小学英语课堂教学设计学情分析报告.doc

小学英语课堂教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学情分析报告.doc 小学英语课堂教学设计学情分析报告 情分 教学设计 小学英语 课堂 报告 小学英语课堂教学用语 小学英语翻转课堂案例 小学英语课堂游戏大全 篇一:小学英语教学情况分析报告 阿沿沟小学英语教学情况分析报告 (2009-2010学年第一学期) 一、成绩分析 (一)成绩对比表(二)对比分析 依据前两年成绩分析如下:三 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 平均成绩提高了14.4分，及格率上升9.9个百分点，四年级平均成绩降低了2.8分，及格率保持平稳，五年级平均成绩降低了4分，及格率保持平稳，六年级平均成绩降低了-9.11分，及格率保持平稳。总的来说，我校的英语成绩趋于上升趋势，但个别班级有下降趋势，如:五年级成绩下降较大。 二、我的小学英语教学中出现的问题: 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我校自2006 年下半年起开设了英语课，英语是让学生们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，经过这几年的教学，教学过程中存在着教学成绩滞后，教学不景气的现象， 我认为主要存在以下几方面的问题 1、家长不重视 经过对学生家长的调查发现:大部分的家长认为英语很重要，但只有少数的家长认为小学英语很重要，大部分的家长没有询问孩子英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导。从以上情况可见，学生家长都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，到中学再加以重视，因此也就很少关注学生的英语学习。 2、教师认识不到位 农村英语教师大多数是兼任教师，课时少。如我校英语教师每周4节课，教师只能在课堂上提高教学效率，可后几乎没有时间辅导学生。有的教师认为:小学阶段的英语学习并不重要，没有学过英语的小学生只须在初中学习一个月，就能赶上在小学学过英语的学生。英语教师有了这种意识，必定不会重视本门学科，也不会潜心研究教材，精心设计教学。 3、学生不爱学 学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使学生们乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。另外，教师对英语课堂常规 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。 4、教师教学能力不强 一些小学英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识，技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师。有些在校师范生和受培训教师对新的教学理念和理论知识理解不深。例如， 有些教师只片面注重学生的兴趣，忽视了要培养学生的英语学习的兴趣的目的，结果大量的教具、音像图片、实物使学生的情绪亢奋，无法把注意力集中到英语学习上。这样的教学方式使英语教学流于形式，更谈不上学生的学习意识的培养，良好学习习惯的养成和学习方法的形成。在当今教育改革的形势下，更多的人支持以学习者为中心、以学生自主活动为基础的观念，提倡任务性教学的教学模式。但有些教师忘了活动的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动。 三、英语教学成绩滞后的原因 教师原因: (1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习;中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”;学习小组也没有完全搞起来;对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。 学生的原因: (1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。 (2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯(或说是自制力较差)的学生学习就落后许多了。 四、对小学英语教学整改措施 1、坚定信念，面向全体学生，关注学困生的成长 作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是:感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主;思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟;很强的记忆力，特别是机械记忆的能力;善于想象等。 2、明确小学英语的教学目的: ?使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。 ?打下较好的语音、语调和书写基础。 ?养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。 3、在教学内容上要注重语音、听说 、游戏活动的设计 ?以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终: 语音的重要性:语言是一种工具。人们使用语言， 进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少篇二:关于小学英语课堂学情分析的思考 注:本文已在《中小学外语教学》小学篇2012年第三期发表。 关于小学英语课堂学情分析的思考 北京教育学院朝阳分院 刘剑 【摘要】学生在教与学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。本文指出小学英语教师在教学设计中开展学情分析所存在的常见问题，并对其追根溯源，进一步阐述了笔者对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面的思考。 【关键词】学情分析，小学英语课堂，教学设计 一、 学情分析的重要性 学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学生的学习:教学目标的制定需要符合学生的现实情况;教学过程的设计，要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。学习过程中学生是以自己的特点和学习方式，通过建立或改组自己的认知结构获得学习结果，因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。 二、 小学英语课堂学情分析存在的问题和原因探究 笔者从事小学英语教师继续教育培训工作，在工作中发现小学英语课堂的学情分析存在比较严重的问题，主要体现在常态教学设计中学情的缺失，即使在公开课或者研究课的教学设计中，学情分析也存在泛化现象。张金秀(2008)提出学情分析的泛化具体表现为以下两个方面:“1.以对学生生理、心理群体模糊性特征的分析代替对本班学生具体知识能力的分析 2.对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析”。丁恺(2009)提出泛化的学情分析主要表现为两个方面:1.空洞抽象。例如:“我所任教的对象是三年级学生，学生乐于参与，有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”，这样的学情分析是对本班学生一定阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断比较空洞，对于具体的一堂课的设计指导意义甚微。2.表面浅显。例如:“学生难点是在一定情境下运用本课功能句型”。这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考:为什么学生在一定情境下运用功能句型会感到困难，是词汇的缺乏，还是句型本身学生难以掌握，或是其他,这种分析由于缺乏教师的深入思 考，可能会导致教学设计中难点无法有效突破。总之，学情分析的缺失一定程度上反映了教师在实际教学中忽视学情的现实情况，而学情分析的泛化导致了学情不能为教学目标的制订和教学过程的设计提供有价值的信息，使得学情分析和教学设计的其它部分互相割裂、毫无联系，这样的学情分析是低效的。 通过与多位小学英语教师的访谈，笔者了解到大部分教师都能够认同学情分析的重要性，主要问题是不知道如何在教学设计中去实施这一重要的教学手段。教师们普遍存在的现实困惑包括:学情分析的内容是什么,学情分析的方式有哪些,什么样的学情分析最有效, 对于学情分析，目前的教育理论研究多倾向于从理论的角度探讨学生的角色，阐述学生在教育教学中的重要地位;具体深入到课堂教学的实践性思考并不是很多，尤其是在小学英语教学领域中更为罕见。这种缺失导致教师在学情分析的实践层面得不到理论方面的有效帮助和指导。笔者试图对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面进行若干初步的探索，并提出学情分析应贯穿教学设计和教学实施的整个过程。 三、小学英语课堂学情分析的思考 1. 学情分析的内容 学情分析可以分成一般性分析和具体分析。一般性分析包括学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容，对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题等方面进行分析。(王宝珊、夏秋荣，2010) 教学设计中要考虑学生一般性特点(例如学生的年龄、认知特点)，不过针对小学英语课堂学情泛化的现象，对于具体的一堂课，教师更要加强对学情的具体分析，即确定学生学习起点(与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平)，判断学生在学习新知中可能遇到的困难等。在英语教学中，还要关注学生对课文话题的认知、兴趣点(例如学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容)等情况。 例如，北京版小学英语教材三年级上册Lesson 23的课文对话如下: —Hoany holidays do you knober and as in December. January 1st is Nee Chinese holidays? —Yes. October 1st is your National Day. Chinese Neing up环节中教师组织学生对日期只进行了简单复习。 (2)针对学生“不知道春节和感恩节的时间”的具体情况，教师在ing up环节中呈现了一些节日图片(包括春节和感恩节图片)，同时教师提问“atch”连线活动(图片2) 强化节日名称以及节日相对应的日期。 从这个案例中可以看到教师通过课堂前测比较准确地分析了学情，根据具体学情教师设计了ing up 环节、连线活动、板书等，这些设计是基于学情篇三:小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告 小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告 一、调查目的 小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模拟和表现自我，表现出较强的爱好。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周二课时，接触运用英语的时间实在是十分有限。再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快忘得快，一旦碰到挫折，那他们的热情和爱好就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。为了了解我校英语课堂教学情境设计所产生的效应以及学生的反应，我通过随堂听课和对学生不记名的问卷调查的形式展开调查。 二、调查对象 本校三、五、六年级英语教师以及三、五、六年级的学生。 三、调查形式 1、随堂听课 2、对学生的问卷调查 四、调查结果和分析从调查结果看，98%的学生都喜欢教师在英语课堂中设计各种情境学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。而学生学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快也忘得快，从随堂听课中也发现了这个问题。我觉得这主要是教师在课堂中设计教学情境时存在几个问题: 1、过于追求“乐” 针对小学生的特点，教师在创设情境时更加追求趣味性。因为这样更能激发学生的爱好，吸引学生的留意力。所以教师在创设情境时会更多地采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活泼的手段来创设情境。在创设这些情境活动的时候过于追求“乐”。因为我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助我们更好的教学，反而破坏了我们的课堂秩序。 2、过于追求“新” 随着社会的发展，我们已经进入了数字化时代。于是，计算机多媒体也引入英语课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少教师的青睐。但同时也出现了一些教师在课堂中几乎完全依靠多媒体的现象，不管是“视、听、说”，还是课文中情景的创设,都依靠多媒体来完成,教师只要动动鼠标而已。虽然英语学科的多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 是有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是，不容忽视的 一个问题是:这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生;它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，更不能使这种操练在适时的情景中随时的变化。因为毕竟电脑只是一台机器，一种工具，它根本不可能代替教师的作用。 3、过于“重情节”而“轻环节” 我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。 五、初步探索的策略 在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得要从以下几方面努力: 一、情境导趣，以趣激学 小学生是否对英语产生爱好，英语教师起着要害的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特殊喜欢。总之，教师可以根据孩子的心理，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引学生的留意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。 二、情境内化，激活知识 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的培养。教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。 三、情境迁移，学以致用 英语教学时必须把学习迁移拓展到生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话，也可以开展各类英语活动，如英语角、英语 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 赛、英语故事比赛等，为学生提供学习的机会，让学生有充分的时间，大胆去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会激发出无限的创造力，必定能培养和发展学生的创新能力。