检查对象：1-6年级
检查内容：教案
检查者：吕、张
检查情况：
整体情况良好，优点：
1、教案格式规范、内容详实、反思及时，体现了我校教师态度认真、积极好学、不断进
取的良好风貌。
2、上交资料不管是那种类型，都整齐有序。一年级三个班采用传统的备课方式，形式规
范、步骤清晰、内容详实、环节设计合理。其他年级的教师都采用了电子备课的形式，下载
真正有用的素材应用于自己的备课中。一个单元一个文件夹，文件夹内一课一个文档，还附
上课件，非常清楚也具有保存和学习的价值。
3、备课本上反映出同年级的教师之间能注重合作、交流。
4、所有的教师都能进行课后反思的积累，有个别教师几乎每节课后都有教学反思，工作
十分细致到位。
也反映出一定的问题，不足：
1、有部分教案还比较简单，提倡写详案。
2、教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，不能很好地起到反
思——调整——改进的作用。
3、电子备课有待于进一步研究。在吸取别人先进经验的基础上，又根据本班的实际进行
修改，为我所用存在距离。
4、平行班的教案、反思存在着雷同现象。
备课和作业批改是教师日常教学工作的两项重要内容，也是提高教学效益的关键环节。
为此，我们不断探索更具实效性的备课、有效的作业设计和切实的作业批改形式。现将十月
学校教学处查阅教师备课及各班作业情况总结如下。
一、关于教师备课：
1、语文老师方面。
全体语文老师的备课在落实学校关于备课的要求，即：项目齐全，
书
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写整齐认真，有足
够余粮的基础上，呈现出以下几个突出特色：
1
第一，由授课时间的连续性，看出教师教学工作的一贯规范性。每位语文老师备课本中
呈现出清晰、完整、连贯的授课时间，做到了有课必有教案。
第二，教师备课更加注重实用、实效性，发挥了教案为我所用的功能。具体表现为：复
备内容更丰富、充实。像金静老师的教案复备将预备环节内容进行综合提炼，形成更为凝练、
明晰的骨架式教学环节。这样的复备，将有利于教师整体把握课堂，使一堂课的教学流程在
教师头脑中留有清晰印象，也便于教师根据课堂实际灵活调整环节设计。此外，金老师教案
中的复备还呈现出对作业内容的调整。王木岭、刘丽娟、刘宏霞、吕俊霞几位老师的复备中
呈现出对学生学法的指导及教学重、难点的突破方法。其他老师的复备更多呈现了对
预案
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内
容的增减、调整。教案更具实用性的另一表现是：教师对课后小结的记录。每一位老师都坚
持记录课后小结，绝大多数老师把“课后小结”当作了自己反思课堂教学实践，领悟新课程
理念的阵地，其中不乏精彩的思维火花和缜密、深刻的思考。田迎秋这位新参加工作的老师，
一丝不苟地撰写每一篇小结；吕俊霞老师初到光明工作，他的小结中更多的是从学生表现出
的实际状态出发，反观自己的
教学设计
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，寻求更有效的教学方式。
第三，组内交流、组长检查备课
制度
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日臻完善。第一行政组的刘萍老师在看了组里每一
位老师的教案后，一一写出了回复意见。其他组长也都有定期的检查签字。
2、数学老师方面。
3、科任老师方面。
主要成绩：
1、除一名老师晚交外，其余老师按时上交备课本。
2、所有科任老师备课本项目比较齐全。王泓老师的备课字迹工整，图文并茂，复备及时。
张羽、赵晓非两位老师备课余粮较多，巩雅君老师备课环节较为清晰。
3、老师们在备课中注意了教学情景的导入。例如，在课的开始阶段设置一个小游戏，听
一段乐曲，看一幅画，一个植物标本，从而引发学生的求知欲，为后面的教学奠定了基础。
存在问题：
1、个别老师备课环节过于简单，教学目标的制定欠全面。
2、备课中对教材的创造缺乏主动性，只停留在知识点的表面，缺乏更深层次的思考。
3、复备与课后小结不够及时。
改进建议
1、加强教材研究，备课中要体现“教”与“学”的关系。
2、教学策略要有实效性，真正提高教学效益
3、加强复备与写好反思性小结无疑对提高自我专业素质，提高驾驭课堂教学能力，解决
2
教学中突发事件具有一定的促进作用。望老师们课后三思。
二、关于作业批改：
本次语文作业重点看了低年级的拼音本、生字本、练习册的批改，中高年级看了作文本
的批改。看到每一位老师都能够运用规范的批改符号对学生作业进行准确批改，误批、漏批
现象极少。值得一提的有两点：第一，语文老师在每日给五位学生写及时性评语方面一直坚
持做得很好。第二，中高年级语文老师作文批改细致，复批及时。特别是三年级张劲、田迎
秋两个班的作文本，每个学生的每次习作（一段话），最少都是学生写了三遍，老师修改了三
遍。个别学困生的修改次数还会更多。此种做法正应了“好文章是改出来的”道理。
改进建议：
1、各年级各学科老师在钻研教材基础上，研究作业内容的设置，探索如何布置有效作业，
避免重复无效作业。尝试自己编作业。
2、一部分数学英语老师切实落实每天给五个学生作业写评语制度。
3、高年级语文老师要丰富作文批改方式。比如：预批（做最基本的修改：标出错别字、
病句、错误标点及指出重点修改内容）；再批（批改学生修改的片断。）
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