怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐·村居》教学过程赏析

怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐·村居》教学过程赏析 怎一个“醉”字了得——温涛、魏星执教《清平乐?村居》教学过程赏析 《清平乐?村居》是人教版五年级下册《 古诗 古诗300首免费下载古诗十九首初探pdf75首小学生必背古诗小学生必背古诗75首新李阳疯狂背古诗240首 词三首》里的一首词，辛弃疾将偶然捕捉到的一个生活镜头定格下来，“茅檐低小，溪上青青草”——一幅优美的田园图画;“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪,大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”——一家五口安居乐业的生活状态。这幅图画触动了作者的内心，他沉醉于这种悠闲宁静、美好和谐的情境之中。一个“醉”字浓缩了作者的内心情感。 新生代名师温涛和特级教师魏星同课异构，围绕“醉”字建构课堂，温涛老师精雕细琢，读中品“醉”，魏星老师去尽繁华，议中品“醉”，异曲同工之妙，让听者醉在其中。 温涛老师教学过程: 一、看众生醉态，引出“醉” 出示诗句: 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》 但使主人能醉客，不知何处是他乡。李白《客中行》 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。罗隐《自遣》 (学生读诗句) 师:这三句诗中有一个相同的字“醉”，跟老师一起写“醉”。(师板书，生书空。) 师:“醉”左右结构，左边没酒了，只剩一个空酒瓶，右边是个“卒”。卒有两个意思，一是小兵，二是没了、死了的意思。“醉”可以理解为酒没了，只有一个空酒瓶，旁边躺着一个像死了的人。由这个字，你想到了哪些词语, 生:醉酒、醉鬼。 师:喝醉了酒，东倒西歪，胡言乱语，给人一种不美好的感觉。 今天我们学的这首词《清平乐?村居》中也有一个“醉”字，但是不是如醉酒那样不美好呢,大家可要认真品味。 (学生读通诗句，教师引领学生识字写字，理解字义。) 二、入翁媪醉境，品析“醉” (在学生读通诗句想象画面的基础上，聚焦于“醉里吴音相媚好”引导学生说说看到了什么，听到了什么。生生对话、师生对话。) 师:老俩口欣赏着窗外的美景，享受着儿子在身旁的乐趣，是酒醉了吗, 生:他们是被美好的生活陶醉了; 生:他们被美好的未来陶醉了…… 师:带着陶醉的感觉，再读诗句感受。 (配乐朗诵) 师:静静地读，静静地想，诗中的文字幻化成了一幅幅图画，老俩口不是酒醉而是心醉。 三、品稼轩醉意，拓展“醉” 师:醉的不仅仅是翁媪，还有一个人——作者辛弃疾。辛弃疾为什么而醉呢, 生:为这家人的安宁的生活而陶醉。 师:翁媪醉在能安居乐业;辛弃疾醉在这一家人能够安居乐业。 出示《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》: 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生～ (播放激昂扣人心弦的音乐，学生听音乐自由读，想象看到的画面，想象这首词与上 首词的不同之处。) 生:我看到了战场上厮杀混乱的场面。上首词描写的是一种宁静和谐的图画，让人感觉到非常悠闲清净。 师:辛弃疾是一位边塞军旅诗人，又是一位抗金将领。他一生主张抗金，以至酒醉时还在想着战场杀敌的情形，但他一直得不到重用，偶然看到了这么一幅村居图，有感而发，便创作了这首《清平乐?村居》。 再次看到“醉”，你们想到的还是酩酊大醉吗,你想到的是什么, 生:上首词的“醉”是为老百姓的安居乐业而心醉，这首词的“醉”是一种忧国忧民的情感。 师:“醉”体现的就是辛弃疾的一种情怀，是忧国忧民的情怀，是心系天下的情怀。 温老师以“醉”建构课堂骨架，引导学生理解“醉”意，从语言文字人手，朗读品味，力透纸背，感悟到文字背后的意思，体会到诗人的情感。课堂伊始出示诗句引领学生“看众生醉态，引出‘醉’”，并引导学生扎扎实实识字、写字，给人一种“未成曲调先有情”的感觉;接着引导学生读通诗句，带领学生抓具体的字词句，多种形式反复朗读，在品读的基础上想象画面并用自己的语言叙述出来，师生共人“翁媪醉境”，感受村居的意境，感受翁媪的醉意;最后一个环节“品稼轩之醉意”，出示辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》，与《清平乐?村居》对比阅读，感悟到诗人的“醉”实质是一种忧国忧民的情怀。一首词带出另一首词，打开了古诗阅读的一个空间，将古诗阅读引向更深处。 魏星老师教学过程: 师:这是一个怎样的村居呢,在理解和想象的过程中，有些词语和句子是不是不太懂，提出来讨论讨论。 生:我不太理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”, 师:“媚”是一个象形字，是由“女”和“眉”组成，看看它的字形演变(出示字形演变过程)，意思是以目媚人，指美好、喜爱的意思，在这里指喜欢的意思。“相媚”就是互相喜欢。 老俩口喝着小酒，坐在窗前，说着柔柔软软的吴地方言，他们是如何相媚的呢, 生:他们在聊心里话。 生:他们在聊儿子。 师:怎么聊的,(指导学生模仿两位老人聊天) 生:“老伴儿啊，瞧咱那小儿子，多可爱啊～”“是啊，是啊～”“儿子渐渐大了，咱们也该享享福了。”“嗯、嗯。”…… 师:这就是“醉里吴音相媚好”～ 师:想象一下，辛弃疾也喝了点小酒，正沿着溪边散步，听到了吴语聊天，感受到了一幅美好的景象。 师:还有哪些词语可以讨论, 生:“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这句里的“亡赖”和“卧剥”。 (师指名读这句诗，学生自由读，齐读。) 师:我有一个发现，好多同学读着读着笑了。你们笑什么, 生:小儿很快乐，小儿天真无邪。 师:这就是童心、童真、童趣。谁来说说“亡赖”的意思, 生:“亡赖”有两个意思，一个是指小混混，另一个是可爱的意思。在这里是可爱的意思。 师:“亡”是个通假字，通“无”。小儿小，无农活可干，就卧在溪边剥莲蓬，显得可爱顽皮。 (指导读诗句，把心带进去读，要看到画面，轻轻柔柔地去读。) 师:这是一个怎样的村居呢, 生:这是一个悠闲、宁静的村居;是一个美丽和谐的村居;是一个幸福安康的村居;是一个和和睦睦，不受世事干扰的村居;是一个安居乐业的村居…… 师:哪一个字直接传达了这种感情, (学生分组讨论后分别将各组的讨论结果板书:媚、醉、好、平、清、乐、溪。) 师:清平乐是一个词牌名，不能传递词的意思，板书“平、清、乐”的三个学生坐下去。 师:下面请小组代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 谈谈小组为什么选这个字，然后大家给予投票。 生:“媚”表达了一家人恩爱，能够表达全词的感情。 (学生投票:8票。) 生:“好”显出一家和和睦睦。 师追问:一“好”在,二“好”在,三“好”在, 生:一“好”各干各的事，二“好”老人孩子清清闲闲，三“好”…… 另一生补充:当时战争不断，这一家人不受战争干扰。 (学生投票:17票。) 生:“喜”喜欢，小儿子顽皮可爱，表现出这一家生活平常快乐。(学生投票:2票) 生:“溪”共出现三次，小溪水见证着他们平凡快乐的生活。(学生投票:5票) 生:“醉”是享受的意思。老夫妇恩恩爱爱，享受着天伦之乐，他们沉醉在清闲的生活之中。 师:还有谁在醉, 生:作者也沉醉在这美景当中，陶醉在这普通平凡的生活当中。 26票。) (学生投票: 师:陶醉村居的老夫妇、陶醉村居的作者，我们也陶醉于作者笔下的村居。“醉”当选为最能传递诗人感情的一个词。辛弃疾最喜欢用“醉”。 (出示诗句) 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 ——《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》 师:从这个“醉”又看到了一个怎样的辛弃疾,(师介绍背景)一个醉字我们看到了一个金戈铁马、驰骋沙场的辛弃疾，一个忧国忧民的爱国词人。他把心寄托于《村居》之中，把希望人们安居乐业的希望寄托于《村居》之中，再来读读和谐和美的《村居》。这个声音从九百多年传来，还要传下去。 魏星老师的课堂朴实无华，体现了“以生为本”的理念，依据学情，以学定教，顺学而教。一切问题由学生发现，一切结论由学生讨论形成。实现了从学生最近的起点出发，把学生引向最远的终点。 在理解诗意的过程中，老师只是一个问题:“有哪些词语需要讨论,”学生提出了“醉里吴音相媚好”“最喜小儿亡赖”两句里的词语。教师摸清了学情，根据学情生成对话——学生与文本的对话、与诗人的对话、与老师的对话，将学生带到了自主学习的高速路口。这是一个怎样的村居呢,学生的感悟是多姿多彩的。 在体会诗人情感;过程中，老师又抛出一个问题:“哪一个字直接传达了作者的这种感情,”在小组讨论的基础上，让小组代表板书并陈述理由。老师找到了学生最佳生长点，通过问题激活，学生的发言精彩纷呈，思维碰撞、智慧共生，达到了个性化的阅读效果。 为了深化这种效果，拓展学生思维，给学:生以更大的成长空间。老师补充了《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》两句词，让学生对于诗人喜欢用一两个词表达自己的情感有了更进一步的了解，将学生学习古诗的兴趣又延伸到更远处。 文本中，一个“醉”字，体现了翁媪沉醉于安静平凡的生活，凝聚着诗人希望百姓安居 乐业的情怀;课堂上，一个“醉”字折射出两位老师智慧的解读、灵动的设计，一个“醉”字让 听课的老师醉在其间，回味无穷。这其中滋味，怎一个“醉”字了得, (陕西省白水县教研室)