小学音乐情感教学策略的实践与探索

小学音乐情感教学策略的实践与探索 ,课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 报告, [摘 要] 音乐课堂情感教学立足于情感这一载体～在教学中融入情感色彩～去引领学生、陶冶学生～使他们在不同的情感经历中～感受音乐、了解音乐～产生一种独特的审美情趣体验。从而使我们的教学工作能有更好的效果。不同的学生他们的理解能力不同～相对能力不同～相对的对情感的体验能力也是不同的。为了学生都能够去感受音乐的美好～课题组通过课堂教学和课外交流和沟通来开展实践研究～通过情感激发、情感体验、情感深化、情感表现四方面的探索。丰富了学生的情感体验～提升了学生的情感强度～实验学生的情感和音乐的情感能和谐的沟通与交流～一定程度上培养了学生高尚的审美情操和健全的人格。 [关键词] 音乐情感 教学策略 实践探索 一、课题的提出 就海门小学目前的情况看，音乐课只是唱唱而已，大部分学生对音乐只停留在放声歌唱上。没有对音乐作品的内涵达到一定的认识，更不要说感受音乐的美，接受音乐的美。这和我们学生平时缺乏活动经验，情感体验较浅显有关。所以我们的孩子，他们需要情感方面的体验。每当《义勇军进行曲》奏响，我们就会热血沸腾，想起很多并产生一种独特的审美体验。 音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。列宁特别喜欢贝多芬的《热情奏鸣曲》，因为贝多芬表现在乐曲中的激昂斗争精神感动着列宁。在优秀的音乐作品中都凝聚着作曲家崇高的精神，它感染人，同时激励人，教育人。人文学家泰戈尔把音乐比做“激动你生命的琴弦”。贝多芬又曾说“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示”。这些都充分说明了音乐以情动人，并直接接触动人的灵魂深处的感染力量。音乐不仅可以作为思想的一种载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。因此通过音乐进行情感教育是培养学生高尚审美情操和健全人格的直接途径。 新颁布的《音乐课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》也明确指出:“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中。在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交流。其作用和意义有以下几方面: ,(情感体验教学是音乐审美活动的核心。音乐审美主体的情感体验是贯穿审美全过程的心理线索。审美体验离不开情感体验，情感共鸣是审美升华的极限。让学生了解如何体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到喜爱音乐、理解音乐。这是 1 我们教育工作者的职责所在。 ,(情感教学会使学生积累和养成良好的习惯和经验。在音乐教育中无处不渗透的情感教育和熏陶，使学生逐步形成对音乐价值的认识，审美意识情感趣味逐步高尚多样。这类经验一旦形成，就会成为人的内在需要和音乐追求的价值目标，就会在学习实践中调节完善自己的行为和活动。 ,(情感教学能铸造人的精神世界和经验世界。情感教学在传统音乐教学中有着悠远的历史，从学堂乐歌时代的李叔同、沈心工等一些老前辈的影片资料中，我们可以感受到他们知识的渊博和人格的伟大，他们不但传授操作音乐的技术，也在用他们的爱、热情、爱国主义、团结奋进的情感陶冶塑造着创造音乐人。 ,(情感教学能培养学生的良好性格。音乐艺术所具有的旋律美、歌词美、形象美、声音美等等，本身就渗透着对学生的情感体验和情感教学。有利于学生主动参与，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学生的情感和精神追求，使学生逐步形成情绪稳定、积极向上、充满自信的性格。 二、课题的假设 通过在音乐教学中对情感教学的实践，用优美高尚的音乐去熏陶和感染学生，有意识、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的地去教育和培养学生，使他们能够逐步提高对学习音乐的兴趣和鉴赏能力，提高情感体验、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 判断与评价的能力;提高他们对自然美、社会生活美及艺术美的兴趣和爱好，使他们不仅有美的心灵，而且还能够按照“美”的旋律去创造美的语言，美的行为和美的生活。 三、课题研究的目标 ,(通过情感教学，体验、听辨不同情绪的音乐，说出音乐的情绪，并能用语言作出描述。 ,(通过情感教学，提高音乐情感辨别能力和音乐情感表现力，以及音乐情感理解力。 ,(通过情感教学丰富学生的情感体验、培养学生高尚的审美情操和完善的人格，促进学生身心的和谐发展。 ,(通过情感教学，建立一种良好、平等、民主和相互交流的教学气氛，促进师生之间和谐的情感交流。 四、课题研究的内容与方法 (一)情感激发 心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。因此可利用多种教学手段创设特定的场景和情境。把抽象的音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发学生的情感。所谓创设情境是指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。创设情境的方式有: 1(借助多媒体创设情境 2 运用多媒体视听结合的功能，利用多媒体、版画展示等一切手段创设情境，充分调动学生的视听感官进入。帮助学生全身心地投入音乐，体验并理解音乐，以此激发情感。在2006年3月28日，椒江区课题过程案例展示与交流研讨会上，执教《小鸡变奏曲》，在这一节研究课中，利用多媒体创设了阳光洒落的森林初晨，营造了静谧、安详的氛围。花公鸡放声歌唱，欢快的音乐牵动了学生们的心，为以后的创作注入了动力。在教学毛宁的《涛声依旧》时，先从唐代诗人张继的《枫桥夜泊》导入，再展示课件画面，一下子就吸引住了学生，将学生带入诗的意境中去，激发出想唱的冲动。 2(借助音乐形象创设情境 形象是情感的载体，教师抓住学生已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如根据乐曲的特点自制一些表现小动物形象或生活情趣的头饰、卡片等教具，以此激发学生学习的兴趣，孕育学生的情感。 如课题组成员在上《快乐的小熊猫》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳、小鸟、美丽的大森林和各种动物头饰，在美妙的音乐伴奏下，以其生动而富有情感的语言音调，吟诵导言，老师的一切语言和情景展示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情景之中。创设一种愉悦、合作的学习氛围，使学生在这种积极情感驱使下，很快产生投入音乐活动、体验音乐情感的心理需求。于是来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的最佳境地。 3(借助语言创设情境 课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂。语言情境的创设遵循了审美心理学中的通感现象。教师要引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随教师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音、心醉其情”。 4(借助丰富奇妙的音响效果创设情境 音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。训练和培养学生良好的听音乐的习惯，也是学习音乐，表现技能的必要前提。不仅对音乐欣赏具有重要的意义，同时，也只有让学生学会听，才能不断地接触、参与音乐、从而让他们深入音乐艺术的殿堂，这样不仅能发展学生优质的音乐思维，同时能发展学生的个性特长，形成学生良好的个性品质。如气势澎湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强;热情乐观的音乐有助于形成学生奋发向上的性格。所以，在教学中，教师应特别注重利用各种各样的音响效果，把学生的注意力，直接引向音乐，引导学生学会倾听。如:当欣赏《动物狂欢节——狮子》时，首先提醒学生:“听，谁来了,”这时，孩子们的注意力完全集中在音乐上，谁都想从音乐中找到答案。然后引导他们注意听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区音色。根据XXXX | XXXX | X— 的节奏型和大提琴、低音提琴浑厚的音色，学生就知道是既庞大又威武的动物。接着，听到狮子的吼叫声，学生马上就知道是狮子来了。最后根据《动物狂欢节》中的“狂欢”两个字， 3 来想象狮子当时的动态和心情，这一系列教学活动的进行和展开，都紧密围绕着听，使音乐教学收到良好的效果。总之，在落实新课标的过程中，我们应积极创设开放的教学环境，不仅让学生在玩的过程中轻松、愉快、自然地感悟音乐，同时还激发他们对音乐的热爱，使他们在情感上得到满足，人格情操得到陶冶。 (二)情感体验 实践中，利用不同风格的乐曲，引导学生挖掘作品本身的情感因素，从而获得情感体验和能力锻炼，引起共鸣。如《童年》、《蜗牛和黄鹂鸟》等歌曲，歌词琅琅上口，曲调简易，整首歌婉委悠扬，欢快明朗，从这些方面导入，学生极易受到感染，引起共鸣。 将理论与计划落实到实际课堂教学中，并通过不同的内容，选择情感丰富的歌曲，课题组成员在课堂教学中进行了探索与研究。切入点是“欣赏感人，以乐感人”。选择一些节奏感较强，情感分明的乐曲，供学生欣赏。了解感受不同旋律带来的不同情感感受，体验音乐的魅力。部分参考曲目如下:《梦幻曲》、《牧童短笛》、《加伏特舞曲》、《樱花》、《我们的田野》、《丰收之歌》、《国歌》、《赛马》„„通过比较、分析，发现在情感教学中，学生通过聆听和学唱了解了不同节奏所表达的不同音乐情绪，并能随着音乐做一些肢体上的动作，来表达音乐情感。在沟通交流中学生的情感理解力，情感的辨别力和表现力得到了提高，对乐曲的领悟、体验，歌唱时情感的投入，起到了良好的促进作用。 1( 挖掘作品情感因素，体验情感 列夫?托尔斯泰说:“音乐是人类情感的速记”。不同乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。引导学生挖掘作品本身的艺术性和情感因素，是激发学生自觉体验情感的重要条件，也是更好地落实情感目标不可缺少的手段。 2( 运用“教学机智”，体验情感 重视以人为本的教育原则，运用“教学机智”是丰富学生情感体验的有效手段。善于运用机智，灵活机动地处理偶发事件，努力发现学生的闪光点。充分以学生为本，因势利导，不失时机让学生得到情感的体验和能力的锻炼，这样既丰富了自身的课堂教学，又加深了师生间的情感交流。 (三)情感深化 情感，从根本上说是先天性的，调动得好可以有助于教学内容的落实，有助于学生审美情感和高尚情操的培养。 艺术的一种，音乐具有极强的表现力和感染力。如在《小鸡变奏曲》中用不同的语速、语调表现出小鸡散步、跳舞及碰到老鹰时的情景，做到缓急一致、轻重一致，一张一弛，使创设的情景与音乐氛围相互交融，浑然一体。 这一阶段是在前期的基础上进一不深入，重点是“掌握理解，激趣提高”。来进一步实践音乐情感教学。同时进行阶段小结，并观察学生方面发生的变化。这一阶段，有一个难点，就是音乐中的节奏型与节奏的组合，如:×, × ×× ×?× 等等，以及不同的拍号表示不同的情绪，不同的节奏表达不同的情感。如:×,适合抒情、舒展的情感曲目，用身体 4 摇摆来表现;×适合走步、进行曲风格的曲目，用走步来表现;×适合表现欢快、活泼的情感曲目，宜用跑、跳来表现。 从探索研究的情况看，学生能较快了解不同的节奏与不同情感的联系，让他们用肢体语言表现也比较容易。在实践中，建立了一种良好、平等、民主和相互交流的氛围。通过情感教学，大部分学生能体验、听辨不同的情绪音乐，并能用语言作出描述。在这一点上，也解除我们前时的担心。但在自身的想象方面展不开，创造没有，有也只是偏离主题和单调的现象。在沟通交流中学生的情感理解力，情感的辨别力和表现力得到了提高。 1( 示范导学，深化情感 抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，采用体验感受式、直观感知式、启发讨论式等教学方法，形成艺术的审美施教力。把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的情。教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都要传达情感的信息，给学生以美感的启发。达到音乐教学中“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。 2( 组织创编，深化情感 教学中组织学生进行创编和表演。“以演抒情”达到情绪的深化，采用课堂表扬方式让学生充分参与课堂教学。这种课堂表演可在教师的引导下，全体学生参与表演，也可在学生理解歌曲内容的基础上，自己创编单独表演。这种载歌载舞的律动形式，调动学生积极参与，既可提高教学效果，发展学生的表演才能，又使学生更直接、更容易受到艺术美的感染和美的激励。 (四)情感表现 在引发学生陶醉其中，共鸣之后，激发学生体验学习的快乐，鼓励学生进行艺术创新，引起情感升华。《小鸡变奏曲》中的创编就是这方面的实践。在学生熟悉旋律后，激发学生进行二分、四分、八分、十六分节奏创编，体会节奏变化带来的情绪变化，感受体验创新的快乐。 审美创造，表现情感。充分挖掘学生的想象力，创造力和感知美的能力，并通过自己的创造再现美，这是“审美型”教学模式的最大特征。在音乐教学中游戏表演能够培养学生的创造意识，促进学生审美创造力的发展。审美创造力是一种表象美、创造美的能力，在审美感受的形成过程中，逐渐发展起来的。低年级的儿童识字不多，具有活泼好动的特点，他们善于表现自己，表现欲望极强。合理地引导学生把自己对音乐的感受、理解通过自己的创造表现出来。如:在《梦幻曲》教学中，我先是做了沉睡中露出甜甜笑容的动作，引起学生的好奇心，然后问了一个问题:“你们都做过美丽的梦吗,”学生立时七嘴八舌的发表意见。这时让学生听一段优美的音乐，学生即随着音乐做出各种睡觉、做梦的姿态。这种从激发到想象让学生动脑、动眼、动手，不仅发展了学生思维，也为创新意识的培养提供了空间和时间，课堂气氛显得轻松，同时也为欣赏主题音乐作了铺垫。儿童的情绪一旦调动起来，欣赏的兴趣大大增强，个性表现充分，创造潜能并发。学生这种积极的参与，只有教师正确树立学生主体地位，给学生一个“心理自由”氛围，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的 5 创造力、想象力，使他成为学习的主人。 创造表现情感可通过表演或乐器演奏等形式引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。使学生的身心获得更多情感体验，学生情感得到充实，视野得到扩展，情感得到升华。 五、研究的对象 中心段三、四年级学生 六、研究的步骤及安排 1(准备阶段(2005.8——2005.9) 成立课题研究小组，确定研究课题，确定研究人员，完成课题申报表，初步写好实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 2(实验阶段(2005.10——2006.1) (1)进一步修改完善实验方案。 (2)阶段性开课、学习、讨论、研究、不断探索发展。 (3)做好阶段性小结，根据开展以来的得与失进行总结，对研究提出进一步的要求。 3(运用总结阶段(2006.2——2006.6) (1)课题总结，汇报公开课。 (2)总结实验开展以来的得与失。对操作的可行性、价值性做一次总的分析。 (3)撰写有关教科研论文，做好总结性课题研究报告。 七、课题研究取得的成效 通过这一年来的实践与探索，使我更是深刻体会到音乐教育作为美育的重要途径，其关键就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是:以情感人，以美育人。这种情与美的结合，对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发美的种子。对于实验开展以来主要取得的成果汇报如下: 1(学生对音乐情感辨别能力和表现力的提高。 在理解音乐的基础上，在引出了学生的情感共鸣之后，可以引导学生积极思维，鼓励学生进行艺术创新。通过联想、升华，加深对音乐作品的领悟与理解，引起情感的升华，提高音乐的表现力，从而进入音乐作品留给我们的艺术蕴含点。 例如歌曲处理让同学总结歌曲应用怎样的情绪进行演唱，最后老师和同学一起归纳总结，再加上一些面部表情和身体动作来演唱。同学们在讨论环节中总是显得那么热情高涨。当孩子们唱的高兴时总是手舞足蹈这验证了著名教育家达尔克洛兹的话:“人对音乐情绪体验及人对自身情绪的体验的认识、反映都是通过自己的身体和动作进行的”。小学生年龄特点同样证明了这一点。这一环节不仅巩固了歌词还深化了情感体验。在教会学生唱《小雨沙沙》后，我提出了以下几个问题。种子不能离开什么,离开了会怎么样,这首歌曲是否就简单的歌唱了小雨与种子,如果让你用我们与知识来打个比喻，你用什么来比作小雨，用什么来比作种 6 子,学生在讨论中得出结论:(用知识来比作小雨，用我们来比作种子，我离不开知识就像种子离不开雨水的滋润一样。)瞧～学生的回答多精彩。实际上“创造”也就是指学生在巩固、应用、认知、成果的同时，提高一个层次发展，是学生在应用、拓展和眼神的活动中尝到学习活动的乐趣和情感的满足，进而陶冶了他们的情操。 2(学生情感体验的丰富与身心的和谐发展。 我一直都要求学生能够自信地演唱。因为我深信自信地演唱是促进学生个性全面、和谐地发展的重要因素之一。在音乐新课程标准中有这么一条:能自信地演唱歌曲。“自信”二字足以证明其教育对学生个性发展的重视程度。情感体验教学研究，创造了民主平等、互重互信的师生关系;和谐融洽、情感流动的教学环境;手脑并用、丰富多样的教学方式;以学论教、学以致用的教学过程和知情并举、综合发展的教学效果。事实证明在这种情感氛围浓郁中成长的孩子，身心得到愉悦，个性得到了良好的发展。 3(新型师生关系的建立。 通过在教学中情感教育的渗透，我和学生之间也在无形中建立了一种新型的师生关系。改变了以往“你教我学”的单一形式，无论是唱歌教学、欣赏教学还是器乐教学等都在一种温馨、和谐、愉悦的氛围中进行，师生关系民主平等、和谐融洽。使音乐课成为集知识性、趣味性、情绪性、情景性为一体的学科，注重音乐的感受与体验，从而进一步理解音乐、创造音乐;而音乐教师既能做同学们的好朋友，又能做能编会导的大导演;既能做个好老师，又能变老师为学生。 以往每到教师节我总是要感叹，为什么我们这些专职老师学生最多祝福却最少。而现在我却成为了其他老师羡慕的对象，每天走在校园里耳闻的是接连不断的问好声，语数老师“抱怨”学生一听到上音乐课就激情四射。 下表是课题研究前与研究后学生在音乐课上的不同表现。 感受音乐 参与音乐 师生 喜欢上音乐 情绪能力 实践情况 交流 课的比例 实 不能说出音乐的以被动为主 ，一般、 验 基本情绪 难得有学生对老师很沟通不够 72% 前 亲切。 实 能用准确的语言主动参与性强，并基 验 叙述并能作出相本能够用演唱、演奏友好、和谐、平等 96% 后 应的体态反应 等方式表现音乐情感 与创造音乐 八、两点思考与讨论 情感体验教学愉悦了学生的身心，活跃了课堂，使学生以“体验”这一完全主动的姿态去接受知识。但由于时间和水平的有限，在教学中也出现了一些现实问题需要进一步讨论与解决。 1(关于全体学生的平衡发展问题。有些活泼好动而自律性差的学生，往往会活泼得忘 7 乎所以，出现“过头”现象，这样便不同程度地减低了其自身发展的速度，从而与其他学生形成了差距。看来，如何恰当地解决知识能力与情意发展的矛盾，成功地达到全体学生全面、和谐的发展，将不仅是我们音乐教学、也是整个教育需要研究的问题。 2(关于唱游课的问题。很多人认为唱游课只适合在低段进行教学，而通过这次课题的实践我认为它同样使用于中年级。我发现唱游教学能被学生主体真正接受，很大程度上在于学生多了份自己参与、体验的意识，感受到了愉悦，从而在各种活动中体验并接受知识、技能。在此过程中，学生主体得到了主动、积极地发展。因而，将这种活泼、有趣的唱游课放入中年级的音乐教学，并以适合学生的方式、有针对性地引入，必将大大激发学生的音乐热情，使音乐课真正成为学生们喜闻乐见的课。 参考文献: 1( 彭剑飞著～《音乐心育艺术》～湖南人民出版社出版～2005年5月第一版 2( 吴跃跃著～《新版音乐教学论》～湖南文艺出版社出版～2005年8月第一版 3( 彭吉象著～《艺术学概论》～北京大学出版社～2003年第一版 4( 赵宋光著～《音乐教育心理学概论》～上海音乐出版社～2003年版 5( 英 戴里克〃柯克著～《音乐语言》～海南出版社～2001年第一版 6( 曹理、何工著～《音乐学习与教学心理》～上海音乐出版社～2000年第一版 8 课题名称:小学音乐情感教学策略的实践与探索课题组:椒江区海门小学音乐课题组 课题负责人:叶晓赫 9