浅谈新课程背景下的英语教学与高考
西工大附中 肖娟
对新课程背景下我省英语自命题试卷的评析
我省高考英语自命题始于2006年，2010年是使用新教材后的首次自命题，命题以“平稳过渡，稳中发展”为指导思想，根据我省高中教育发展规模的现实和高中英语教学的实际，以“四个有利”为原则，即：有利于我省高中英语教学，有利于新课程改革，有利于推进素质教育，有利于高校人才选拔；根据英语学科特点，稳步实施和推进自行命题工作。主要呈现以下几个特点：
一、 明确指导思想，实现平稳过渡
七年来我省自行命题严格按照教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一英语考试大纲》和我省出台的《考试说明》要求命题。由于全国卷的大多数题型通过改革与实践检验趋于成熟。已被广大师生广泛接受，因此，在实行新高考前，我省自行命题英语试卷题型不作变化，顺延命题传统，题目设置
规范
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，切实做到求稳求实，有效地实现了平稳过渡。
二、难度控制适中，体现选拔功能
七年来我省高考自行命题英语试卷的难度系数总体控制较好，中等难度的
试题
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占试卷的绝大多数，符合我省考试说明中有关试题难易度比例的规定，试题具有较高的信度、效度和必要的区分度，较好地体现了选拔功能。从语法和词汇知识、完型填空、阅读理解到写作，各部分的选材和出题，都可以看出要求考生要有很强的语言运用能力，这仍是今后我省高考自行命题的一个趋势。
三. 遵循语言规律，注重能力考查
试题设计在注重语言知识的基础上，强调语境、突出语篇、重视应用、注重交际，符合《考试大纲》中有关语言应用能力的要求。如：在语境中考查语言知识；在阅读方面，对学生的知识面，文化背景知识和阅读速度等有更高的要求。从阅读教学来讲，文化知识，尤其是外国文化知识对阅读理解是至关重要的。其实阅读就是一种心理猜测游戏。影响阅读理解有两大因素：一是大脑对文字符号的感知程度与速度，另一个是“眼球背后的东西”在起作用。所谓“眼球背后的东西”就是指阅读者的文化背景知识。如果一个人的文化背景知识比较丰富，那么他在阅读时理解的速度就比较快，程度就比较高。所以老师们在平常教学中要有意识地培养学生这方面的能力；此外，高考书面表达从2007年开始已经由控制性的提示表达过渡为半开放性形式。
四、体现课改精神，凸现导向作用
试卷以新课程改革的理念为先导，重视能力考查。试题的选材与设题贴近学生、贴近生活、贴近时代，知识覆盖面广。在重视对语言知识与语言技能的考查的同时，体现了对情感态度、价值观、跨文化交际意识及综合人文素养的多维目标引导，反映了语言学习的本质。试题也在一定程度上体现对考生英语学习策略、自主学习等方面的能力要求。对高中英语教学具有良好反拨作用。
新课程背景下的课堂教学如何培养学生的英语语言能力
一、明确新课程目标，转变观念
新课程目标提出“激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”，同时要培养学生的语言运用能力，使每位学生都能开口说英语，给学生留下足够的思维活动空间，彻底地改变那种封闭式的满堂灌的教学方式，达到学以致用和增强学生的实践能力的目的。面对新课程教材新，容量大，课时紧的状况，如果老师再按照旧的方式去上，根本无法完成每个模块10-15篇文章，语法和听说等教学内容，怎样既完成教学内容，又能提高课堂效益？我认为这就要求教师彻底转变观念，明确英语课改的目标，从而使每一节英语课的效益得以提高。
二、高效课堂的几个突破口
㈠ 突出学生主体地位，尊重个体差异
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语言、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，这就需要我们以学生为主体，把学习的主动权还给学生。改变过去的英语教学中总是老师讲学生记，老师是课堂教学的主角，学生是听众的情况。学生自由练习很少，运用英语的能力较差，这是忽视了学生学习过程中的主体地位，而恰恰是学生学习主动性和积极性才决定了学生的学习、掌握科学知识的可能和限度。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感和意志的培养都要通过学生的积极思想和实践活动，如果学生没有主动性、积极性，课堂效益差，教学就会失败。
㈡ 加强教材研究，做好教材整合
新教材课文多，词汇多，传统的一句一句，一词一词讲的方法完全不能用在新教材的教学中。教师必须深入钻研教材，根据教学实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地进行单元之间和单元内调整重组，编写好学生的学案，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。在课堂教学中教师要尽量满足优秀生的需求，让其“吃得饱”，还要顾及中等生和学困生，让其“消化好”。让所有学生都能有所得，对英语学习产生兴趣。
㈢ 优化教学过程，增强教学的有效性，加强合作互动
有效教学旨在减量、增效，一方面要求教师减少老师在课堂占有时间上的量，减少左右课堂教学的教学行为，做到精而有效；另一方面，要激励学生以最小的投入获得最大的效益。这种精而有效就要求老师在课前课后做好充分的准备，才能增强教学的有效性。合作互动教学是高效教学的重要途径，课堂合作交流可以充分体现学生在学习中的主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。另外，课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相通，达成一种默契，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。因此教师应该努力营造民主和谐的教学气氛，调动学生参与教学活动的积极性，加强师生及生生之间的互动；利用电化教具，突出听说训练，真正使课堂效益明显提高。
㈣ 及时反思，完善教学，促进教学的高效性
由于课堂教学中存在许多临时生成性因素，计划好的教学与实施之间会有一定的落差。因此，在每节课后教师应及时反思，写下新的体会，
总结
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“成功亮点”，考虑“失误及不足”，思考“创意闪光点”。不仅要善待“生成的问题”还要鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题。只要我们细心思考，用心去做，就可能把教学中的问题变成新的教学资源。另外，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过自己的切身感受，他们往往会产生一些有利于教学的见解，所以教师应关心学生的见解，以此来丰富我们的教学，促进教学的有效性，提高学生的语言运用能力。
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