依据新课程理念

依据新课程理念 ——“习作 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ”解读与教学案例分析 仙桃市教科院 向爱平 写作水平和写作能力的高低，是衡量一个人语言素养的重要标准之一。我国封建社 会实行“以文取仕”的制度，把“文章”提到了一个至高无上的地位。今天，我们虽然 摈弃了古人把写作完全“神化”的思想，但是从当今社会对人文素养的素质需求高度来 看，从大语文教学观的角度来看，作文，仍旧是我们语文教学的重点。 那么，我们的语文教学是怎样对待这个重点的呢？由于受应试教育的影响，为应试 教作文已经成为了目前中小学作文教学的重要目标。然而，越是这样教作文，学生的作 文就越是无话可说，分数就越是不高。作文教学的理想与现实之间存在着巨大的差距。 我们作文教学的理想是什么？是人人爱写，人人能写，人人善写。我们作文教学的现实 是什么？是教师怕教，学生怕写，学生叫苦连天，教师事倍功半。 为了改变这种作文教学“高耗低效”现状，《语文课程标准》（以下简称《标准》）以 全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。（课标将 作文称“习作”，下文统一称“习作”或习作教学。）那么，《标准》在给习作这个问题 上到底蕴含了哪些基本理念呢？ 一、课标关于习作的几个基本理念 总的来说，此次《标准》，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真 情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有 创意的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、 生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理 等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。具体来说： 1．作文的实质就是用语言进行交往。 《标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世 界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以 下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作 1 文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦， 却没有机会告诉别人，写下来就是作文。 有人不禁要问：既然习作是学生表达与交流的重要方式，为什么还要采用“教师命 题、学生习作”这种形式呢？的确，实际写作是先有材料，后定题目；学生作文却是先 有题目，后找材料。这是学生作文与实际写作不一致的地方。但是为了便利教学，命题 作文又是需要采用的一种形式，是不得已而为之。这就要求教师把好命题关：一是命题 必须是学生感兴趣和熟悉的事情，同时又是他们想言而未曾言的事情；二是命题本身要 显示写作意图，使学生通过审题能充分认识到目的的确定性。只有这样才能使命题作文 成为提高学生习作水平的有效方式。 需要强调的是，我们不能仅仅看到习作的“工具”功能。《标准》开宗明义便给语 文作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”寥寥 数字表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。作为语文重要的组成部分习作也 理所当然具备工具性与人文性相互统一的特性。 在这一点上，我们不能不引起足够的重视。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中 描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，“人”“文”分离。学生作文中表达的 情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神 的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。 要祛除学生习作中的“沉疴”，就必须认真学习《标准》精神，领会并吃透《标准》 内涵，在习作教学中，我们既要注意催生学生的理性觉醒，更要催生他们的良知自觉， 使他们在学用语文的过程中逐步构建高尚的人格大厦，以求达到“千写万写写文求真， 千学万学学做真人”的理想境界。 2．习作必须回归生活本源。 《标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强 学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达 真情实感”。这些要求意在强化这样的理念??正因为习作是用来表达思想、与人交流 的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。 对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自 然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满 的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻， 受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲 动。故此，习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋 2 篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获 得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自 由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的 点拨，也许由此可以走出一条习作学习的康庄大道来。 在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。例 如：看中央电视台的《大风车》、《新闻调查》、《焦点访谈》、《走进科学》、《人 与自然》等节目。还可以开展朗读比赛、参观访问。专题研究等实践活动，让学生在广 阔天地里获得自由发展。有了间接的生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。 “感人心者，莫先乎情。”引导学生重视情感体悟，也是走出生活积累误区的途径 之一。如果我们不注意启发引导学生去体会感悟情感，到了写作时学生就总是以局外人 的身份完成任务式地应付作文。这样，写作者本人没有感情的激荡，笔下的文字是硬挤 出来的，干涩、呆板、平淡，读之也就索然寡味了。 因此，给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更多地利用学生的生活环 境来设计教学，更好地让学生在生活中学语文。用语文，就成了我们在习作教学中需要 着力解决的问题。 3．让学生在习作中充分彰显个性。 语文教改的曲折历程证明，压抑语文教育的个性，就是堵塞语文教学的生命之源。 呼唤语文教育的个性，正是为了引一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机。因此月作 教育如何发挥自己独有的功能，帮助学生发展健康个性，健全人格，以适应未来社会生 活，这不管是对学生个体还是对社会，都是当务之急。 汉语言凝练、深远，文化意蕴丰厚深送。人们在写作时，同样的意思可以用多种多 样。丰富多彩的语言来表达，简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。在汉语 言文学艺术的宝库中，不就是因为有了个性鲜明的作家、风格各异的作品才使之光芒四 射、魅力永恒吗？而目前作文教学中，同一题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学 生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受。理解和情感，语言不是作为负载 自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育惟有冲 破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。 《标准》对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独 特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有 创意的表达”；要求学生“能具体明确。文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说 的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最 3 深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性 化行文的理想。几率性而作。无所粉饰、无所遮掩、任思想恣意挥洒、让心声自由吐露 的文字，皆无不可。作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计 去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语 言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒 痒”般的想象中自由飞扬。 二、习作教学要转变的几个观念 1．从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。 《语文课程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓。一二年级叫“写 话”，三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法， 表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提，有意降低难 度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。 作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸 引，靠自信提供动力。因此，培养习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，使 学生不断享受习作的快乐。这两项基础性的工作，一定要引起重视。 2．多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。 课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣 的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感 情真实“。可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一 些束缚、限制。由写自己的话到自由表达再至有个性的表达，在内容、情感上贯穿一个 “真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的 学问，更是一门教人学会真诚的学问。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说 真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不”！ 3．写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重。 课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到 了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。由以往只注重写实的思路，转变为 写实、写虚并重的思路。在这一思路改变背后的想法是，借写想象作文，激活、丰富学 生的想象力。我们基础教育的弱项，是忽视创新能力和实践能力的培养。语文教学，包 括作文教学、就要加强这两方面能力的培养，而写话写想象中的事物，习作写想象作文， 不失为一个好的举措。这就要求语文教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现 的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想象的翅膀。 4 4．重视培养良好的作文习惯。 学习语文，说到底是养成习惯。学习作文，说到底是养成良好的作文习惯。对小学 生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一种好奇心，乐于观察，善于发现。由爱 观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。（2）勤动笔的习惯。 一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤动笔，在学习、生活、 读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记本、高年级 写随笔，是个好方法。（3）修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生 哪怕写一句话、一个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内 容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成文后必计、必改的习惯。 交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不不动了的。 总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们 在作文教学中要努力求真??童真、童趣、童语；求实??有实在的内容，不空洞，讲 实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活??内容不限，形式不拘，写自己最 想写的，用自己最方便的形式写；求新??尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感 受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求 实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。 三、改进习作教学的几个有效策略 1．以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。 培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。 如，用优美的课文、同年龄小伙伴的佳，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。 鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字 可以问别人，可以注拼音，可以画图画。有些学校鼓励低年级用诗配画的形式进行表达， 收到了很好的效果。教师对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于 是，渐渐形成写话的风气，在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励 中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。写话渐渐走上良性循环的轨 道：写话??受到鼓励??更想写??越写越好。这时，学生还会觉得写话、习作是一 件难事吗？还会冥思苦想、生编硬造吗？久而久之，他们就会觉得写话、习作和读书、 游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。 每个学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。 5 教师在指导写话的时候，不要刻意由写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写 多少写多少；不要用讲究开头、结尾，突出重点内容等限制学生。要坚持整体推进，从 内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，千万不要用形式框死表达的内容， 使学生无所措手足。 2．对写想象作文要给以下更多的关注。 记实作文，以前教师指导得多，学生也写得多，今后还要重视。写记实作文，内容 一定要真实，情感一定要真实。教师不应鼓励胡编乱造，更不应引导学生先编造一个动 人的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt ，再写下来。记实作文一定要写真事，写真人，吐真情。这不仅关乎到怎样作 文的问题，而且关乎到怎样做人的问题。 想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。低 年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。教师要不失时机地利用写想象中的事物，激活 小学生的想象力。续编故事（读的课文、听的看的故事）、编童话、看图写话、写由看 到的而想到的事物等等，都是低年级想象写话可以采取的方式、方法。中高年级可以写 愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我 们一次次惊喜！写想象作文，要鼓励学生展开想象、联想和幻想，鼓励学生进行创编， 不必拘泥于生活的真实。“想象是创造之母。”通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、 会想，发展学生的创造性思维，是语文教师的份内之责。 3．习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。 只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定 有限。要把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需而写，形式灵活，必能有效地 提高习作能力，有效地提高通过练笔服务于生活的能力。在阅读课上，特别是中高年级 的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观 的，更多的可以是微观的。如，写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的 内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加 了细节插写。此类练习费时不多，可以收到加深理解内容和灵活练习表达的双重效果。 在平时，对低年级学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学 生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学生鼓励记日记特别是 观察日记，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维、表达的能力；对高年级学生 鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。 如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生 发展，有不可估量的作用。在语文综合性学习中，结合对学习内容、形式等的策划，指 6 导学生拟活动计划；结合学习的开展，指导学生搜集、加工获得的资料，学习拟采访提 纲；结合学习成果展示，指导学生出情报、编手抄报、写简单的建议书或调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，甚 至办小型展览、组织学习成果汇报会。在这中间，不仅锻炼了语文综合运用能力，而且 增强了在生活中学语文、用语文的意识，使学生切身体会到，习作能力真有用，不提高 习作能力会影响一个人的生活质量。 4．习作指导要常抓五件事。 第一件事是激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。第二件事是指导观 察。要丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生在司空见惯的事物中有自己的 发现，及至养成留心周围事物的习惯。第三件事是引导读书，培养学生爱读书、善读书、 读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。第四件事是指导 学生想明白了再写。这主要指在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指 导。不外乎中心、顺序、具体，写景物抓特点，写事既有顺序又突出，写人要通过外貌、 语言、动作塑造人物形象等等。要细水长流，因势利导，浅显易懂，好学管用。第五件 事是指导讲评。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心（这要靠老师在 作前、作中个别辅导），要使全体学生清楚地知道这次习作有哪些成功或进步之处，对 此，要予以充分肯定；同时结合习作实例引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习 作中如何加以改进。而后组织学生互改和自改，从内容上、写法上、语言上，针对主要 的不足之处认真修改，及至养成自改作文的习惯。 四、习作教学的案例分析 案例之一：关注习作更须关爱孩子。 “爱孩子”与“写作文”，看似两个完全不相关系的话题。其实，这二者之间有着 相当紧密的联系。一位教师遇到过这样一件事：（张琴《难忘啊，老师的不理彩》）这是 张琴同学的一篇考场作文，题目是《难忘啊，老师的不理睬》。在作文中，张琴将整个 事情的过程记录了下来。教师没有想到，自己不经意的举动，对孩子造成了如此大的伤 害。但孩子对教师是宽容的，当教师读到“我知道做一个十全十美的老师很难很难，不 过我相信您一定会办到的”的时候，老师非常自责。同时，又感到高兴，因为张琴没有 把这件事埋在心里，而是在作文中和我进行了交流。教师也没有回避，当着同学们的面 向张琴赔礼道歉。是的，作为老师，只要你爱孩子，你就会将一腔柔情聚于爱心，聚于 交流，聚于暖心的话语，每个孩子都是你的“天使”，你就能用“爱”改变他们的作文， 改变他们的学习，甚至改变他们的人生。 案例之二：让孩子的心灵长出耳朵。 7 让孩子的心灵长出耳朵，这是我们从学生作文中得到的启发。一个叫周婵的孩子曾 写过这样的一篇作文：（《淡淡的清香》）。周婵为何能写出这篇让我激动的作文出来？是 因为我顺便带她回家吗？不是！从这篇作文中，我们分明看见了一颗善感的心灵。孩子 的心灵有耳啊！从大处讲，作文教学要注意培养学生感受生活的能力；从小处着眼，作 文要让孩子写真事抒真情，就要让孩子的心灵长出耳朵来。只有这样，孩子的作文才会 释放出醉人的生活的清香。 案例之三：让学生的眼睛锐利起来。 据观察，许多学生认为作文无话可说，其实在作文时，他们往往放着自己生活中十 分鲜活的事例不写，而去东拼西凑，写一些假而空的东西。这使学生的作文脱离了生活 的实际，也使学生失去了对生活的感受能力，作文的潜能得不到发掘。所以，作为老师， 我们必须想方设法让学生的眼睛锐利起来，主动发现生活。 有一个孩子叫刘竹。平时作文总是感觉无话可说，有一次，老师抓住课堂上的一个 偶发事件，引他走进了作文之门。请看他写的作文《严肃与微笑》。从这篇作文以后， 刘竹感受到了作文的快乐。 案例之四：架起习作与生活的桥梁。 如果我们学生的作文，既无凭空的臆想，又无娇柔的造作，童心憨态可掬，童趣跃 然纸上；如果我们学生的作文中能透视到他们的内心世界，他们的喜怒哀乐，他们的理 想和追求；如果我们学生的作文活生生，实在在，有血有肉，有情有感，新鲜活泼，那 么，我们的作文教学将会进入多么美好多么理想的境界。 我们不必去责备我们的学生，他们是“人”，他们有着灿烂活泼的童心，有着丰富 多姿的童年生活，一句话，他们有写好作文的“本钱”。我们应该反思自己的教学，我 们忘记了生活是写作的源泉，把作文教学与生活割裂开来了。怎样引导学生关注生活， 书写生活的感受？做老师的要有“嫁接”学生习作与生活的本事，在学生习作与生活之 间架起一道桥梁。 一位老师架设的这道桥梁是在“百字小练笔”中“三言两语话感受”。具体的做法 是，在每天的语文家庭作业中，让学生用很简短的文字写下生活或心灵的感受。 袁欢同学写道： ‚李老师，告诉您一个小秘密吧！我以前最怕写百字小练笔了，一听到要写就心烦。 可是现在，我知道其实可以在这里和您聊天。嘻嘻！我也挺会吹牛的。我经常说，我的 语文老师无所不能，神通广大。不错呀，是您培育我的。在这里我要说声谢谢您！? 杨雨佳同学在“三言两语话感受”中写道： 8 ‚糟糕，李老师！我对这三言两语话感受已经走火入魔了，一天不写心里就不塌实。 以后升如初中没有这项作业了，我该如何是好呢？想着想着，我的心中有一种说不出的 酸楚油然而升。? 冯池文同学也在“三言两语话感受”中写道： 李老师，今天听到您念的一篇文章《单挑谁怕谁》。我突然间想起了张琴曾对我说 过：‚我要和你单挑，可迟迟没有实现。?本文中的小作者会想到把他经历的事写下来， 为什么我不会呢？难道是因为我懒吗？不，不是，是因为我根本没有想到过要把和张琴 之间发生的故事写下来。看来，我以后还得多留心身边的事儿，即时把它们记下来。相 信，我一定会有很好的文章给您，你等着看吧！ …… 不要小看这“三言两语”，孩子们把它当成了与教师沟通桥梁，把它当成了记录生 活的小型“DV机”。 他们有话则长，无话则短，有的孩子一写就是五六百字。他们在其 中书写生活的感受，吐露自己的烦恼和委屈，表达自己的希望和心声。 此外，这样的“三言两语”更多地反映了学生对生活的观察和思考，许多都是有价 值的东西，稍微加工就可以成为一篇作文。不是有人说过要关注细节吗？是的，细节有 时可以生长成为作品之树！这样的例子在我的学生的作文中不胜枚举。 案例之五：让习作中的“闪光点”生成为永久的写作动力。 学生的作文中有没有“闪光点”？回答应该是肯定的。哪怕是差生的作文，一篇作 文没有，那么第二篇、第三篇„„一定会有，可能是一个词，可能是一句话。就是这么 一个词一句话，往往是学生作文兴趣的“激发点”，作文情感的“引爆点”。因此 ，教 师要善于发现“它们”，并且一旦发现，就应倍加呵护，激活它们，使其生长为“作文 之树”。比如，一位教师曾教过一个叫章心蕾的学生，她的作文能力并不强。一次在批 阅她的日记时，她发现那篇日记写得很真切感人，虽然在语言表达方面有些语句不通， 但是她仍加以较高的评价，并鼓励她作一些修改，写成一篇作文。下面便是她后来写成 的作文： 温 暖 今天，是期中考试的日子。可是，我一点准备都没有，我知道：数学还可以，可语文 的字词还有点不行。一会儿就到了要考试的时候了，我心里怦怦地跳个不停，嘴里不停念： ‚菩萨保佑考好点呀！?试卷下来了，我快速地看了一遍语文试卷，‚哎，难！?我小声叹气 道。赶快拿出笔做起来，时间一分一秒过去 ，老师说‚收卷?。我急得冷汗不停地往外冒， 因为作文还没写起，可是，考卷还是被王果收走了。下课了，我突然鼻子一酸，眼泪不由 9 自主掉下来。这些都被同学们看见了，他们拥过来安慰我。夏可说：‚别哭，哭了眼睛会看 不见的。?王书艺说：‚别哭了，我考得也不好可我却没有‘掉金豆’！?……他们和我一起 玩着，说着。顿时，一股暖流流遍了我的全身。我擦干了眼泪，也和他们一起玩着，逗着…… 那次，我笑了，我甜甜地笑了，笑得是那样甜，那样美！啊！我爱这充满温暖的‚家?！ 这篇作文虽然写得不长，但是写出了真实的感受。正是通过这篇作文，章心蕾同学 的作文热情被激发了起来，渐渐喜欢上了作文，作文能力也得到了明显提高。班里编作 文集时，她一口气交了8篇。 案例之六：鼓励学生放开写作文。 在习作教学中，要让学生写有所“长”，教师必须给其“长”创造发展的环境。小 学作文不应该给诸多的条条框框，套上各种各样的“规矩”。如果那样，就只能限制其 “长”的发展。因此，作文教学应给学生自由的天地，尽可能地让学生有自由作文的空 间。一位老师的做法是“四不一强调”：不给学生规定作文的题目，让学生自己命题； 不给学生规定作文的内容，让学生自由选择材料；不给学生上固定的作文指导课，让学 生想什么时候写就什么时候写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；强调学生必须 动笔写，每周要有三言两语或作文交给老师看，可以选自己满意的给老师看，而且可以 随时把自己的作文给同学读。这样做，极大地激发了学生作文的兴趣。一个学期下来， 他的学生就不再害怕作文了，相反作文成为了他们乐于参与的一种快乐的学习活动。全 班40个孩子，平均一个学期要写20篇作文。不敢说篇篇作文都充满的生活的灵气，不敢说每篇作文都是优秀的，但是，可以肯定每个学期每个孩子至少都有一篇让自己满意 的作文。 案例之七：把作文当成一位可以与自己对话的人。 一个人能用语言表达自己的思想感情，那是一件十分幸福的事情。但是 ，在我们 的小学生中能做到这一点的人并多见。以往的教学，我们过多地强调学生要“吾手写吾 口”，强化作文课上的“说 ”的功能。在这种情况下，学生想说而不敢说，既使说了， 也不说真话，不露真情。这也是造成学生作文缺少真情实感的一个重要原因。因此，在 教学中，要鼓励学生多写自己的真情实感，让他们把作文当作一位可以与自己对话的人， 在作文中倾吐自己的心声。这样做，很有效果。一个叫刘炫璇的孩子写了一篇自画像似 的作文《我就是我》。从孩子的作文中，我们看不出矫揉造作，多的是自然活泼。心灵 的释放冲淡了八股的气息。 案例之八：让孩子们展开想象的翅膀。 我们的学生正处在富于想象的年龄。能想象即意味着能创造。在作文教学中，教师 10 没有必要强调学生一定要写记实作文，要鼓励学生想象，在作文中表现自己的童心童趣。 笔者曾经教过一个叫刘倩的同学，她写过这样的一篇作文： 我们的教室 哎，今天老师布置了一篇日记——《我的教室》，怎么写也不新颖。我走到教室前，教 室对我说：‚你好，又是你第一个来呀！我呀，天天都为你们遮风挡光，比你累多了，不过 我为有像你们这样好的同学而骄傲，你们在清洁大扫除中总把我擦得亮晶晶的，我会一直 保护你们的！? 它看我垂头丧气的样子，问‚咦，你怎么啦？有什么不顺心的事呀！说来听听，或许， 我还帮得上忙呢？? 我点了点头，说：‚老师说写《我的教室》这篇作文，说什么，我也是班里成绩算好的 学生呀，怎么能不完成任务呢？可是，想来想去，却不新颖。你能帮帮我吗？? ‚嘿，你呀你，不会写就问呗！来，听它们介绍介绍吧！?教室说。 ‚我的身体像个宝，谁都知道它用处多。古今中外，天文地理，知识再多也能装得下。? 西面的黑板抢先一步介绍了起来。 天花板上的电风扇听着也开了口：‚话儿可不能这么说，我的功劳更大些，夏天为你们 带来凉爽，冬天来当装饰品。? ‚我的功劳最大了，同学们看我有信心，做事都能一丝不苟，你说我好还是它好？?东 面上墙的班语‚业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随?也不甘心了。 ‚我是小作家?栏也议论了起来，‚说起好，我也不错呀！下课了，同学都围成一团观 看成，在里面学了许多知识，看，人才就在身边嘛！? ‚说起来，我更行，因为我是‘我能行’，丰富多彩人愿看，小报、绘画一张张。?弧 形的活动墙上的‚我能行?用轻快的小调介绍了自己。 ‚身上穿着蓝衣服，天天书儿肚里装，同学不愿用笔画，这就是我们——课桌椅。?教 室中间摆着的32张课桌椅也异口同声表现自己。 ‚夏天我为人解渴，冬天我为人保暖，有热有冷多方便，个个夸我好样的。?西北角上 的一个普通的饮水机也甜蜜蜜地讲述自己。 ‚我是小小电灯泡，白天没个啥大用处，晚上同学学奥赛，我就帮上了一个忙。?天花 板上的电灯也想出名儿了。 ‚好了，介绍完了，我可知道怎么写作文了，谢谢你们了！?我刚准备走上座位 ，门 左上角有个小东西——喇叭又开了口：‚小马虎，你别忘了我，嘟嘟嘟嘟听广播，英语、做 操离不开我，有通知就来找我。? 11 嘿，说起来，我还真忘了小喇叭了！ 看，在刘倩同学的这篇作文里，没有了呆板的 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 ，却多了天真的童趣，写得多么 有新意呀！同学还写出了许多想象作文，如许卓沁的《害虫？益虫？》，邹晨思的《又 是一只小鸟》、《天鹅之湖》、《花精灵的翅膀》，刘晶的《这是为什么》等，都是想象丰 富的优秀作文。 案例之九：引导学生围绕专题写系列作文。 小学生能不能围绕一个专题写出系列的作文来？我们的实践回答是可以的。问题就 在于你的专题是否立在了学生的心坎上，激活了学生的表达欲望。（可插入讲“天才美 女”的背景）比如，一个班级曾写过下面的一些专题：“我眼中自己”、“我眼中的他人”、 “在童话中创造生命奇迹”、“天才美女系列”、“读后感系列”等等。下面是陈晓秋同学 写的一篇作文——《我们班的欢乐派》。（《我们班的欢乐派》或《天才+美女=许卓沁》） 案例之十：让孩子们从读中学写。 读写结合是一条传统的写作教学经验。无论是过去还是现在，这条宝贵的作文教学 经验都被人们广泛地运用在作文教学之中。孩子们只有多阅读，才会有多积累；只有多 积累，才能提高表达技巧。新的语文课程标准实验教材也特别重视引导学生从读中学写， 正确领悟作者谴词造句、表情达意的方法。做法主要有三种： 一是在教阅读时引导学生学习写作。我们知道，阅读教学一般要经历两个过程：第 一个过程是从语言到内容，侧重于内容理解和感悟；第二个过程是从内容到语言，侧重 于学习作者的表达方法。教师应特别重视第二个教学环节的落实，每次学习一篇课文， 都要学生谈谈自己从文章中学到的作文方法。这样做，对提高学生的表达水平很有好处。 二是开设“美文赏析”课。做法是：第一，要求学生每人准备一个“美文赏析本”， 每天都要求学生在课外阅读优秀的文章，阅读时要写眉批和总评，并可以写整篇的读后 感；第二，每周用一到二个课时的时间，专门选取优秀的文章集中进行欣赏活动，文章 可以由学生推荐，也可以由老师推荐。关于欣赏的文章，也要有要求，一般限制他们看 小学生写的作文，鼓励他们多看中学生的习作，多看当代的“时文”和名家的文章，以 提升孩子们阅读的层次。孩子们从读中尝到了乐趣，他们很爱上这样的课，有时还盼着 上。孩子们的阅读欣赏能力得到了明显提高。 三是举行“我的文章我来读大家评”的活动。也就是引导孩子们阅读欣赏自己的习 作。这样做有几个好处：其一，可以提高学生写作的自信心；其二，可以帮助孩子们发 现习作中问题，提高他们欣赏修改习作的能力；其三，团结就是力量，培养孩子们互帮 互助，团结合作的精神品质。教师一般很少自己动笔修改学生的作文，把学生的话大段 12 大段地换成自己的话，这并不是语文老师的高明之处。 案例之十一：用孩子的眼光看孩子的习作。 在作文的评改中存在着一种非常普遍的现象，就是教师喜欢站在自己的角度批改学 生作文。在作文评改中，我们不知不觉地犯着“拔苗助长”的错误。 其实，学生作文所反映的是学生自身的认知能力，表现的是学生自己对生活的发现 和感受，闪亮着童心，充满了童趣。如前面我所举的几篇学生作文，无论哪一篇，都洋 溢孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言特点，以及新奇大胆的想象。评价这些作文时， 就应该给他们以充分的肯定。实践也证明了，教师用学生的眼光评价学生作文后，在学 生作文中我们已经看到了久违的、令我们为之心动的孩子的灵气。 为了让每一个学生都看到自己作文的成功与失误之处，一位老师采用了“1+X”的评改方法。所谓“1”，是指对学生作文的总体评价；所谓“X”，是指从内容、语言、形式等方面，对学生作文进行分项的评价。在评价时，注意评价语言的新颖性，吸引学生 认真阅读评语，明确努力方向。如“good”、“no”、 “ my lover”、“ I love you”、“好神奇的想象，OK”、“唉，好遗憾，如果写写你心里的想法，岂不OK”„„用孩子的眼光看孩子的作文，我们自己也会回到难忘的童年！ 总之，在习作教学中，只要我们依据新课程理念，珍视学生生命参与，激活学生的 身心，关注学生的生活体验，就可以给学生开辟一个新的习作天地。在这个天地里，学 生以积极明朗、乐观愉快的情绪表达心声，用自然清新、稚嫩纯洁的笔触抒写自己和自 然、和社会、和生命发展不断融合的进程。 这，正是我们习作教学所追求的理想境界！ 二00六年六月二十四日 13