《我的作文教学革命》读后感(精选多篇).doc

《我的作文教学革命》读后感(精选多篇).doc 《我的作文教学革命》读后感(精选多篇) 第一篇:《我的作文教学革命》读后感《我的作文教学革命》～收到这本书的时候我有些吃惊，因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。我捧着书如饥似渴地读起来，文中的每一个文字都是那样的打动我，似乎它是专门为我准备的一样。书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田，也让我陷入了沉思》 面对作文，学生常常感到作文无话可。虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。面对作文无话可说，无事可写，管老师的内视法，值得我们借鉴。那就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。 管老师的绝招一是推想法:闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想:今天我哭过了吗,今天我笑过了吗,今天我后悔了吗,今天我做错作业了吗,今天我争论过了吗,今天我学到新的东西了吗,今天我的同桌有什么故事,凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。 二是静默法:闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。 这就是内视，是一个写作学、作文教育学的重要概念。管老师这样阐述内视的意义:它依傍的不是眼睛，更是心灵;他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。 这就说到了教育的本质(作文的本质):教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。就作文而言，经历的同样的事，为什么有的同学滔滔不绝，有许多话要说、要写，二有的学生却觉得无话可说、可写，关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受，有了内视的习惯，就像给生活安装了一面明晃晃的镜子，镜子里毫末可见，镜子里的自己格外清晰，喜怒哀乐都可以回味，都可以表现。学会了内视，就会觉得写作天地无穷宽旷，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉，就回去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出 来，就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的，作文源于生活，直达心灵。 从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师，更看到了一个乐观、勤奋、上进、探索，会培育生命的智者。 第二篇:管建刚我的作文教学革命读后感管建刚我的作文教学革命读后感 潘美香 我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。 一、作文是表达的需要 管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表达和与人交流。文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”为此，管老师创办了《 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。 二、关注内心“找米下锅” 管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”:一是“推想法”。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想:今天我哭过了吗,今天我笑了吗,今天我后悔了吗,今天做错作业了吗,今天我争论过吗,今天我学到新东西了吗,„„——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。二是“静默法”。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。他把这样的方法，称为“内视”。他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵;关注的不只是外在，更有丰富的内心。事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”,学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。 三、坚持、智谋走向成功 从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。他的成功，缘于他对学生的热爱:“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀;他的成功，缘于他的创新:他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌;从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧;他的成功，缘于他的不畏艰难:他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”;他的成功，缘于他的坚持不懈:他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年～”这是管老师的成功，更是学生的成功。 一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。 第三篇:《我的作文教学革命》读书笔记《我的作文教学革命》读书笔记 zenghn2014-7 一、管建刚作文教学观点 ?尽管语文老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要;尽管语文老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要，面对这个现实的难题，大都望洋兴叹，束手无策;学生们也只能在‘要我写’下作文，越写越没劲，越写越枯燥，越写越恨之入骨。 ?传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。 ?对语文教师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究的走向;他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学的研究走向。一个语文教师如果惧怕写作，一个语文教师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。 ?要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大;要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断为零。可是??写作需要发表，需要经常性的发表刺激。 ?取消了传统的“大作文”和“小作文”，用“评价周记”本替代。“评价周记”本是常见的32开小练习本，一个月一本，没写完，也换。然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”，并进行“我的书”装帧设计大赛。这种形式就值得学生们期待。 ?写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。 ?作文教学，教师在一旁做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。 ?一个语文老师如果害怕作文，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，注定将走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。 ?语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教阅读的自己不阅读， 教写作的自己不写文章。 ?对于语文老师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究走向;他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学研究走向。 ?没有读者的写作，就是没有生命的写作，没有读者的作文教学也 是没有生命的教学。 ?在作文中生活，在生活中作文，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。 ?发现题材，是最重要的写作才能。 ?作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。 ?作文是有用的，它以发表的方式进行别样的说话，排除心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证据。 ?作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。 ?教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。 ?急功近利是写作教学的问题之一，很多教师都太急躁，恨不得把作文的应试能力放在一个星期里全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。 ?写作需要实践的磨练与时间的浸润。 ?写作的幸福出自写作的艰辛。 ?传统的作文教学中，作文没有倾听者;唯一的阅读者——老师，只是个批阅者。 ?作文困难生的“困”，有字词句基本功这一关没过的原因，但这不是主因。主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。一个人产生了非写不可的状态，他的文字就会发生巨大的变化。 ?一个不习惯思考的人，可能一辈子都不会对生活进行深入的思考，正如一个从来不想晚上刷牙的人，可能一辈子都没有这习惯。 ?作文是一架摄像机，一架心灵的摄像机，他可以记录人的心灵世界，那是弥足珍贵的世界;作文是一架随身携带的摄像机，只要笔和纸，就能随时记录生活和心灵。 ?只要有写的行动，就一定会有美的收获。 二、发表系统构建 ?作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一种别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来，文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话。 ?传统的作文“发表”。 (1)班上朗读;(2)上黑板报;(3)墙壁张贴;(4)同学传阅。 这几种“发表”方式，和读者都不能“痛快”，在交际的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暂时鼓舞本人，很难由此影响、波 及班上其他学生，出不了“最大成效”。 ?办《作文班级周报》。 (1)《作文班级周报》是作文的对话属性释放的需要。 把作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小的读者。“发表”刺激着学生写作，“对话”也刺激着学生的写作。这种多元对话，使学生一次作文的暂时搁笔，成为下次拿起笔来说话的期盼。 (3)只有每周都正常刊出《班级作文周报》，写作氛围才能在循环发表的过程中越来越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。 (4)我取消了传统的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“评价周记”本。“评价周记”本是常见的小32开的小练习本，16张，很薄，一个月一本，没写完，也换。一学期一般涉及五个月，一学期下来，每个学生至少有五个本子，到期末的时候，装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。 (5)“评价周记”的组成部分。 第一，“每日简评”。周一到周五，每天写三五行、五七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这就是发表，那么多的人、事、物不能全写在本子上，这就要选择，“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。 第二，“每周一稿”。“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”中 选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。这么多年来，双休日，“读好周报，评好佳作;写好稿件，填好自荐”，是我给学生布置的唯一作业。 (6)每期《班级作文周报》选用三分之一左右的稿件。如果是小班化教学，录用稿件也不能过多，要使学生有适度的饥饿感，大人在适度的饥饿下，状态最好。 (7)《班级作文周报》要定期出版，出版日期一般定在周末。 理由之一:学生能利用休息时间，看《班级作文周报》。 理由之二:能刺激学生写好本周的“每周一稿”。 理由之三:周末家长也相对空闲，会关注《班级作文周报》。 三、录稿 ?“评价周记”有两个组成部分:一是“每日简评”，即周一到周五，每天用三五句话写一写这一天中最值得记录的人、事、物，旨在培养学生发现和选择的能力，为学生写作积累素材。二是“每周 一稿”，一般是从周一到周五的“每日简评”中选择一个或者两三个有关联的事例，利用周末的时间写成稿件，向《评价周报》投稿。 1、每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。 2、起初，编辑部的编辑是语文老师一人，办了一年，编辑部可以在学生中招聘业余小编辑，让学生轮流参与到选稿中来，这既让学生感受到选稿的乐趣，也感受到选稿的艰难，做老师的艰难，还减轻了老师选稿的工作量。 3、学生参与选稿，可将80%的录用名额给学生，剩下20%的老师做调剂用，如照顾作文困难生，照顾连续三四期没发表作文的学生，照顾“质量不高，精神可嘉”的学生。 4、稿件被录用的学生，当天就多了一项作业——用红笔修稿稿件。只有修改后，才能得到老师正式签发、盖有编辑部印章的“用稿通知书”。修改是提高作文能力的重要途径之一。要使这条途径发挥出它的重要作用，必须“有效”，要“有效”修改，必须调动学生“我要改”的情绪和态度。我的法子，还是竞争。每期报纸大概发表15篇，周一选稿时，初选录用20—25篇，根据学生的修改质量和修改态度，再删除5篇。 5、用稿通知单。 用稿通知单 __________同学: 祝贺您的文章《》被我班第()期《评价周报》录用～ 文章被录用，显示了您认真的写作态度和潜在的写作能力，我们坚信，只要您坚持写作，一定会成为班级作文高手，同时，作文也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。 为了使您的文章更加精彩地出现在老师、同学、父母以及一切看到这张周报的读者面前，请您再次认真修改自己的文章，将您的作文才能展示得淋漓尽致。 为了使您的文章在周末顺利与大家见面，请您务必与周四中午，将文字全部输入电脑，并用可以动磁盘将内容拷贝给管老师，或者发到邮箱。 再次向您表示热烈的祝贺～ 《评价周报》编辑部200年月日 6、关于这张《用稿通知书》，有人说，这是“世界上最美的用稿通知书”，美就美在对学生的欣赏，对学生鼓励，对学生的引导，对学生的感染，对作文之“美”的正确把握和实质释放。 四、动力系统(一)——等级评奖 ?爱默生说，世界上最辛苦的事是思考。写作是一件辛苦的事，写作需要意志的支撑。小学生意志比较脆弱，写作意志更是如此。投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲，但是如何进一步维持这种写作欲，如何将这种写作欲的维持，辐射到全班的每一个学生，这需要一个动力系统。 ?“我的作文教学革命”的一系列具有操作性、实效性和迁移性的动力性活动，有三大类:一是“等级评奖”，二是“积分活动”，三是“稿费活动”。 1、刊用纪念卡。 (1)“刊用纪念卡”即普通的名片纸。学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张，发卡时在上面写一句激励的话。 (2)后来，其他班级一起参与进来，就专门印刷了“刊用纪念卡”，设计了几 套激励性的话语，供教师签发。 (3)专门印刷的“刊用纪念卡”。 “作文新苗”卡:热烈祝贺你在《班级作文周报》上发表文章，文章的发表，证明了你的写作才能。我们坚信，只要你认真写好“每日简评”，积累好材料，就一定能写出好文章来。期待你早日成为“作文新苗”。 “作文能手”卡:祝贺你再次发表文章～已经成为“作文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力将每周的稿件写好，写出自己的最高水平来，不久，你必将班级里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光荣称号正向你招手呢～ “班级小作家”卡:祝贺未来的“班级小作家”再次发表文章～一路走来，周报见证了你杰出的写作才华。攀登之路是艰辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班级小作家”这一顶桂冠。 (3)“刊用纪念卡”用的是图案各异的名片纸，上有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画。 (4)福建的江玉辉老师自行打印“刊用纪念卡”，卡上印有《水浒传》人物，每期发一个人物，做简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发学生阅读古典名著。 2、坡度式激励方案。 第一步:凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。 第二步:获得“作文新苗”称号，再在《班级作文周报》上发表5篇文章，获得“作文小能手”称号。 第三步:获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，获得 “班级小作家”称号。 第四步:“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在《班级作文周报》上刊出两三个专刊，每个专刊约1800字，才有望获得“班级诺贝尔文学奖”。 第五步:获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，并且，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月里，对学生而言，是一次高峰写作体验。 五、动力系统(二)——积分活动 ?“等级评奖”系列活动能管学生一年的兴趣。说管一年，是因第二年若重复搞，学生兴趣必定大减。人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩更是如此。从教师这头来说，没有变，也就没有教学创新与教学智慧。 ?第二年，我们开展“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周记》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡?? ?积分卡。 祝贺您在第()期作文周报上发表文章《》。据统计，您的文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分～ ?实施“积分活动”，有一个最为显著的变化，得知作文被录用的学生，马上看看是否有地方还不够具体，能写得具体一点的地方尽量改具体一点，挡也挡不住。 ?作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。 ?教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。积分活动，更快更强地让学生进入一个“自己打磨自己”的氛围、境地。 六、助力系统 1、佳句精选 2、故事争鸣 3、心语港湾 4、话题辩论5、我的名言 6、想像接力 7、版面空缺 8、向您约稿 9、优先卡 10、才运卡 11、新星亮 12、出专刊 13、装帧大赛 14、收藏童年 第四章 “我的作文教学革命”的保障系统 第五章 “我的作文教学革命”的训练系统 第六章 “我的作文教学革命”的理论系统 第四篇:《我的作文教学故事》读后感《我的作文教学故事》读后感 大王芳 暑假，学校发给我们每人一本书，知道这是为了提升我们教师的专业成长，但说实话，有时面对一堆堆的理论学习，心里还是有点浮躁，因为很多时候学的时候挺有感触的，但实际操作起来还是有点不着边际。因此，我特地选了管建刚老师的作文教学系列之《我的作文教学故事》一书，为了就是不让自己读得太过晦涩。出人意料的是，这本书我看得很快，是很少的一本能让我有如此阅读速度的专业书。呵呵，因为那是一个个吸引我的具体形象的故事，形象得就像是每天发生在我和我的学生中间。因为书中有很多管老师的学生写的作文，它们记叙着真实的生活，诉说着孩子们作文的成长之路，简直就是一部校园生活小说。读着读着，我仿佛忘记了这是在读专业书，而是在欣赏孩子的充满灵性的心声。 然而，当我掩上最后一页，心中感慨万分。我佩服于管建刚老师对作文教学的执著，从2014年开始坚持办《班级作文周报》，办《评价周报》。我们一般的老师为每学期还在为批不到十篇的大作文而疲于应付，管老师却要每周办报，付出的时间和精力可想而知，一张张周报中凝聚着的是他对作文教学的执著精神。想我在低年级时，也曾在家长的帮助下，将学生一学期的优秀习作整理编辑后，印刷成册，每人一本，短暂引起学生的写作兴趣，但没有恒心坚持下去。这大抵就是特级和普通教师的区别吧。 我佩服于他对作文教学的探索精神，为了鼓励学生的写作兴趣，他给每个在《班级作文周报》上发表文章的学生一张“刊用纪念卡”，还评“作文新苗”，评“作文小能手”，评“班级小作家”，更有评“班级诺贝尔文学奖”的，还有让人意想不到的“稿费活动”，有了这一个个新招，学生不想写都难。 我佩服于管建刚老师的作文教学创新思想，他的作文教学理念是从打造一个永不消逝的童年出发的，从孩子们的角度出发，为孩子们考虑，点起了孩子作文的激情，让孩子在其中享受着作文带给他们的乐趣，享受着童年的酸甜苦辣，而他自己也享受着作文教学带给他的成果。 我佩服于在一个个生动的故事背后，管老师和孩子们之间真挚和谐的师生之情。管老师是一个民主的老师，学生之间会为一些小事争论不休，管老师会给他们争论的阵地——《评价周报》。当然，师生之间也难免会发生一些矛盾冲突， 管老师也没有一副主宰者的高高在上的架势，他会让学生在报上把矛头直指自己。这一切，没有一颗细腻的爱生之心，又如何能做到。而这一切，改变了孩子们写作的方式，让孩子们把写作看成是心声的吐露，让孩子们有了表达即写作的意愿，写成了一篇篇习作，成就了管老师作文教学的成功之路。 我佩服于在管老师的班上，没有不会写作的学生。费文星，一个从抄袭作文开始写作的学生，在那次抄袭故事中受到了震憾，成为了在《苏州日报》上真正发表文章的学生。顾惺雯，一个作文水平一般的学生，在“化疗(本站推荐:.TaoFanWen.)”事件中，写出《怒》《我忍无可忍了》，用学生自己的真情写就的作文，怎么还有写不好道理,那两篇发表于《评价周报》上的作文，鼓舞了她，让她的作文从此有了飞跃。这一个个故事，在不断地告诉我，作文教学一定要源于学生的生活实际。管老师的学生是幸运的，我们不能让我们的学生不幸吧～ “一个成功的老师，是一个有故事的老师。一个幸福的老师，是一个有故事的老师。”不知从哪里听来的这句话，我一直记着。读着《我的作文教学故事》，想起自己和学生的一个个故事，虽然不尽是作文教学的，但也尽是值得回味，尽是幸福的。 第五篇:《教学革命》读后感(姚)“先学后教”促素质教育实施 增江二小姚晓冰 在暑假，有幸拜读了《教学革命---蔡林森与先学后教》一书，感受颇深，他详细介绍了“先学后教”教学理念，让每个学生会学、学好;能有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高;从根本上减轻学生过重的课外负担，还具体说明了“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础、思想细节和操作方法，有利于培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生的主体地位，有利于提高课堂教学效率。读了他写的书，让我对课堂教学的形式有了全新的认识，也引起了我深深的思考。素质教育的指导思想是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。一直以来教师都在寻找实现素质教育的最佳途径，读了蔡林森的《教学革命》后，我受到了很大的启发，“先学后教”确实是实现素质教育，以生为本教育理念的有效途径和方法。 新课标指出作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。注重学生可持续力的提升，只有这种能力提升了，学生才会可持续性发展，才会终生学习，终生受益。而蔡林森提出的“先学后教，当堂训练”正是符合新课标的要求，也提供了减负与提质并行的轨道。事实证明它是可行的正确的。、 在书中，蔡林森在“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值的章节中提到:为什么运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够有效地实施素质教育,本人对这个内容体会也挺深的。 首先，这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠正的能力等等。 对比我们自己的教学实际，老师的初衷也是想培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯以及各方面的能力，但实施起来效果并不是那么好。课堂上老师不是“满堂灌”就是“满堂问”，不把课本上所有的内容面面俱到地讲一遍，就感觉没有完成教学任务，生怕遗漏了任何一个知识点。这种不注重实效地“满堂灌”浪费了大量的课堂时间。这样是培养了学生的一些能力，但并不是面向每一个学生，只是部分的学生。课堂上学生缺少学习的主动性，很多学生不愿读书不愿思考，好像学习是老师的事而不是他们的事，他们只是在旁听。因而我们应该像蔡林森提倡的那样，改进教学方法，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，将课堂还给学生，给学生充分的时间和空间。让他们自主探究，自我发现，自我解决，学会学习，学会合作，学会发展，真正成为课堂中的小主人～ 其次，运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯，磨练意志，形成耐心做事等品 1 质，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神以及严守纪律、一丝不苟的学习态度。 学生的很多品质都是在家长和老师的言传身教和培养中形成的。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱小孩，什么都包办，使孩子缺乏独立精神和信心，胆小怕事。在实际教学当中，老师们也生怕学生不会而“满堂灌”，因而造成学生学习不主动，也嫌老师讲得太多而容易分散注意力。而运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生学习不依赖老师，充满自信，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新。这种教学法教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是素质教育的重要目标。 再者，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，因为能够当堂完成作业，有利于减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的休息时间和运动时间，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。 给学生减负的口号已经喊了很多年了，我们扪心自问，学生“减 负”了吗,学生课业负担过重很大一个原因正是低效的课堂。课内不够课外补是很多老师的“法宝”。教师惟恐达不到教学目标，学生没有把课上的内容转变为已有，就给学生布置海量的课外作业，除此之外辅导课上也没有针对学生、有目的地辅导。而“先学后教，当堂训练”教学法将“减负”真正落到实处，潜心打造“40分钟高效课堂”。学习的全过程都是由学生自学完成，教师由原来的讲授者变成了组织者、引导者，教师在课上只讲学生没有掌握的内容，而学生已掌握的内容不再重复。蔡校长的话说，老师的任“是把学生引上自学的高速公路”，因此，学生上课的每一个环节像考试一样紧张。作业当堂完成，课后自然无需作业，真正把课外时间还给学生。因为“先学后教，当堂训练”的教学模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，适时温故知新，巩固提高，不愁学生掌握不好知识。“四清”应成为我们教师的一种教学习惯，每个教师都要克服一切困难，千方百计把自己的教学账结清，让学生真正能减负。 当然，我们无论学习了哪些教学模式、教学策略或方法，都要根据不同的学科、不同的学习内容、不同的学生适时适度地来运用。正所谓教无定法，蔡林森先生的“先学后教”又为我们提供了一种构建高效课堂的模式，我们每一位老师都可以根据自己的教学内容和实际来尝试，让课堂真正成为素质教育的阵地。要实施好素质教育，首先教师要提高自身的素质。学习《教学改革——蔡林森与先学后教》是教师素质提高的良好途径，研读蔡校长新著的最大收获就是认识到教学必须革命～ 。 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