翠鸟好句赏析

翠鸟好句赏析 篇一:文中画出描写翠鸟外形和动作特点的词句在搜集有关资料 文中画出描写翠鸟外形和动作特点的词句在搜集有关资料。仿写一种鸟类的写作手法。1要选择事物最具代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性的几个方面来写。2要必须发挥自己的想象力在把平时积累的好词好句带到文章中～尝试把老师教的修辞手法贯串起来～这样一篇好的文章就诞生了。 今天中午～我发现老师家有四条泥鳅。我好奇的走过去～仔细观察～看见泥鳅的头和嘴边的小胡子很像海豹～它那蛇一样的身子很灵活～在水里机灵的游来游去～很可爱。 它们有时沉在水底～甜甜地睡了。我悄悄地走过去～轻轻地一碰水瓶壁～那几个机灵的小家伙就东张西望～有的飞快地跳上水面～有的在水底游来游去～想找个躲避的地方。过了一会儿～它们又聚在一起～好像在说悄悄话呢。 我家曾经养着两只可爱的小乌龟。它们背着一个椭圆形的壳～壳既坚硬又沉重～龟壳上有五边形的花纹～非常有趣:龟壳两侧长着短短的、灵活的四肢和头～遇见敌人随时把四肢和头缩进壳里～像一个胆小鬼～非常可爱:。 《翠鸟》是一篇精读课文～课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点～表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物 的特点、进行生动的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟的外形时～抓住颜色鲜艳～身材小巧玲珑的特点～写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴。关于翠鸟羽毛的颜色～自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩。 叶圣陶曾经说过:"课文就是最好的范文。"《翠鸟》一课～对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点～是练习写作的好 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。我在执教《翠鸟》时～重点引导学生学习作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色～自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩,让学生自由读课文第一自然段～找找美的地方。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较～得到了这样的感受:书本上的句子用词好～形象生动地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽～还用了比喻的手法～描写生动具体～使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色～没有书上的好。通过这样的教学～学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象～进而从中受到语言美的熏陶～以后在说话、写作时尽量用上这样的比喻句。 模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿～而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限～他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。全段围绕"鲜艳"一词～分别从头部、背部、腹部具体描写。在让 学生真正理解这个片断后～我要求 他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。 《翠鸟》——写作指导 动物是人类的好朋友。许多同学不但爱看小动物～而且还爱养小动物。如果让你描写一个动物～应该怎样描写呢,今天我们就来研究这些问题。 1。弄清题意不迷路 让我们先来审题:描写动物。‚动物?都是活动的～有生命有感觉的生物。它们的种类很多～一般分为飞禽、走兽、昆虫、水族等。这些动物有的能在天上飞翔～有的能在地上奔跑～有的能在水中遨游。它们各有特点～而且不断变化。从中我们明白:第一～这篇文章能选择写的动物范围很广。第二～要写的每一个动物有其在外形、习性(活动情态、鸣叫)的特点。 2。突出外形特征 描写动物～首先要突出它的外形特征。常见写法是: (1)先整体描写。无论哪一种动物出现在人们眼前～人们首先会对它的外形有一个整体的评价。即～ 它是一种可爱的、威风凛凛的、美丽的、丑陋的、娇小的、还是灵巧的、笨拙的动物。这就是先整体描写。 (2)按部分抓特点。整体描写之后～就要将所描写的动物 按照头、身、四肢(翅膀)、尾巴等几部分细致描写。动物的外形各有特点～描写细致重要的就是突出它各部分的特征。例如:长颈鹿的脖子又细又长～脑袋却很小。蝴蝶的翅膀有的背面是嫩绿色的～上面有漂亮的花纹～(转 载于:wWW.cSsYq.cOM 书业网:翠鸟好句赏析)不动时像一棵小草～飞舞时像一朵小花。 要注意的是:抓住各部分的特征不是面面俱到～只需要抓住最具特点的地方来写。例如:这是一只令人注目的雄虎——‚红虎?。瞧～它身体壮实～步伐稳健。头上好像烙有天然的‚王?字。嘴上的胡子翘得老高～令人胆寒的双眼～好像时刻在搜索着猎物。粗壮的四肢～锋利的爪子～铁鞭似的短尾……整个身子威风凛凛。 (螃蟹)它身披青黑色‚战甲?～边缘还有尖尖的～突出的‚甲片?～看起来很威武。它的眼睛就像一对棒槌～长在头两侧。它的嘴边长着两根细短的触须～在水中浮动着～好像长了两撇‚八字胡?。它最特别的就是蟹钳了～颜色淡红～摸上去疙疙瘩瘩的～坚硬锋利～就像两把剪刀似的。 3。细描生活习性 为了生存～动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。动物的生活习性主要指它的吃食(捕食)、居住、睡眠、活动、性情等方面。它们在这些方面各具特点。抓住这些方面细致描写～才能将它们描写得惟妙惟肖。 例《小狗帅虎》:帅虎吃食的时候非常有趣～当觉得食物大～不好嚼的时候～就用一只前爪把食物按在地下～另一只前爪把食物一扒成为两半～然后再嚼。跟别的小狗一样～帅虎也特别喜欢吃肉。我一拿着几片出来～它就围着我跳上跳下的。我一松手～它轻轻一跳～张开嘴接住便‚叭叽叭叽?香香地吃了起来～好像连味道都没有品。那样子真可爱。 帅虎特别机敏。它睡觉时平平地躺在地上～两只前爪向前伸着～两只后腿向后伸着～头搭在两只前爪中间。但我一跺脚时～它就立刻抬起头～把眼睛睁得大大的～仿佛从来没有闭眼睡觉一样。 4。比拟表达情感 动物虽然不像人一样会思考、会说话～但是～它们也有自己的‚喜怒哀乐?。我们在观察描写时～就应该从它们的动作、叫声中去体会和想象它们的‚情绪、思想?变化。这样适当运用比拟～文中的动物才会更逼真。 例:小金鱼吃食也很有特色。每天早晨～只要我拎起那个装满红绿两色的鱼食袋时～它仿佛明白要 ‚开饭?了～便迅速在水面仰起头～身体垂直～嘴紧挨着水面～好像在喊:‚我饿了～我饿了。?我用手一捻～刚将鱼食颗粒丢入水中～它就猛张嘴一吸～便将食物吞进肚里。但有时或许是偷懒～或许是没看见～它还在水里无动于衷。我便伸出右手食指不断上下打手势。它好像还真能‚破译?～ 立刻浮上来准备开饭。这个片断中～作者写小金鱼吃食的情景～将它的动作与人的行为相联系～‚饿、偷懒?的描写就非常生动形象～写出了金鱼的可爱。总之～我们在描写动物时～只要抓住动物的外形、生活习性的特征来描写～并且将自己的感情融进对动物的观察描写之中～就一定会写出惟妙惟肖的动物 同学们～你们肯定也认识很多鸟吧～能不能模仿课文第一自然段～写一写你最喜欢的鸟的外形呢, 1、让学生自由说说自己喜欢什么鸟,请学生说一说打算怎么写, 2、如果有同学一时想不起想写的鸟～老师这里有几张鸟的图片～你们可以参考一下。 3、学生小练笔。 | 篇二:《翠鸟》 【构筑理想课堂〃《翠鸟》研课作业】 《翠鸟》有效教学框架 提交人:文如其班 邮箱:qjw1026@126.com 主题帖: 1 2 3 4 2012.3.02 5 篇三:著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析_语文 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 派往儿童精神世界的友好使者——著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析张敬义当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动～往往忽视学生内在的情趣体验～使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实～小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知～还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们～课堂教学不仅要在内容上反映生活～更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此～在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要～学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养～还要让学生懂得一篇文章的‚情?在哪里～‚趣?在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。一、扣读导悟～读出情趣 于老师非常重视小学生的朗读训练～其训练技巧颇有独到之处。 第一～善于调动学生的读书积极性。 师:同学们～《翠鸟》一课预习了吗,谁知道‚翠?是什么意思, 生:‚翠?～就是绿色的。 师:为什么叫‚翠鸟?呢,预习时～你把书读了几遍,,‚三遍?、‚四遍?、‚五遍?, 师:生字都认识了吧, 生:认识了。 师:把生字解决了～了不起:谁愿意把课文读给我听听,为了给老师一个惊喜～给大家一些时间练习读读好吗, 生:好: ‚把生字解决了～了不起?是对学生课前认真预习的肯定,‚为了给老师一个惊喜～给大家一些时间练习读读好吗?则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师‚一个惊喜?～自然积极地认真地练习读书。 师:下面请一位同学读读第一自然段。,生读略, 师:读得非常好:你把翠鸟的特点读出来了～可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗,比一比。都愿意比。哎～你为什么不举手, 生:读得不好。 师:谦虚。大胆地试一试。 ,生读:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上～一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。, 师:听你读第一句～就把我惊呆了～看来～我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富: ‚褒奖?加‚激励?～双管齐下～又给学生积极读书注入新的活力。 第二～善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出～儿童的心灵‚不是一个需要填满的罐子～而是一颗需要点燃的火种? 。 师:哪位同学起来读读第二自然段,,生读:翠鸟鸣声清脆～爱贴着水面疾飞～一眨眼～又轻轻地停在苇秆上了。, 师:听你读～我怎么感觉不出翠鸟飞得快,,生读:它一动不动地注视着泛着微波的水面～等待游到水 面上来的小鱼。, 师:注意～这时静极了～读到‚小鱼?～连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段～体会体会‚清脆?、‚疾飞?、‚一眨眼?、‚轻轻地停?、‚一动不动?～看应如何读出变化。 师:谁来读一读老渔翁说的话, ,生读:孩子们～你们知道翠鸟的家在哪里,沿着小溪上去～在那陡峭的石壁上。洞口很小～里面很深。这它很不容易呀:, 师:我听你不像老渔翁～像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读～猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生:您这个老渔翁有九十多岁了。 师:同学们都当一回九十岁的老渔翁。 如果说兴趣是语文教学的敲门砖～情趣则是语文教学的精神催化剂。‚听你读～我怎么感觉不出翠鸟飞得快,?‚注意～这时静极了～读到‘小鱼’～连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段～体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’～看应如何读出变化。?‚我听你不像老渔翁～像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读～猜猜我这个老渔翁有多大岁数。?于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足～然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到‚正确、流利?～还做到了‚有感情?～这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟～画出情趣 小学生思维的特点是直观性强～中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是～于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师:同学们喜爱翠鸟 吗,喜欢画翠鸟吗, 生:喜欢。 ,老师与两名学生在黑板上作画～其余同学在本子上画翠鸟, 师:我们三人谁画得像, 生:老师画得像。 师:这两位同学画得也不错～是属于想象中的翠鸟。 师:谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家,要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍～看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的, 生:书上先写了翠鸟的爪子～接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛～然后写翠鸟的眼睛～最后写翠鸟的嘴。 生:这是按照从下到上的顺序写的。 师:看书练读～要读进去～要静心读～不要浮躁,读熟 后同桌同学练说～相互纠错。 师:下面～我想请两位同学到前面介绍翠鸟～一位主讲～一位当场外指导。 生:,用教鞭指图,同学们～这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮～头上的羽毛像橄榄色的头巾～上面绣满了翠绿色的花纹～背上的羽毛像浅绿色的外衣～腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。,师插话:‚一连用两个‘衣’～不好听～‘衬衣’还是按书上写的说～改为‘衬衫’。?,一双眼睛非常明亮～红色的嘴巴又细又长。 师:说得真漂亮:谁再来说一下, 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段～按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写～头脑中是否形成清晰的翠鸟形象,二是这 样做符合小学生长于形象思维的特点～引起学生的浓厚兴趣,三是训练说的能力。三、虚拟情境～说出情趣 教学艺术～是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟～想不想当翠鸟, 生:想。 师:我是世界绿色和平组织的成员～想采访你们～写一篇关于翠鸟的报道～让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗, 生:愿意。 师:你们的声音那么好听～怎么回事,书上怎么说的, 生:我们鸣声清脆。 师:大家叫叫我听听。,学生高兴地学着鸟叫, 师:你们的嗓子那么好～给我唱一支人类的歌曲好吗,哪个翠鸟愿意唱, ,生唱:天晴朗～兰花朵朵绽放,闻花香～想起我年幼时光??, 师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫‚叼鱼郎?～捉鱼的本领很强～谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的, 生:停在苇秆上～一动不动～等待小鱼露出头～像箭一样飞过去～叼起小鱼。 师:为什么一动不动, 生:怕惊动小鱼。 师:有什么证据说明你们飞得快, 生:翠鸟蹬开苇秆～像箭一样飞过去～叼起小鱼～贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃～水波还在荡漾。 师:各位翠鸟～我想到你们家做客～树上找不到～草丛中也找不到～你们的家在哪里, 生:沿着小溪上去～在那陡峭的石壁上。洞口很小～里面很深。 实践表明～这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素～把认识与创造、对美的追求与体验统一起 来～十分有利于学生整体语文素质的提高。四、含英咀华～诵出情趣 读文章～善于含英咀华～才能真正把握文章的神韵和精髓～赏阅文章的美感所在～同时～也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师:通过采访～我打算把你们写一写～介绍给全世界的人们～有现成的文章吗, 生:有。 师:谁能声情并茂地读给我听听,请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱～不仅可以训练学生内化课文语言的能力～而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出～于老师训练学生积累语言是有所为的积累～更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光～一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环～我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学～导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹～以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然～他蹲下来看学生～用儿童的眼睛看世界～用儿童的心去体验世界～自觉地与自己的教育对象‚相似?。他引导学生学翠鸟叫～学老渔翁说话～画翠鸟,他让‚翠鸟?们学唱人类的歌曲～读他们写出的文章??所有这些万变不离其‚读?～以读为本～以画、说、演等促读～走读书内化之路。 我们可以自豪地说,‚于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者:? ,作者单位:江苏铜山县教研室, 著名特级 教师于永正《翠鸟》教学赏析 篇四:著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析 著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析 派往儿童精神世界的友好使者——著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析张敬义 当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动～往往忽视学生内在的情趣体验～使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实～小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知～还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们～课堂教学不仅要在内容上反映生活～更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此～在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要～学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养～还要让学生懂得一篇文章的‚情?在哪里～‚趣?在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。一、扣读导悟～读出情趣 于老师非常重视小学生的朗读训练～其训练技巧颇有独到之处。 第一～善于调动学生的读书积极性。 师:同学们～《翠鸟》一课预习了吗,谁知道‚翠?是什么意思, 生:‚翠?～就是绿色的。 师:为什么叫‚翠鸟?呢,预习时～你把书读了几遍, ,‚三遍?、‚四遍?、‚五遍?, 师:生字都认识了吧, 生:认识了。 师:把生字解决了～了不起:谁愿意把课文读给我听听,为了给老师一个惊喜～给大家一些时间练习读读好吗, 生:好: ‚把生字解决了～了不起?是对学生课前认真预习的肯定,‚为了给老师一个惊喜～给大家一些时间练习读读好吗?则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师‚一个惊喜?～自然积极地认真地练习读书。 师:下面请一位同学读读第一自然段。,生读略, 师:读得非常好:你把翠鸟的特点读出来了～可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗,比一比。都愿意比。哎～你为什么不举手, 生:读得不好。 师:谦虚。大胆地试一试。 ,生读:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上～一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。, 师:听你读第一句～就把我惊呆了～看来～我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富: ‚褒奖?加‚激励?～双管齐下～又给学生积极读书注入新的活力。 第二～善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出～儿童的心灵‚不是一个需要填满的罐子～而是一颗需要点燃 的火种? 。 师:哪位同学起来读读第二自然段,,生读:翠鸟鸣声清脆～爱贴着水面疾飞～一眨眼～又轻轻地停在苇秆上了。, 师:听你读～我怎么感觉不出翠鸟飞得快,,生读:它一动不动地注视着泛着微波的水面～等待游到水面上来的小鱼。, 师:注意～这时静极了～读到‚小鱼?～连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段～体会体会‚清脆?、‚疾飞?、‚一眨眼?、‚轻轻地停?、‚一动不动?～看应如何读出变化。 师:谁来读一读老渔翁说的话, ,生读:孩子们～你们知道翠鸟的家在哪里,沿着小溪上去～在那陡峭的石壁上。洞口很小～里面很深。这它很不容易呀:, 师:我听你不像老渔翁～像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读～猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生:您这个老渔翁有九十多岁了。 师:同学们都当一回九十岁的老渔翁。 如果说兴趣是语文教学的敲门砖～情趣则是语文教学的精神催化剂。‚听你读～我怎么感觉不出翠鸟飞得快,?‚注意～这时静极了～读到‘小鱼’～连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段～体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、 ‘轻轻地停’、‘一动不动’～看应如何读出变化。?‚我听你不像老渔翁～像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读～猜猜我这个老渔翁有多大岁数。?于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足～然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到‚正确、流利?～还做到了‚有感情?～这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟～画出情趣 小学生思维的特点是直观性强～中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是～于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师:同学们喜爱翠鸟吗,喜欢画翠鸟吗, 生:喜欢。 ,老师与两名学生在黑板上作画～其余同学在本子上画翠鸟, 师:我们三人谁画得像, 生:老师画得像。 师:这两位同学画得也不错～是属于想象中的翠鸟。 师:谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家,要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍～看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的, 生:书上先写了翠鸟的爪子～接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛～然后写翠鸟的眼睛～最后写翠鸟 的嘴。 生:这是按照从下到上的顺序写的。 师:看书练读～要读进去～要静心读～不要浮躁,读熟后同桌同学练说～相互纠错。 师:下面～我想请两位同学到前面介绍翠鸟～一位主讲～一位当场外指导。 生:,用教鞭指图,同学们～这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮～头上的羽毛像橄榄色的头巾～上面绣满了翠绿色的花纹～背上的羽毛像浅绿色的外衣～腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。,师插话:‚一连用两个‘衣’～不好听～‘衬衣’还是按书上写的说～改为‘衬衫’。?,一双眼睛非常明亮～红色的嘴巴又细又长。 师:说得真漂亮:谁再来说一下, 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段～按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写～头脑中是否形成清晰的翠鸟形象,二是这样做符合小学生长于形象思维的特点～引起学生的浓厚兴趣,三是训练说的能力。三、虚拟情境～说出情趣 教学艺术～是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟～想不想当翠鸟, 生:想。 师:我是世界绿色和平组织的成员～想采访你们～写一篇关于翠鸟的报道～让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗, 生:愿意。 师:你们的声音那么好听～怎么回事,书上怎么说的, 生:我们鸣声清脆。 师:大家叫叫我听听。,学生高兴地学着鸟叫, 师:你们的嗓子那么好～给我唱一支人类的歌曲好吗,哪个翠鸟愿意唱, ,生唱:天晴朗～兰花朵朵绽放,闻花香～想起我年幼时光??, 师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫‚叼鱼郎?～捉鱼的本领很强～谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的, 生:停在苇秆上～一动不动～等待小鱼露出头～像箭一样飞过去～叼起小鱼。 师:为什么一动不动, 生:怕惊动小鱼。 师:有什么证据说明你们飞得快, 生:翠鸟蹬开苇秆～像箭一样飞过去～叼起小鱼～贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃～水波还在荡漾。 师:各位翠鸟～我想到你们家做客～树上找不到～草丛中也找不到～你们的家在哪里, 生:沿着小溪上去～在那 陡峭的石壁上。洞口很小～里面很深。 实践表明～这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素～把认识与创造、对美的追求与体验统一起来～十分有利于学生整体语文素质的提高。四、含英咀华～诵出情趣 读文章～善于含英咀华～才能真正把握文章的神韵和精髓～赏阅文章的美感所在～同时～也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师:通过采访～我打算把你们写一写～介绍给全世界的人们～有现成的文章吗, 生:有。 师:谁能声情并茂地读给我听听,请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱～不仅可以训练学生内化课文语言的能力～而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出～于老师训练学生积累语言是有所为的积累～更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光～一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环～我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学～导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹～以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然～他蹲下来看学生～用儿童的眼睛看世界～用儿童的心去体验 世界～自觉地与自己的教育对象‚相似?。他引导学生学翠鸟叫～学老渔翁说话～画翠鸟,他让‚翠鸟?们学唱人类的歌曲～读他们写出的文章??所有这些万变不离其‚读?～以读为本～以画、说、演等促读～走读书内化之路。 我们可以自豪地说,‚于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者:? ,作者单位:江苏铜山县教研室,