金属的反应可作简单分析总结，延伸到课外，留待下次课详细讨论。整个高中阶段新疆班的课时计划可以允许这样的安排。 2(本节课开头的引入材料，有些学生读懂它需要花费不少时间，由于新疆班学生的语言障碍，读懂这段文字成了这节课的一个额外任务，降低了课堂效率。同时，对于这段材料学生很感兴趣，发言踊跃，但主要焦点不在浓硫酸的性质上，和本节内容脱节，效率不高。这与新疆班学生的特点是分不开的。新疆班学生普遍思维广阔而不够深刻，感觉丰富而欠正确。对于“刘海洋为何用浓硫酸残害黑熊,为什么浓硫酸会对动物造成那么大的伤害,”学生的回答五花八门。比如 “因为黑熊好抓他”“浓硫酸有毒”等等。因此，本节课的引入材料需要适合新疆班学生的针对性更强的资料。我选择了一段关于浓硫酸泄露的视频。相对于文字材料，视频资料形象生动同时降低了阅读要求，更适合有语言障碍的新疆班学 22 生。同时，关于硫酸泄露的这段视频中直接描述了相关现象，如草木变黑、出现白雾、金属腐蚀等等，针对性更强，更有利于新疆班学生的理解，不会将他们的思维引向其他方面。更有利于提高课堂教学的有效性。 3(课堂上设置铜和浓硫酸反应的演示实验，目的是培养学生的观察能力，想让学生通过对实验现象的观察来分析和推测实验产物，结果发现很多学生对实验现象观察不全面，他们一看到品红褪色就像发现了新大陆一样的兴奋，而根本不注意观察溶液颜色的变化，更不会发现溶液底部的黑色物质。而有少部分同学甚至根本不知道要观察什么。这是由新疆班学生的特点决定的。他们气质上胆汁质和多血质比例高，对新鲜事物兴趣强、容易兴奋但稳定性弱。针对这种情况，建议课堂上让学生观察两次。第一次按常规程序让学生先观察实验现象，然后进行讨论。在讨论的过程中学生会发现问题，知道自己观察不够全面和仔细。这时教师再进行指导，告诉学生在以后的实验中如何全面细致地观察实验现象，之后再进行第二次观察和讨论。相信通过几次这样的训练后，学生的实验观察能力会大大提高。所谓“磨刀不误砍柴工”，从长远来看，这有助于新疆班化学教学有效性的提高。 4(有些内容过深，课后部分学生反馈有些地方太难，听不懂;另外部分同学认为内容太少，还可以加多加深。比如铜与浓硫酸反应后的溶液长时间冷却后，让学生观察现象推测产物。之前学生只知道五水硫酸铜晶体是蓝色的，硫酸铜溶液是蓝色的，但是不知道不含结晶水的硫酸铜固体的颜色，即使知道的话，对于析出白色晶体也不能理解。因此，我将此处的设计删去。对于产物中硫酸铜的推断，从两个方面进行引导:一是稀释反应后的溶液，观察颜色为蓝色，学生很容易想到是硫酸铜溶液;二是推断出产物中有二氧化硫，硫元素化合价降低，由氧化还原反应中元素化合价的变化规律来推断，可能有铜元素化合价的升高。结合二者可导出产物中硫酸铜的存在。这样降低了难度，结合以前学过的知识，学生基本都能接受。同时为了照顾到部分基础较好的学生，我在课堂上简单拓展“如果将浓硫酸与铜反应后的溶液长时间冷却后，会有白色晶体析出，这是为什么呢,感兴趣的同学可以课后查阅资料。”这样部分学有余力的同学可以拓展知识面，从课内延伸到课外。还有同学在课后就这个问题和我进行了探讨。 23 5(教学细节需要完善。相对于本地班的学生，新疆班学生更有批判精神，他们对不太明白的问题有打破沙锅问到底的精神。比如，铝放入浓硫酸中，不加热时发生了钝化。有学生就质疑，没有明显的现象，怎么知道发生了化学反应呢,新疆班学生的这种质疑精神值得鼓励，作为化学教师，不应该让学生留有疑问。因此，我在此部分增加了演示实验，来证明铝在常温下确实和浓硫酸发生了化学反应。【铝和浓HSO的作用】设计如下: 24 ?将一根迅速处理完氧化膜的铝条迅速置于盛饱和CuSO溶液的试管中～过一会4 儿取出。 ?把铝条表面的铜用砂纸打掉洗净后～将其插入盛浓HSO的试管中～1，2分钟24 后取出。 ?把?中的铝条放入饱和CuSO溶液中～过一会儿取出。 4 (加强课堂上的生生合作。由于文化和思维习惯的差异，我们教师对有些6 知识的理解和讲授方式，很难让学生接受。相对于内地的教师，新疆班学生之间有着共同的生活背景、相同的人文环境和相似的思维方式。他们可以用自己的语言对某个问题进行更有效的解读，有利于其他学生的理解。例如“钝化”一词，不管我怎么解释，总有些同学表示不理解。因此在详细讲解之后，我找了一位基础好理解力好的同学，让他当小老师代讲，结果发现学生更容易接受。这样的生生合作有助于教学有效性的提高。 7(练习册上的课后作业对于基础差的学生来说很吃力，基础好的学生则认为不够。我对课后作业进行了分层，分别布置给不同层次的学生。本次作业中共设计十二道题，其中第1-3题比较基础，学生只要课上稍加理解或课后看书基本就可以解决，适合化学基础和接受能力比较差的同学完成;4-6题需要分析浓硫酸的性质并结合以前学过的物质的量等相关知识来解决，适合化学基础一般的学生，7-8题需要有一定的分析和综合能力，也可布置给中间层次的学生，他们通过课后交流也基本可以解决;第9题需要有较好的化学基础并能对题给信息进行综合分析，适合布置给基础较好的同学完成;8-12题由于阅读量比较大，对汉语言基础较差的同学来说有较大难度，可以选作其中几个小题。作业设计如下: 24 1、下列物质能跟浓硫酸反应～但反应产物有二种气体放出的是, , ,A,木炭 ,B,硫化氢 ,C,铜片 ,D,氯化钠 2、下列反应硫酸表现氧化性的是, , ,A,实验室用浓硫酸干燥氯气、氯化氢等气体 ,B,将KI与浓硫酸混合～有紫色蒸气产生 ,C,浓硫酸与氧化亚铁反应～会生成硫酸铁 ,D,用浓硫酸在木制品上“烙”字画 3、下列对硫酸的叙述正确的是, , ,A,因浓硫酸具有强氧化性～故不可用它来干燥氢气 ,B,浓硫酸不活泼～可用铁铝容器存放 ,C,浓硫酸有强氧化性～稀硫酸不具有氧化性 ,D,浓硫酸难挥发～可用来制HF、HCl等挥发性酸 4、下面反应能说明浓硫酸是氧化性酸的是, , ,A,与食盐作用生成NaHSO和NaCl ,B,蔗糖中滴入浓硫酸变黑 4 ,C,浓硫酸与木炭反应生成两种气体 ,D,铁制品可盛冷浓硫酸～加热则反应生成盐和水 5、向VLCmol/L 硫酸溶液中加入足量的铜片并加热～氧化产物的物质的量是, , ,A,VCmol ,B,0.5VCmol ,C,大于0.5VCmol小于VCmol ,D,小于0.5VCmol 6(相同质量的四份铜片～分别置于足量的下列酸中～所得到的气体的物质的量最多的是 A(浓硫酸 B(稀硫酸 C(浓硝酸 D(稀硝酸 7(向盐酸中加入浓硫酸会有白雾产生～下列叙述中与此现象无关的是, , ,A,浓硫酸具脱水性 ,B,浓硫酸具有吸水性 ,C,盐酸具有挥发性 ,D,气态物质的溶解度随温度的升高而降低 8(硫酸具有以下(A)-(E)所示的性质～试选择正确答案编号填在?-?所示变化的相应空格处: ,A,在水中电离～并呈强酸性,,B,高沸点难挥发,,C,浓硫酸具有吸水性,,D,浓硫酸具有脱水性,,E,浓硫酸具有强氧化性,,F,浓硫酸溶于水入出大量热。 ?铜片与浓硫酸共热产生二氧化硫气体______________________。 ?将稀硫酸滴在一张纸片上～再烘干,纸片不接触灯焰,～发现纸片中滴过酸液的部位先变黑最后留下一个洞_________________________。 ?蔗糖晶体中滴入适量的浓硫酸～再在滴有浓硫酸处加滴2-3滴水。发现加水处立即黑～黑色区不断扩大～最后变成一块疏松的焦炭～并伴有刺激性气味气体产生____________。 ?利用浓硫酸可以制HF、HCl________________________。 9(,1,实验证明铜不能在低温下与O反应～也不能与稀HSO共热发生反应～但工业上却是224 将废铜屑倒入热的稀HSO中并通入空气来制备CuSO溶液。 244 铜屑在此状态下被溶解的化学方程式为________________________________________。 ,2,在过氧化氢跟稀硫酸的混合溶液中～加入铜片常温下就生成蓝色溶液。写出有关化学方程式__________________________________________________。 10(实验室常用下列装置来进行铜跟浓硫酸反应等一系列实验。 25 (1,根据什么现象可判断铜跟浓硫酸反应有SO生成______________________。 2 根据什么现象可判断铜跟浓硫酸反应有硫酸铜生成________________________。 写出甲装置中发生的主要反应的化学方程式_____________________________。 ,2,你在实验室中进行这个实验时～除了,1,小题中指到的实验现象外～还可以观察到许多其它的实验现象～请写出两种:______________________________________________、_______________________________________________。 ,3,装置乙的试管口部放有一团浸有碱液的棉花～棉花中通常是浸有饱和碳酸钠溶液～写出棉花中发生反应的化学方程式_____________________________________________。 11(根据下图回答问题: ,1,上述装置中～在反应前用手掌紧贴烧瓶外壁检查装置的气密性～如观察不到明显的现象～还可以用什么简单的方法证明该装置不漏气,___________________________ 。 ,2,写出浓硫酸和木碳粉在加热条件下发生反应的化学方程式: ________________________________________________________________________ ,3,如果用图中的装置检验上述反应的全部产物～写出下面标号所表示的仪器中应加入的试剂的名称及其作用: A中加入的试剂和作用是________________________________________________________。 B中加入的试剂和作用是________________________________________________________。 D中加入的试剂和作用是________________________________________________________。 ,4,实验时～C中应观察到的现象是_____________________________________________。 12. 某硫酸厂生产两种硫酸 ～一是浓度为98%的浓硫酸 ～二是含20%SO(质量)的‚发烟硫3 酸?。该厂为方便生产过程中SO吸水量的计算～将此浓硫酸的化学式写作9SO〃10HO～将332此发烟硫酸写作cSO〃160HO 。其中c值为________。,有过程, 32 3 体会 26 提高化学教学的有效性是一个庞大的工程，提高新疆班的教学有效性更是一个需要更多地进行思考和设计的过程。从教材的解析、教法的选择到师生情感、作业布置、课堂提问、课后评价等都影响着化学教学的有效性，但教学对象却起着至关重要的作用。新疆班学生和本地班学生有着很大的不同。本人在多年的新疆班化学教学工作中深有体会。本人根据新疆班学生的特点，对自己任教的2007 实践研究，实施效果总结如下: 级学生进行了一系列的 3.1 知识与技能 (1)班内差异明显缩小 本人所任教的新疆班2007级学生，进校时预科第一学期期中考试和高二第二学期期末考试全县统测，化学成绩统计如下:(注:因身体不适等各种原因，2007级中途退学6人，其中有各科成绩位于班级前三名的迪丽努尔等同学。) 表1 预科第一学期期中考试成绩统计 90~100分/80~89分/70~79分/60~69分/ 最高分 最低分 不及格/人 均分 人 人 人 人 预科1班 100 24 12 9 2 5 12 73.63 预科2班 98 30 10 8 5 6 9 73.62 表2 高二第二学期期末考试成绩统计 90~100分/80~89分/70~79分/60~69分/ 最高分 最低分 不及格/人 均分 人 人 人 人 高二(15)班100 34 18 8 7 1 3 84 (原预科1班) 高二(16)班100 44 17 10 4 3 3 85.27 (原预科2班) 从以上表格可以看出:预科第一学期期中考试中，分数段最集中的是90分以上和不及格的，占班级总人数的一半以上，两级分化严重。而位于平均分附近的70~79分分数段人数极少，预科1班甚至只有2人，占班级人数不到一成。 高二第二学期末全县统测中，学生分数段主要集中在80分及以上，两个班级分别为26人和27人，占全班总人数的70.3%和73.0%。而不及格的仅为3人，占全班人数不足一成。学生差异性明显缩小。 (2)学生成绩明显提高 27 表3 新疆班与本地班化学考试成绩对比 本地班 新疆班在11个普通班中 平均分 新疆班 差距 (包括A层班) 排名 高一第一学期 74.2 -8.51 12 82.71 期中考试 78.95 -3.76 8 高二第二学期 84 -1.37 5(与第3名相差0.05分) 85.37 期末考试 85.27 -0.1 3 对比本地班，在高一第一学期化学期中考试全校统测中，本地班平均分82.71，新疆班平均分分别为74.2和78.95，分别比本地班低8.51和3.76分，在11个普通班中，一个班级可排名在第8位，另一个班级均分比本地均分最低的班还低两分多。 高二第二学期化学期末考试全县统测中，本地班平均分85.37，新疆班平均分分别为84和85.27分，差距明显缩小。两个班平均分84.64，在11个本地普通班中仅次于第二名，高出其余9个班级。(所有数据均来源于本校新疆内高班成绩管理系统和县教育局教学管理系统)。进入高三之后，选修化学的学生更是表现出了强劲的优势，2011年高考均分111.92，高出市平均(99.63)十二分，高出本校本地班两分。 3.2 过程与方法 通过对学生的课堂观察和课后访谈，发现学生的自主学习能力明显增强。学生思维敏捷，思维更趋于逻辑性和条理化，分析问题更全面。对于学困生，大多数已经能做到课前有效预习，课堂高效参与。学生反映现在“更喜欢上化学课了”，对于老师的课堂提问“大部分”能够正确解答，上完课“有收获”“有明显的成就感”。课后能对所学过的知识能够适当总结归纳，不懂的问题有同学能及时指导，效率高了很多，同学之间交流更多了，关系也更融洽了。对于学优生，课上“有提高”“有收获”，课后通过辅导其他学生，自己分析问题解决问题的能力更强了，对知识的理解更深刻了，“有成就感”，同学关系更融洽了。课堂气氛比以前更活跃，各层次学生的参与度明显提高。学生认为“化学离自己的生活越来越近了”“上化学课简直是一种享受”“学化学越来越轻松了”。 28 3.3 情感、态度、价值观 新疆班学生更加明确了自己对化学与文化的认同感和自豪感，确立了积极进取的人生态度。师生情感更紧密，关系更融洽。学生对待老师、对待学习、对待同学、对待生活的态度更积极乐观，集体荣誉感更强了。教学中培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。培养了学生坚强的意志和团结合作的精神，增强了经受挫折、适应生存环境的能力，从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。 对于本校新疆班2007级学生，笔者陪伴他们从预科走到高三，进行了四年的跟踪研究，在化学教学中不断反思实践，最终形成此文。期间得到了学校诸多教师和学生的帮助，感谢所有给予我无私帮助的人们。由于所取样本数量有限，因此具有一定局限性。期望在以后的实践中继续完善，使之具有一定的推广价值。 参 考 文 献 [1]叶奕乾.何存道.梁宁建.普通心理学.上海:华东师范大学出版社，2010 [2] 韩晓芳，分层教学分类推进----浅谈高中化学实施分层教学试验的体会，中学化学教学参考，2010，5 [3]中华人民共和国教育部(普通高中化学课程标准(实验)[M](北京:人民教育出版社，2003:10-11 29