词语教学的“寻美”之旅 小学语文论文

词语教学的“寻美”之旅摘要：课堂教学并不是枯燥的知识传授，也不是冷冰冰的理论灌输，若词语教学中能成为一场寻美之旅，带有情境中的美的熏陶，就会使学生受到美的感染，产生一种愉悦的心理状态，达到较佳的生态互动课堂。具体的说，在教学中教师要极力挖掘出词语的音韵美、情谊美、形象美、文化美等，让学生在寻美的过程中思想受到熏陶与感染，培养学生健康的审美情趣，在发现美、理解美和表达美的过程中丰富学生的词语学习路径，提升学生的语言核心素养。关键词：音韵美情谊美形象美文化美引言：一篇文章是由诸多句子构成，一个句子又是由诸多词语构成。由此，课堂上的词语教学要做到字不离词，词不离句。不能孤立地识字释词，要抓住那些对表达课文内容起重要作用的词语,弄懂这个词的意思，整个词语的意思就可以化难为易，迎刃而解了。我相信，在词语教学中，我们的老师儿乎都能达到这个认识。可是，却有不少老师把词语教学看成知识的传授，缺乏美感的追求，似乎课堂上要失落了什么。如果以"美”字展开教学，课堂上将会是另一番情景。一'反复诵读，感受词语的音韵美一篇文章，教师不仅要让学生读出声音，还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏，让优美的语言文字通过声音得以绽放。学生反复诵读大量的课文或课外读物以后，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断的被吸收、积累。有时候，宁可走得慢一点，宁可讲得少一些，也不要剥夺了孩子体验的快乐。学习的目的不仅为了获取知识，更是经历一种精神成长的体验。教师在教学一些优美的词语时，就可让学生用声音把词语所蕴含的情感与韵味读出来，以丰盈学生的阅读感受，凸显出词语的音韵之美。如五年级上册《少年中国说》一文中的语言主要是以短句为主，文本意蕴深厚，读起来铿锵有力，尤其是第2自然段中的四字词语，末句押韵，如“光、洋、杨、惶、皇、芒、苍、黄、荒、长”这些字都押韵“ang”。在教学“红日初升、其道大光……潜龙腾渊、鳞爪飞扬……前途似海……”这些四字词语的时候，教师就可以让学生通过反复诵读来感受词语蕴含的意思与气势之美。这样一来，对于韵文中那只可意会不可言传的词语所隐含的意思，无须老师做过多的解释,学生发现了这里的每一个词语都可以通过声音表现出来，当学生在读“红日初升”的时候，眼前自然浮现出了一轮红日在天空冉冉升起的画面。就这样，在学生反复的诵读中，这些词语所承载的音韵、节奏、意韵的美就凸显出来了。在《少年中国说》一课中，对于文中第2自然段中的四字词语，老师主要采取了反复诵读的形式引导学生感受词语背后的意蕴。这样一来，这些整齐的句式和词语，在学生独特的语调与节奏中，一个个都被赋予了鲜活的语言生活，犹如“大珠小珠落玉盘”似的撒在学生的心间，在有滋有味的朗读中，学生对词语的理解也就水到渠成了。二、涵泳体悟，感受词语的情谊美汉字是音、形、义的结合体，每个汉字都有鲜明的特色和独特的魅力。对于教材中一些情感意蕴深厚的词语，教师要引导学生反复涵泳、揣摩、感受、体会，这样才能使学生真正走进词语，沉入词语的世界，获得对词语的真正理解与体会。如五年级上册《桂花雨》一文中有这样一句话：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”在教学“浸”这个词语的时候，如果只是让学生结合句子或者字典里的意思来理解，许多学生都会把“浸”一词的意思停留在“浸在”“浸泡”的层面上，他们对句子的理解是桂花的香气真的特别浓郁。事实上直的是如此吗？桂花明明只是在一个季节里盛开，为什么能够香飘全年呢？这就需要教师结合“浸”一词引导学生反复涵泳揣摩，品味感受。教师可以让学生结合课文想象一下：“桂花盛开之后人们会围绕着桂花做些什么？”（摇花、捡花、挑花、做桂花糕、泡桂花茶、吃桂花糕……）从桂花开以后人们围绕着桂花所进行的一切活动可以看出，桂花不仅开的时候充满香气，还在人们用桂花泡茶、做饼、做糕的过程中也同样香气弥漫。由此可以看出，桂花的香气已经不仅是盛开时香，还是香在了人们的心里，香甜了四季，也正是因为如此，才让人们觉得整个村子全年都沉浸在桂花的香气里。老师这样引导学生学习词语，学生就能深刻理解“浸”一词所蕴含的情意了。在《桂花雨》一课的教学中，在教学''浸”这个词语的时候，老师主要采用了让学生结合相关句子涵泳体会的方法，这样就使得学生对“浸”一词的理解贯串于桂花开了以后的各种画面中，凸显了词语的意蕴之美，起到了显著的教学效果。三、想象再现，感受词语的形象美词语带有鲜明的形象感。其中，有视觉的（如“川流不息”）、听觉的（如“哗拉哗拉”）、嗅觉的（如“香喷喷”）、味觉的（如“甜丝丝”）、触觉的（“滑溜溜”）等。一个字或者一个词后面往往蕴含着丰富的画面。在词语教学中，老师可指导学生采用想象的方式，以“象”促“意”，从而使词语承载着形象在学生脑海中浮现，把词语那种只可意会不可言传之感在学生的想象中再现出来，丰富学生理解词语的意义内涵，提升学生的学习能力。如三年级上册《大自然的声音》一文中有这样一句话“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人……”在教学“呢喃细语”一词的时候，如果仅让学生从字面上来理解，那就是指小声说话。这样的词语教学机械、呆板，根本无法凸显出词语那别样的魅力。因此，教学这句话的时候，教师可让学生结合词语想像一下自己的脑海中浮现出了怎样的画面。在学生的想象中，有学生说''那声音轻轻柔柔的，好像在说'你好，又是新的一天！'”，还有的学生想到了母亲在自己耳边呢喃叮咛的画面，那声音轻轻的、柔柔的，充满了爱与温暖。在学生的想象中，那微风吹过的声音好像有了灵性，一切都显得是那么亲切，那么美好。这样教学，加深了学生对词语的认知，使学生对词语的理解感受更亲切。在教学《大自然的声音》一课中的“呢喃细语”一词的时候，教师可让学生结合生活想象一下“呢喃细语”时的画面，这样就使得文本语言温馨而又亲切，在想象中丰盈了词语的深度与内涵。四、文化勾连，感受词语的文化美汉语文化博大精深，一个字一个词就可能蕴含着一个独特的小故事。在阅读教学中，教师仅仅让学生停留在理解字典里面词语的意思是远远不够的，要帮助学生挖掘出汉字本身的文化特性，帮助学生打通理解词语与通向文化世界的通道，挖掘出词语的理趣美，使词语教学凸显出浓浓的文化味，让课堂更加厚重与精彩。如在教学四年级下册《清平乐.村居》这首词中的''居”字时，教师就可以通过多媒体课件把“居”的汉字演变过程播放给学生看，以使学生逐步“望形生义”。结合“居”的本义为“家”，然后教师再引导学生学习“居”有关的词语，如“安居乐业”等。在学生述说词语的过程中，他们对''村居”一词所代表的意义就有了更深的了解与认识。就这样，教师从“居”字入手，引导学生感受“居”字的来龙去脉，不仅可以让学生感受到历史信息和文化信息中蕴含的意义，还让学生在理解词语的过程中真切地感受到了一个汉字就是一个典故，一处乡音就是一个地域的文化。这样把词语教学与文化相勾连，可以使“居”字所承载的文化意义浸入学生的心灵，促进学生对文化的传承与发展。在《清平乐.村居》这首词的教学中，教师从“村居”中的“居”字入手，引导学生追根溯源，感受词语背后所蕴含的文化意义。这样引导学生学习词语，丰富了词语的文化内涵，使学生从中感受到了词语所承载的理趣之美，起到了显著的教学效果。五、结语总上所述，在教学中教师要极力挖掘出词语的音韵美、情谊美、形象美、文化美等,让学生在寻美的过程中思想受到熏陶与感染，培养学生健康的审美情趣，在发现美、理解美和表达美的过程中丰富学生的词语学习路径，提升学生的语言核心素养，打造充满灵性的智慧课堂。参考文献：［1］《小学语文新课程标准》人民教育出版社2021年完整版［2］彭梅花.浅谈小学语文词语教学技巧［J］语文教学研究，2013(33)［3］朱光潜.给青年的十二封信［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004：45,46