学案代替教案——培养高中生英语自主阅读能力的实验

学案代替 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ——培养高中生英语自主阅读能力的实验 学案代替教案——培养高中生英语自主阅 读能力的实验 ..... 学案代替教案 培养高中生英语自主阅读能力的实验 屠吉祥 (灌南高级中学,江苏连云港222500) 摘要:教师从备教案转为对学案的编写, 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,运用与研究,折射出教师课堂教学行 为在变化. 本文就通过学案导学法提高学生英语自主阅读能力的课题研究,全面阐述该课题 研究的 过程,师生教学行为的变化及实验研究所取得的预期成果. 关键词:英语阅读;学案教学 [中图分类号】G63 [文献标识码】A 【文章编号】1006—2831(2012)05—0077-3doi:10.3969/j.issn.1006— 2831.2012.02.022 1.选题 根据英语课程标准《教育部,2003) 的要求之一,"激发和培养学生学习的兴趣,树 立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习 能力,形成有效的学习策略是基础教育阶段英语 课程的任务". 在以英语为外语的教学背景下,阅读是学生 获取信息的一条最重要,最有效的途径.以江苏 高考英语试卷为例,考查学生阅读能力的题目分 数比重占整个卷面总分的50%以上.如何高效培 养学生英语阅读能力显得尤为重要和紧迫. 规范办学向英语课堂提出了更高的要求,即 在有限的教学时间内,课堂教学质量不下降, 学生的英语综合素质再提高,这就要求师生努 力创建高效课堂.以教师的教为中心(teacher— centered)的传统学习模式必须转变成以学生为 学习主体(Iearner-centered),自主学习,主 动探索,发现问题,解决问题,获取信息,掌握 要领等新的学习方式.于是,:我校就提出"以学 案代替教案,变学生被动接受为主动探究,自主 提高英语阅读能力"的课题研究. 2.学案及学案导学的概念 学案及学案导学的定义虽:不相同,但所表述 的涵义是相同的,如: "学案就是学习的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,根据国家课程标 准编制的适合本校实际的学习;料.""学案导 学以学案为载体,通过教师的调控,突出学生 自学,有效发展学生个体素质结构,提高教学 效益的一种教学体系."(赵加琛,张成菊, 2009) "导学案,13教师为学生完成某一学习任务编 制的学习 活动方案 关于团建活动方案关于感恩节活动方案关于团建活动方案歌咏比赛活动方案革命传统教育主题班会活动方案 .""该方案有目标,重点 难点,探索过程,学法指导,测试,反馈等环 节.""学案导学充分体现教师是研究者,学生 是探索者,是以学生为中心的一种有效教学方 式;以'学案'为载体,'导学'为方法,'达 标'为目标的教学行为."(张曙光,陈启胜, 2000) "导学案是培养学生自主学习和构建知识 能力的一种媒介,具有导读,导思,导做等功 能."(任长松,2003) 3.理论依据 学案教学可以得到下列教学理论的支撑: (1)建构主义理论(Constructivism);(2) 布鲁纳的发现法(DiSCOVery);(3)维果 斯基的最近发展区理论(ZOneofProxirrlal Development);(4)图式理论(Schema) 等. 建构主义强调教学是以学生为中心.学生由 被动接受者变为信息加二:的主体,成为主动建 构知识意义者.教师由知识的传授者转变成为 学生主动建构意义过程的组织者,指导者, 收稿日期:2O12-1—31:修改稿::.O12-2—13 ?基金项目:中国基础教育英语教研究资助金项目课题,编号:NBEA0803. 假狂羹氓祛哺鞭2012年第2期(5月号) 帮助者和促进者.发现法强调如何促进学生学会'三个阶段:(1)2009@-2月10日至4月10日为 学习.最近发展区理论首先提醒教师要学会根据准备与前测阶段;(2)2009@-4月11日至201O 学生知识水平和能力编制出科学的学案,同时帮@-4月10日为实验实施和中测阶段;(3)2010 助教师如何做好指导者,即如果学生所学内容在@-5月10日至2010年10月31日为实验实施和后 他们已有的发展区内,那就应该使学生通过自己测,分析,评价阶段. 先自学来完成;如果所要学内容超出了他们现在 的发展区,这就需要教师来指导学生进行探究,5.实验取得的成效 完成学习.而图式理论则是帮助学生在自主阅读本课题实验主要在以下几方面取 得非常满意 时采取两种不同的信息处理方式,即"自下而上的效果: (bottom-uP)"和"白上而下(top-down)"(一)教师教学行动方面 的方式.有了以上理论的支持,课题研究就有了(1)增强了教师的"研学"意识. 实验 ;h-向.前的教学研究 ,教师的备课重点是研究"如何 教",即教师备课的重心是如何把教学内容传授 4.研究设计给学生,让学生学会知识,很少考虑学生"如何 4.1研究内容:学".试验后,教师关注的不再是自己"如何 本课题研究分_--个方面:教",而是学生"如何学",研究学生的学情, (1)自主阅读学案的编写与设计.学法和心理状态以及研究课内如何让学生高效学 (2)实施学案后课堂教学模式的探究.习,高质量学习成为教师教学活动的核心. (3)学案导学教学效果的检验.(2)增强了教师的"合作"意识.实施学 4.2研究假设案教学改变了教师"单打独斗"行为的发生.教 学案导学改变了传统的"教案式"课堂教学师自发地形成合作,合作编写导学案,在备课组 模式,有效提高了高中生英语自主学习(阅读)集体教研中互相讨论并修改导学案,整合了各位 能力.教师的资源,大幅度缩小了因教师的个体差异而 4.3研究方法造成的教学效果的差距;而且,对那些刚走上工 "学案导学"为自变量(IndePendent作岗位的年轻教师来说,组内合作可以让他们尽 Variable),"学生自主阅读能力"为应变量快融入集体教研活动中,得到快速成长. (DependentVariable);受试者(SUbject)为(3)提高了教师教学设计,课堂管理,课 我校高一,二年级全体学生,在同类性质,同水题研究能力.为了设计出科学合理,适用有效的 - 7-的班级中随机抽取"试验组"和"控制组",导学案,教师必须分析学情,研读教材与课程标 并对其进行问卷调查和前测等行动研究,实施学准,精心选择素材,合理设计与编写学案.这一 案导学教学模式.一学期后(共四学期),进行过程激发了教师的灵感与创造性,提高了教学预 问卷调查,后测,分析,讨论,作出结论,撰写见性,自然提高了教师的教学设计能力.利用导 研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 .学案实施课堂教学,教师学会如何指导学生进行 4.4研究工具自主学习,如何组织学生开展小组合作与讨论, 学生问卷调查表,教师问卷调查表,前测,如何处理好教学内容的预设与生成的关系,使课 中测,后测试卷,数据收集整理SPSS文件包,堂活动有序又高效,从而提高课堂管理与驾驭能 英语阅读教材.力.总结评价导学案教学工作的成效,不断反思 4.5研究步骤教学中出现的各种问题,并研究如何处理这些问 (1)研究准备,对学生自主阅读能力进行题,改善自己的教学行为.这就需要老师深入课 调查,建立初始数据;(2)实施学案导学的教题研究,通过实验不断升华点滴经验,使学案教 学;(3)阅读能力测试,问卷调查和访谈;学更科学,更适应学情,从而提高课题研究能 (4)数据的处理,分析,评价和课题研究结果力. 的报告;(5)反思及进一步完善阶段.(4)改变了教师课堂教学模式.导学 4.6研究时间案教学必然带来课堂教学模式的变革.课前 2009年2月1O日至2010年10月31日.分为 78CrazyEnglishTeachers 00000 的自主探究(EXPlOratiOn)一课上的讨论 (Discussion)一展示与交流(DisPIaYand COmmunicatiOn)一课中的教师点拨与归纳 (InstructionandSummary)一课末的巩固与拓 展(ConsolidationandExpand),突出了学生 自学,合作,探究能力的发展,张扬了学生的个 性,促进了英语阅读教学向优质教学的发展. (二)学生学习行动方面 (1)自觉性,主动性明显增强.学生为了 完成阅读任务并在班集体前展示,主动查阅资 料,主动咨询老师,同学乃至家长,商讨问题, 求证答案等.课堂上学生发言积极,讨论气氛浓 烈,再也不是被动地接受老师或他人的解释. (2)阅读能力与交际能力显着提高.通过 几个学期的实验与训练,学生的英语阅读能力有 了质的飞跃,学生的英语综合能力特别是交际能 力得到快速提升.师生教与学的积极性高涨,学 生学习英语的兴趣更浓. (3)自学能力得到充分发展.借助学案上 学习任务的设计与内容的指导,学生经自己的努 力,独立完成阅读任务而获取知识,通过独立思 考和个性化的理解,解决阅读过程中的问题,并 对阅读材料中的观点或思想提出质疑或给出自己 的观点. (三)阅读成绩 以下是学生实验前,后的阅读成绩分析表 PairedSamplesCorrelations(1) NCorrelationSig Pair1PE&Post_E350245299 One—SampleTest(2) "restValue=0 95%Confldence SigMeanlntervalofthe tdfDifference (3-tailed)Difference LowerUpper Pre—E40.90119.00025.8000024.4797271203 Post-E9丑,41619.0002820000276003287997 表(1)中Sig=0.299,说明两次成绩差 异显着.表(2)中t=40.901:98.416,Mean Difference=25,8:28.2,足以说明学案导学实验 教学能有效提高学生的英语阅读能力. 参考文献 曹亚民.英语课程与教学论新编EM].南京:江苏教育出版社, 2010. 教育部.英语课程标准[H].2003. 林礼江.运用学案导学培养高中生英语阅读能力的研究[A].东北 师范大学教育硕士论文集[C].2007. 欧卫红.双语教学论[H].北京:北京大学出版社,2009. 任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[H].北 京:北京大学出版社,2003. 余文森.有效教学+讲[H].上海:华东师范大学出版社,200g. 张曙光,陈启胜.构建学案导学模式培养学生自学能力[J].山东 教育学院,2000(4). 赵国忠.备课最需要什么[H].南京:南京大学出版社,2009. 赵加琛,张成菊.学案教学设计[H1.北京:中国轻工业出版社 200g.