渔歌子教学案例

语文的特殊学科性在于它是个大课堂，如同“文化”的含义一般无法给予确定的概念。 我们作为语文老师，通过课本上的30多篇文章就能教好这门学科，那简直是天方夜谈。针对这样的难 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，语文教学提出了“用课本”而不是“学课本”的想法。我个人认为指的 就是“以点带面”。“点”是文本，“面”是与文本联系紧密的一切语文现象。可能有以下 几种情况：1文本是范本：通过学习这篇文章，带动一类文章的学习。2文本是引子：通 过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文现象。3、文本是桥梁：通过学习文本，搭建几种文化现象融合的学习平台。 可是唯有课本在手的我们站在讲台上如何在有限的时间内，让文本发挥它应有的作用 呢？通过摸索，最好的途径就是有效整和课程资源。我们认为语文课程资源包括课堂教学 资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，甚至于自然风光、 文物古迹、风俗民情等。但如何巧妙开发和利用这些有利的资源，将之巧妙整合，构建起 开放的语文大课堂呢？下面就是我通过《渔歌子》一课的教学做了初步的尝试。 一、 ，揭示课题 1、今天我们就来学习著名的词《渔歌子》，板书。 3、古代文人填词是配有曲子，可以入歌，那么《渔歌子》是谁的歌呢？（渔夫的歌）所 以又 二、 全文朗读，寻找形象 一）老师配乐吟诵 二）学生朗读 1、读得字正腔圆 2、指名读 3、全班齐声朗读 4、词里边什么地方藏着作者的影子。 出示“青箬莅，绿蓑衣，斜风细雨不须归 同意这位同学意见的请也把这两句读一读 5、悟景 看课文注释，再读句子，告诉大家你知道了些什么？ 生：我知道箬笠是斗笠。（对，看插图中垂钓者头上戴的就是） 生：蓑衣就是草编的雨衣。（是的，垂钓者披着的就是蓑衣） 生：还下着雨。（什么样的雨？蒙蒙细雨。怎样的风？为何是斜风？） 柔风细雨似乎给青色斗笠，绿色蓑衣，这养眼的色彩上蒙上一层薄薄的轻纱。 6、再读，能把这种感觉读出来吗？ 7、起风飘雨了，作者愿意回去吗？从何而知？“不须归” 三、品读词句，感知形象 一）都已起风下雨了，作者为何不愿离去？ 1、因春色美 词一开始就勾勒出了这幅美妙的春景图。 1）、品味语言 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 a、入画 如果请你为它作画，你会选择哪些颜色呢？画些什么呢？ （相机点拨） 粉红给桃花，画成什么样？有些还是含羞的花骨朵，有的已经张开两三片花瓣，还有 的全开放了，就像一张笑红的脸。枝条上还有吐绿的新芽，星星点点。 青色给西塞山，白色给鹭鸶。还有绿色给小河，小河中桂鱼不时激起浪花。 B入境 给出一组图 旁白：看，在细雨斜织的景物中除了青色的箬笠，绿色的蓑衣，还有远方青翠西塞山 前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中自由飞翔。粉色桃花夹岸的小溪里，无数肥美的鳜鱼在 水底游动。好一幅色彩明丽的山水画啊！ a、相机板书：（色彩明丽的山水画） 师：再请大家入画来。 e、朗读（指名读—小组读） 小结：因春景美不愿归 课件出示：春景美，不须归 2、因自由乐 师：多了不起的词人，二十七么字的词中，竟勾勒出如此色彩斑斓的世界， 自命为“烟波钓徒”作者自然会请流水和鱼儿入词，桃花喻春更是少不了，可为何要请 “白鹭”入词呢，并且放在了第一句？ 1）出示“西塞山前白鹭飞”。齐读 2） 再读：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 3）分组读：你体会到了什么？（自由） 师：“自由”“逍遥自在”正是诗人渴望的生活，真是“书读百遍，其意自现，其情自 悟”啊！大家逐渐走近作者，感知他，理解他。（板书：逍遥自在的生活） 3）自由体会--配乐赛读—齐读 把诗人的感受读出来。 小结：因春色美，不愿回，更因自由乐不愿归 课件出示：自由乐，不须归 （ 二）都已起风下雨了，作者“不须归”！ 1、自由读 师：张志和最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。他的哥哥， 很担心他在外留连忘返。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》（课件出示），这首词也是采 用渔歌子的词牌写的。自由读。 乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。 太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 2、对唱 师：会读不是本事，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？ 生：回来 师：你怎么知道？ 生：狂风暴雨且须还。 师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们你们就是张志和，我就是哥哥，看生： 看你们能不能用词来回答。 生：读词 师：和词 师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风暴雨且须还。 生：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。 师：狂风暴雨且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师：为何不归？ 生：...... 师：你作为渔者钓到了什么？ 生： „„ 师：好一个钓到了美景，钓到了逍遥，只有这样清闲飘逸的心境才会创作这 样的千古绝唱。 四、内容拓展 1、讲述 张志和《渔歌子》在当时就受到读者们欢迎，大词人苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。 据《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》： 苏轼： 西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。 桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠， 相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 徐俯： 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。 青蒻笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归. 2、指名读 3、凸现价值 两首词都是对“张志和”自由闲适生活再现。 4、介绍作者 张志和，字子同，初名龟龄，浙江省金华市兰溪人。十六岁游大 学，以明经耀第，献策肃宗，深蒙赏重，任翰林待诏授左金吾卫录事 参军，并赐名“志和”。后因事贬为南浦尉，未到任，还本籍，亲丧 不复仕。扁舟垂纶，祭三江，泛五湖，自号“烟波钓徒”。著有《玄 真子》十二卷三万言，《全唐诗》录其九首诗词。张志和博学多才， 歌、词、诗、画俱佳。酒酣耳热，或击鼓吹笛，或吟诗作画顷刻即成。 据说后来他成仙了，所以《历代神仙传》里也专门有他的一篇传，称 他为“玄真子”。 （下课） 在本节课的教学中，我觉得有以下几点成功之处： 在整和资源的过程中，不能为了资源而丢弃了语文教学大师精挑细选的本应该学好的 范本。范本的学习是重点。 此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词 中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟 雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气 氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗 的意趣。通过感悟“品味语言”这一教学环节展现了诗词的这一特色。 特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么， 因为师生之间进行情感?思维?个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌 子》的课堂对话当中，教师既是引导者?启迪者，又是组织者、聆听者，在与学生的对话 中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。如师生 的一和一答。 本节课有效整和了下列资源： 1、整和插图和匹配的声音文件，带动学生从字里行间走入情景画面。 2、整和了引“白鹭”入文的诗句，通过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文 现象----事物在文中常见的意象。 3、整和《和答弟志和渔父歌》、《浣溪沙》《鹧鸪天》让文本学习带动一类文章的学 习 4、整和作者生平和创作北京介绍，让学习文本，搭建几种文化现象融合的学习平台。 2008-6-6