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幼教科研课题选择的几种来源
一、教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
从本职工作中找幼教科研课题，把研究和工作结合起来，这是幼教科研的显著特点。幼儿园教师自身的教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。例如，教育教学工作中哪些问题是急需解决的,是班级的常规管理问题、教学活动组织问题，还是幼儿某一方面的发展不理想,像这样一些问题往往就是我们要找的课题。
但是，实际工作还不是直接的课题。教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化，才能成为课题。比如，每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿，并要想方设法纠正他们的各种偏差行为，这是教师日常的工作问题;这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题:(1)当前幼儿常见行为问题的调查研究、个案研究、比较研究等;(2)如何改善幼儿的各种行为问题的研究;等等把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有:第一，要用专业术语来表述问题，比如，把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题、幼儿不与老师和同伴交往、经常和同伴打架等问题，表述为入园焦虑问题、社会交往障碍幼儿转化问题、幼儿攻击行为转化等问题;第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及到方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定;第三，要明确看问题的角度，比如，是侧重于成因
分析
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，还是行动策略，是侧重于把握真实状况，还是要探寻优化模式,注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。
二、行政指令与工作规划中隐含着幼教科研课题。
具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。
在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。例如，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，各地都设立了《纲要》试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实《纲要》精神。那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢,比如说，《纲要》“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源„„”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。又如，《纲要》在“教育
评价
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”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。
三、新理论、新发现带来不少幼教科研课题。
新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。
幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究;瑞吉欧的发现及引进，促进了不
少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究;等等。如果幼儿园教师注意学习各种新理论，就会找到不少课题。当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。
四、时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉。
社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。
我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。比如.独生子女的教育问题;幼儿园英语教育的问题;信息技术在幼儿园教育中的运用问题;幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。时代变革往往会引起大家对传统的批判和
反思
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，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。
可以说，幼儿教育作为充满艺术性和创造性的工作，随处都有可以开垦的科学园地。如果真能放开眼界，就会发现，工作中处处都有需要研究的问题。
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