教育技术领域：定义的表述

教育技术领域：定义的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述 教育技术领域:定义的表述 〈美〉 唐纳德?P?伊利 〈译者按语〉七十年代初、美国就教育技术的定义问题，展开过一场热烈而认真的讨论，并取得了比较一致的结论这里译出的三部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 就是对讨论中的主流意见的总结。作者曾任美国教育传播和技术协会的主席，当时还是该组织的定义属于委员会的主席。他在原文的“前记”中指出，这里的表述并非个人见解，而是经过几百个专家，化了一年多的实践讨论，并得到相关学科知名人士肯定的产物。因此，它是具有权威性的，实际上也对美国后来教育技术领域产生了 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性和导向性的影响。译者认为，这篇文章观点鲜明，阐释全面，条理清楚，可读性强，虽然经时已久，但对我们今天认识电化教育的本质，推进电化教育的事业，仍然不无参考价值。 (一) 教育技术的定义 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的鉴别、开发、组织和利用，以及对这些过程的管理，来促进人类学习。它包括教学系统的开发、现有资源的鉴别，为学生提供资源以及对上述过程和对操纵这些过程的人的管理，但不限于此。 它的职能在不同程度上由所有关心它的目的――促进人类学习的人所分担。但是，这个领域的一个相当明显的特点，或者说界限，是根据它的实践者所持有的主要信念和应用的特殊方法论来确定。 教育技术的方法起源于较为一般的技术的概念。加尔布雷思(Galbraith, J. K)把技术定义为“科学的和其他有组织的知识在实际任务中的系统应用。”探讨应用这一方法以促进学习，已经成了教育技术的特殊兴趣和职责。教育技术的方法是指扩充学习资源的范围，强调个别学生及其需要，和用系统方法来开发学习资源。 当然，做这些工作的并非只有教育技术一家;其他教育工作者也相信并运用这些概念中的一部分于他们的工作。然而，唯有教育技术领域，才以系统的方式把“所有”这些努力综合在一块。 那么，从某种意义上说，教育技术就不止是一个领域，在更大的教育范畴内，它在一个“运动”中，发挥着“中心”的作用。投入这常晕倒恩可能并不是教育技术专业人员，但是他们都希望看到教育朝教育技术的方向变革。 领域的定义并非一句话或一段话所能表述。它必须包括:详细考察这个领域的特点和存在的理由;描述这个领域中的人所做的工作，和用什么在工作;分析研究对象和实践者所采用的研究方法;讨论这个领域赖以发挥作用的社会联系和专业联系;审视对该领域进行判断和更改的评价标准。本文接着将从广泛的范围探讨教育技术的定义。 正是这里的“整个”表述才构成了教育技术的定义。而且，没有一个发展和变化中的领域的定义，包括这里对教育技术的表述，能被看作是最终的定义。 (二) 教育技术领域的根据和特点 教育技术领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。由于这个目标提出 的任务是由教育的各个分支所共同分担的，那么，它就不能作为某个别特殊 的领域的力量根据而提出了。教育技术的特点，从而可谓它赖以存在的理由， 在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。作为教育技术的特 征，其方法也许已被三个先后发展起来的模式所揭示，在以往的五十年间， 它们使这一领域得到发展。这三个模式是:应用各种各样的学习资源;强调 个别化的学习;运用系统的方法。 正是这三个概念，当它们被综合成一个促进学习的总体方法时，就形成了教 育技术领域的特点，从而也确立了这个领域的力量根据。 开发各种各样的资源 1( 20年代初，有人从传播技术的角度提出了“视觉教学”的概念——用静 画和无声电影给学校的课程增添现实感。早期的视觉教学提倡者遇到了很大 的阻力，但他们团结成一个联盟，竭力推进自己的目标。当有声电影和其他 形声兼备的媒体获得采用时，这个运动就成了所谓的“视听教学”。 使用各种各样的视听材料是这场运动的目的。除了提倡制作视听材料， 还建立了视听中心，用来储存和使用这些材料。 过了很久，视听教学运动的发展从两个方面获得了前进动力，一是麦克 卢汉(Mcluhan)发起的关于“媒介化的一代人”的讨论，二是由于媒体的巨 大冲击，校外信息的水平超过了校内信息。他们的目的是通过在教学中使用 媒体，而不单单依靠教师、黑板和书本，来提高“现实性”或“信息”的水 平，以便促进学习。 在这些运动扩充着学校资源的概念的同时，两个另外的运动也在试图把 校外的资料和经验也包括进学习资源的概念中去。 费城的“无墙学校”实验首先提倡了这样的想法:城市本身就具有学习 所需要的大多数资源，城市的博物馆、商业、交通系统、人、公园、政府和 店铺等，都能用作为学习的资源。流行的“柜台文化”使学习更接近现实世 界。自由学校提供了接触种种现实世界资源的记号，并正开始探寻使用这些 资源的突进。最后，由艾里奇(Ivan Illich)领导的“非正规学校教育”运 动提倡，人们应该接触环境中自然存在的及其丰富的学习资源。 所有这些运动的总的效应是，它们在教育技术领域内创立了一种实践的 哲学和模式——使用任何资源，包括社会上和学校里的，专门涉及或自然界 现成的，媒体或人际的，印刷或视听的——以促进学习。大力开发各种有效 的学习媒体和信息资源，过去是，现在仍然是教育技术领域的一个比较与众 不同的目的。 2( 强调个别化学习 ? 核心在学 约到1960年为止，美国教育倾向于把主要重点放在教的方面，把教好作为学好的前提。因此唯一得到强调、评价和改革的是教的方面。50年代后期，程序教学的出现促使把新的重点放在学习过程和个别学生上面。重点的转移使人们认识到，学习才是教学过程的目的，才是评判教学过程的标准。 光有教是不够了，学生必须要学。根据教师的教学义务和学生的学习成绩签订教学 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 的运动扩充了这个概念。评价教学应该根据学生学到的知识量，而不该根据教师干了些什么工作。 所以，在教育技术领域，重点不仅在于提供大量的资源，而且在于使用这些资源增加学习的量。 ? 个别化 1960年之前，由于教育系统使用了资源和技术，大多数学习活动是以小组为基础的。教师对着小组讲解，给小组放电影，组织小组讨论，或者给小组中每个人同样的课本阅读。引入程序学习之后，学习的个别化成了教学设计者和技术领域的开发人员所关注的中心。程序教学的概念发展到包括整个学 校，导致了在诸如“不断进步的记号”、“个别指导的教学”、“个别指导的社会”三类的名目下进行的个别化学习，这些记号使用了各种型式的具有类似“合同”、“学习活动节目”、“教学单元”、“完成标准单元”等标记的教学模式。 最早的个别化教学节目仅仅把改变内容的呈现速度作为实现个别化的手段，虽然有些确也改变了学习的顺序，程序教学原理在整个课程中的大规模运用，使学生能具有各自不同的目标序列，从而进一步发展了教学的个别化。如果学生能令人满意地通过事先的考核，他们就可以跳过一个学习目标。他们能用程序教材进行仔细，如果需要的话，他们还能接受个别补习。其它节目不仅具有不同的个别学习速度和顺序，而且具有因人而异的大纲。在教师的帮助下，学生从所规定的总的学习目标中选择自己的目标，然后选择最适合自己认知风格或学习兴趣的学习资源。 所以，在教育技术领域，不仅必须具备大量的各种能导致学习的资源，而且也必须具备允许学生个别地与这些资源打交道的方法。 系统方法 3( 当科学和实验的方法被综合有序地应用于教学任务涉及或应用于整个教学规划时，有时就称这个过程为“系统涉及”或“教学开发的系统方法”。系统方法的含义是:使用清楚阐明的目标，依靠实验获得的数据评价教学系统的结果，根据简评炯自序教学声韵改善的反馈回路。系统方法通常包括:估价需要(以确定什么是真正的问题);选择解决问题的方法(以满足需要);形成教学目标(如果一种解决问题的方法确实是需要的话);分析满足目标所需要的任务和内容;选择教学测量;安排教学活动;选择媒体;开发和确定必要的资源;试验或评价资源的效果;修改资源直至有效;并不断循环上述整个过程。 系统方法是教育技术的基础。因而个别化学习可以在少有或没有教师直接参与的情况下进行，也因为个别化学习必须使用各种资源，所以它需要系统的涉及，如果个别化学习要显示其优越之处的话，就有必要充分使用合适的技术资源，同时把因采用了这种方法而节省下来的钱用到开发更加有效的资源上去，并坚持、扩大实验研究和评价技术的运用。所有这些都需要采用系统方法进行。因此，教育技术涵义上的系统考虑和系统程序的目的，是提供一种关于我们如何为学生开发和组织学习资源的系统的方法。 教育技术作为一个独特的领域，其力量根据就是下列三个概念的综合，即提供各种各样的学习资源，以个别化学习为核心，用系统方法作为促进学习的智慧方法和操作方法。这三个概念在教育与社会的广泛联系中的结合产生了增效的结合，产生了增效的结果——即由各部分有机结合而产生的具有更大活力的结构。教育技术如何综合，如何利用这些概念的问题将在下面讨论。 (三) 教育技术领域的描述 精确地描述一个转移领域，需看其实践者为了达到目标，用什么材料在干什么工作。因此，描述教育技术，首先确定它用的是什么材料，然后看其实践者用这些材料在干什么。明确地说，这意味着描述:(1)教育技术所涉及的各种学习资源;(2)它鉴别、开发、组织、供应和利用这些资源的系统方法，以及它管理上述过程的方法。 1( 学习资源 任何领域都用各种资源工作:人类的、文化的、自然的和科学的。教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源就是那些为了学习，人所能够与之发生关系的资料、人或物。 有些资源能促进学习，因为它们是专为学习的目的涉及的。通常称这些资源为“教材”或“教学资源”。另外一些资源则是日常生活的一部分，但能为学习的目的所开发和利用。有时称这些资源为“现实世界的资源”。所以，前者是通过“设计”，后者是通过“利用”而成为学习资源的。这一区别很重要，因为它标明，“非教学性的、现实世界的”资源和专门设计的资源一样，也是教育技术所关注的一个方面。 物理是设计的或是被利用的学习资源都具有五种形态:人、材料、环境、工具和设备、活动。每种形态的学习资源可略有差别，这取决于它是属于设计的还是被利用的学习资源。下面描述各种形态的资源。 人 作为设计的学习资源的人，是指那些组成一个传统学校系统的教职员? 工。他们是教师、顾问、行政人员等。为了发挥作用，他们还受到一定的训练。 作为被利用的学习资源的人，是指那些从事其他工作，具有社会日常活动技 能的人。根据需要，他们发挥“专家”或“技能示范”的作用，以此促进学 习。例如，政治活动家、消防员、银行家、艺术家等。他们原来不是作为教 育工作者而经受训练的，只是当受到招请时，才来做促进学习的工作。 ? 材料 材料是载有信息的学习资源。作为设计的学习资源的材料叫做教材或媒体。如印刷书籍、幻灯片、录音带、电影片、录像带、地图等它们是专为促进学习而设计的。 作为被利用的学习资源的材料采用同样的形态(电影、录像、书本等)，但通常被视为娱乐的东西。如电影片《苏格兰女王玛丽》、电视片《毕加索的画展》等，但是它们能被用作学习的资源。 ? 环境 是学生与其他资源打交道的地方和空间，学习的环境具有非常重要的作用。作为设计的学习资源的主要环境是教学大楼、图书馆、操场和礼堂等。 在任何公共地区，能作为资源利用的地方和场所是很多的，如历史遗迹、工厂、农舍、街道、湖泊、公园等等。 ? 工具和设备 工具和设备是指那些产生或呈现其他资源的学习资源，常由学生自己控制。它们是未经加工组织的学习资源。专门设计作为学习资源的工具和设备，包括全套的“视听设备”。 能被利用作为学习资源的工具和设备，包括复印机、微型胶片、试管、汽车、计算机等等。 ? 活动 活动通常是与其他资源结合在一块的学习资源。一种活动就是一种促进学习的专门技术。这类技巧包括程序教学、模仿和游戏、旅行、小组交流等。于是，程序教科书把程序技术和书本结合了起来。活动资源通常包括一套明确的目的，某种评价，某些具体的材料，和某种使用它们的特定方法。虽然大多数活动资源按其本性都是设计的学习资源，但同时也不排斥，可以把并非专门为学习设计的游乐或旅游用来作为学习的资源。 教育技术牵涉到上述五种形态的学习资源，既包括专门为教学目的设计的一类，也包括那些本来就存在，可以被利用来为教学服务的另一类资源。 2( 资源和开发 为了保证这些资源有效使用，并和学生直接接触，教育技术领域的人员必须行使某些职能。职能不等于工作，而是把相同任务或活动归类集合。它是理论上而非实际上的分类。任何工作可以由好几个不同职能的任务构成。业已确定，并由经验证实，教育技术领域的职能是:力量研究、设计、制作和确定、评价和选择、组织和供应、利用和推广。 指出下述两点很重点:这些职能或被直接应用于资源，如材料的设计，或被直接应用于资源的信息，如关于材料的设计;有些职能应用在设计出来的资源上面，比应用在被利用的资源上面要来得明显，因为创造资源的过程常常涉及好几种职能。下面分别描述每一职能。 理论研究 力量研究职能的目的，是形成和激发言语学习资源、学生遗迹? 与其他职能有关的知识。实现这个目的需要通过涉及研究、操作研究、文献研究、和把有关信息应用于学习。另一个目的是发展教育技术特有的力量。这个职能所获取的知识指导着其他职能的行使。 ? 设计 设计职能的目的，是将一般教育技术理论和课题内容变换成学习资源的蓝本。在设计时，人们把需要、目的、学生特征、任务、学习条件、教学活动和资源蓝本等因素进行分析和综合。设计职能的成果，可以是制作某一具体资源的“蓝本”，也可以是对现成资源的鉴别。 ? 制作和确定 这个职能的目的，是将资源蓝本保护金成具体资源。设计资源包括编写、绘画、摄影、解说、构图设计、构造资源和实施训练之类的活动。如果是利用资源的话，该职能就采取鉴别和确定符合蓝本的校外现成资源的方式。制作和确定职能的成果是具体的学习资源。 ? 评价和选择 这个职能的目的，是根据由其他职能所制定的标准，估价学习资源的可接受性。它主要用客观的实验方法来作估价，当然有时也用主观的方法。它包括评价下列项目:资源在满足目标方面的效果(有关设计);资源在满足制作水平方面的可接受程度(有关制作);资源获取的可靠性(有关组织和供应);资源对于满足特殊需要的可接受性(有关利用)。因为资源的评价可以包括事后的选择，所以这个职能也包括评价之后的资源的选择。 ? 组织和供应 组织和供应职能的目的，是使资源及其信息适用于别的职能，也适用于学生。执行这个职能的人必须用适当的信息贮存和回收系统去获得学习资源及其信息，并将它们分类、编目、调集、分配、使用、妥当保存。 ? 利用 利用职能的目的，是把学生与学习资源联结起来。为此，人们分别、准备、介绍、估计和监督学生使用学习资源。学生可以没有专业教师的帮助，单独从事利用学习资源的活动。该职能还包括推广。除了学习资源的内容和课题是教育技术之外，推广职能的目的与利用职能的目的是一样的。 3( 职能的管理 为了确保上述开发职能的行使，教育技术领域还必须执行管理职能，包括组织管理和人事管理。两者的区别在于，管理的对象是资料还是人。之所以这样区分，是因为研究标明，这两种管理肩负着极其不同的任务。 ? 组织管理 这一职能的目的，是确定、修改或实施某一执行着一个或更多的开发职能的组织的目标、哲学、政策、结构、预算、内外联系和管理过程。这类管理首要包括资源。 ? 人员管理 这一职能的目的，是接触和监督那些行使开发职能的人。它包括与别人讨论、交往、遗迹联络、雇佣、培养别人。 组织和人员的管理是教育技术领域用来实现开发职能的手段。姿将对教育技术领域的描述概括如下: 管理职能 学习资源开发职学习资源 能 设计的 理论 管理 组织管理 对于 的 理论研究 资源 资源 设计 人 管理 制作和确定 从事 材料 对有关评价和选择 这些人员管理 信 息设施 职能组织和供应 的 的 人 工具和设备 利用和推广 活动 (章伟民摘译自《视听教学》1972年10月号 长弓校)