多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用

多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用 [内容摘要]现今，多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，将越来越多地走进小学语文课堂教学。教学中应用多媒体，应当明辨利弊并扬长避短、应当把握好内容与形式、效果与效率、促教与促学、现代与传统等关系，在激发兴趣、帮助感知、引导自我创造等方面进行有效应用，从而提高教学质量。 [关键词] 小学语文;多媒体教学;有效应用 多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，将越来越多地走进小学语文课堂教学。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，使课堂教学更加生动形象，其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文就在多媒体技术在小学语文课堂教学应用谈些认识。 一、在小学语文课堂教学中应用多媒体的前景展望 21世纪是一个信息化、网络化高速发展的时代，面对信息时代知识经济的崛起，无论发达国家还是发展中国家，都在积极探索利用现代信息技术革新教育，以适应未来社会发展的需要。教育技术是关于教学过程与学习资源的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、开发、利用、管理和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的理论和实践，这个表述全面、深刻地抓住了问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的关键和实质。多媒体教学作为新事物，与传统的教学理论、形式、方法等既有相互融合之处，又产生一定冲击。现代教育技术的发展使教学工作者从传统的教育设备使用者投身到教育 1 改革中来，积极参与教学过程的设计与策划,使教学过程中的教与学发生了实质性的变化。 为适应未来社会对人才的要求，我国政府提出了“科技兴国”的发展战略。教育部拟定了《面向21世纪教育振兴行动》，提出“形成开放式教育网络,构建终身学习体系”。根据我国的具体情况，教育部制定统一规划， 第一步是以计算机多媒体为核心的教分3步逐步推进我国信息化教育“ 育技术在学校的普及运用;第二步是组织上网,利用网上资料;第三步是开展过程教育，提供广泛的学习资料，不断满足社会终身教育的需求。”21世纪教育改革的一个重要课题是“如何培养创新人才，如何培养学生探索知识、发现知识的能力”，学校教育不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识，具有自我教育的能力，具有 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题、解决问题的能力，让他们在不断尝试,不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。多媒体教学,推动了教育的现代化,促进了教学改革,它强调学生在学习过程中的主体地位,最大限度地发展学生的个性,培养学习者发现问题、解决问题的能力。 目前，应用多媒体技术进行语文教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注人了新的活力和生机。 1、能够激发学习的兴趣。 2 让?皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学过程中，通过刺激学生的学习兴趣，能够活跃他们的思维，使之振奋起来，从而产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习的热情，勾起了他们强烈的求知欲。 、可以使课堂更加活跃。 2 多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投人学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。 3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。 多媒体技术，特别是网络媒体的介人，使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。教育资源极其丰富，学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。 二、在小学语文课堂教学中应用多媒体的利与弊 世界在发生日新月异的变化，语文教学也要与时俱进。多媒体教学应运而生，且以迅雷不及掩耳之势抢占了小学课堂。可在这已过程中，很多问题也暴露出来了。那么如何让多媒体教学扬长避短，成为小学语 3 文教学高效化的工具呢, 一) 要明确多媒体教学的优点。 ( 多媒体教学能在短时间内迅速占领教学的课堂，其优势是显而易见的。 第一，实现了资源共享，减少重复劳动。网上的PPT资源等是非常丰富的，老师可以根据需要进行选择、整合，很多时候不用自己再做PPT了，节省了不少时间和资源。 第二，加大了课堂容量，节省了板书时间。以往上语文课,教师常常边讲课边板书, 板书所占用的时间多的甚至占到一节课的三分之一。而有了多媒体以后，老师们可以把这个时间节约出来，扩大课堂容量，提高教学效率。 第三，从视听两个维度提供刺激，创设教学情境，提高教学效率。 从教育心理学的角度看, 人们从听觉获得的知识大约能记忆15%, 从视觉获得的知识大约能记忆25%, 但如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能够接受知识的65%。多媒体教学把抽象的文字变成具体可感的色彩斑斓的画面，变成悦耳动听的乐曲，它创设了课文所需要的情境，让学生的情绪高涨起来，让课堂生动活泼起来。它大大提高了课堂教学的效率。 (二)要看清多媒体教学的缺点。 多媒体教学有着诸多的利，但多媒体的缺点也是显而易见的。 第一，某些老师对它过于依赖。在资源匮乏的时代，老师们必须深入文本，研究文本，也就有了自己对文本深刻的个性化的理解。而如今 4 老师们在备课时，往往自己还没理解文本，就搜索了一大堆资源来参考，长此以往，此种教学只是另外一种变相的照本宣科。这样的教学肤浅而又缺乏个性。既然老师们都没有自己的理解，又怎么来达到新课标的要求“尊重学生自己的个性化的理解呢”, 第二，对多媒体的使用不当。多媒体的功能是非常强大的，有些老师仅仅只把它当成板书的替代品，而没有创设情境，穿着新鞋走老路，课堂还是枯燥而又乏味的。与此相反的是，有些老师没有根据实际情况的需要，滥用多媒体，甚至让多媒体喧宾夺主，取代了老师的位置。 第三，多媒体的具体可感既是它的优点也是它的缺点，在某种程度上限制了学生的想象。比如说在教授柳永的《雨霖铃》时，一老师播放了相关的Flash，创设了情境，学生也沉醉在其中。但这一离别的却同时以此场面进入了每个学生的头脑之中，学生不再有自己的想象了，“一千个读者心中也只有一个哈姆雷特”了。 语文学科是一门创造性很强的学科 ，在语文课堂教学中教师要本着形式服从内容的原则，通过优化教学过程，提高学生听说读写的综合素质。优化教学的过程需要的是根据教学内容的各异选取相应教学手段。不管是传统的还是现代的，只要对教学有益，只要对达到最佳的教学效果有益，我们就应该去尝试，就应该采用。传统的东西未必就一定过时，现代的时髦的也可能不适宜。我们在自己的教学中应防止为片面追求现代化而忽视了对传统教学媒体的合理使用。 (三) 坚持一个原则:多媒体是工具，不能取代老师。 多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当 5 则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区，严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合。 三、在小学语文课堂教学中应用多媒体应把握好的几个关系 目前，大多学校已经开展了多媒体教学，但在开展多媒体教学过程中，如果不能很好地把握内容与形式、效果与效率、促教与促学、现代与传统等关系，就不可能很好地发挥多媒体教学的作用。 1、把握好内容与形式的关系 教学形式的变革必须服从教学的内容，运用多媒体教学，必须根据教学内容的性质和特点选择恰当的表现形式，使各种媒体手段在为教学服务中发挥最佳的效益，只有把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，才能真正使教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体。这就要求在制作多媒体课件时，要着眼教学内容的需要，不能片面追求媒体的“全”，单纯图“热闹”或“形象”。 多媒体教学说到底只是一种辅助教学形式，其具体的运用要取决于教学内容，小学语文多媒体教学也是如此。采取何种方式、方法，乃至使用何种教具，都要依据具体内容来确定。从这个意义上讲，一堂好课的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 就是内容和形式的完美统一。因此语文多媒体教学要正确把握语文学科的特点，科学运用多媒体，力戒形式主义、摆花架子。小学语文作为一门基础性学科，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。具体来说，就是通过教学来唤起学生对文本的情感,培养学生对文本的亲近感和认同感，让学生能够从有生命、有情感、有思想的文字里 6 去体察世界、感悟人生、培养能力。所以多媒体教学手段在语文教学中的地位，就应该是帮助学生阅读教材、关注教材、热爱教材，而不是取代教材。 视听材料的作用就应该体现在把学生的兴趣引入文本中、引到对语言文字的品味上，而不是简单地图解文字。多媒体教学的价值就是通过光、色、声、形的高度融合以构成形式灵活和内涵丰富的多媒体课件，诱发学生的意念、情感，让学生亲身去感受、领悟、欣赏、分析言语作品，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象，进而内化为自己的言语图式，提高语感力、理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等，实现容量大、速度快、效率高的教学要求。 2、把握好效果与效率的关系 教学过程中，既要考虑效果，更要考虑效率。在一定范围内，教学效果的提高与教学投入是成正比的。但其中存在一个“阈值”，教学效果达到某一特定值后，再继续投入，便会“过剩”，导致教学效率的降低。因为学生获取知识往往存在一个“度”的问题，当大多数人对某一问题已经理解时，再继续强化，就会造成单位时间内获取知识量的减少。因此，在多媒体教学中，能用语言、文字、图形等媒体形式表达清楚的，就不必要花费大量时问和精力去收集、制作影像资料，尽可能地避免因出现视频影像播放占用大量时间。 多媒体教学手段在小学语文课堂教学中的运用，首先是为了提高教学效果，这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面，许多人因此忽略了问题的另一方面——效率。大量实践证明:多媒体的运用并不是越多越好，相反还会产生一些不良后果。表现在:一是过多地把学生的兴奋 7 点转移到操作媒体上。当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作媒体上，影响了学生对问题的深入思考; 二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用，时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接，无形中缩小了学生思考问题的空间，不利于学生思 是一定程度上抑制了学生的想像空间。课件上的画面维能力的培养; 三 及图景若过多过滥，或质量低劣，极易给学生形成“思维定势”，必然会束缚学生的想像能力。因此，多媒体的使用要注重实用性,不必追求过高的科技含量，能解决教学中的重点和难点即可;同时还要注意把多媒体的功能进行优化组合、找准多媒体使用的最佳时机，合理安排时间、节奏和速度，以发挥多媒体技术的最大效率。 3、把握好促教与促学的关系 能否坚持以教为主导、学为主体原则，直接关系到教学的质量和学习的效果，多媒体教学仍要遵循教为主导、学为主体这一原则，教要指导学、促进学、为学服务。学要主动学、自主学、有效学。为此，多媒体教学的重点应放在学生对知识的理解和学习效果的提高上。通过形象性、趣味性、高效性和信息量的有机结合，培养学生思维能力和学习兴趣。这就要求课件制作时，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教师的“自我表现”，真正实现教学方式的转变。 教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，在小学语文多媒体教学中，教师的主导作用更为突出。这不仅是因为小学生的认知水平比较低，也是由于课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解，它才能鲜活起来，被学生所理解和接受。同 8 时，多媒体教学也要凸显学生的主体地位，这正是多媒体教学手段运用的目的所在。实际上，多媒体教学由于具有生动、形象的特点，使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了，它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性,培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,实现教师主导和学生主体的良性互动是多媒体教学的主要要求。而要做到这一点，至少要注意以下两个方面:一是要注意多媒体演示与引导学生观察相结合。任何知识的学习都离不开观察，多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学，为学生提供不同层次的信息刺激。此时，教师如不注意引导观察，学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的内容。二是要留有足够的空间供学生思考。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。 4、把握好现代与传统的关系 多媒体教学手段，虽然能够极大地提高课堂教学效果，但它不可能完全取代传统的教学手段。从教学的规律和学生接受知识的特点上看，能够言简意赅、画龙点睛传授的知识，就没必要冗长地讲述，反复地论证;学生很容易理解和消化的知识，也没必要用大量的多媒体形式来表现。为此，在教学实践中，必须坚持多媒体教学与传统教学手段的最佳结合，重点解决传统教学手段难以表现或表现效果不好的内容。现代教育技术的发展，并没有排斥传统教学手段所占的比重，从一定意义上说，忽视传统教学手段，对提高教学效果也会产生一些消极的影响。 利用多媒体辅助语文教学,并不意味着用多媒体代替一切。传统媒体， 9 如黑板、粉笔、幻灯片等等，相对于多媒体而言，确实显得过时了，但 是多媒体所不能替代的。实际上，并非一无是处,它自有其独特的优点， 不管是现代多媒体教学手段还是传统教学手段，都是教学信息的载体。教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，考察媒体和教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定在哪个知识点、选用何种媒体、媒体的内容是什么、怎么用、何时用、达何目的，真正最大限度地发挥其优势,真正实现课堂教学结构的最优化。而更为重要的是，语文学科的特性决定了必须将以多媒体为代表的现代教育技术与传统教学技术、方法有机地联系，实现无缝整合，相得益彰，才能上好语文课。 四、在小学语文课堂教学中应用多媒体的有效应用 多媒体技术以其形、声、光、色等表现手段应用于小学语文课堂教学中，能形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，有效应用多媒体这一教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力、创造能力的培养。 1.创设情境，激发兴趣。 兴趣是指学生在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向，它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。作为小学生，他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄 10 灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，认真地研究、敏锐地捕捉，通过多媒体创设情境，从而充分调动学生的学习兴趣。 学生的思维活动是建立在深厚的兴趣和丰富的情感基础上的，我们的多媒体课件大多由影像、图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩的教学环境中。借助形象直观的多媒体，为学生创设积极、富有情趣的学习环境，通过刺激学生产生想象的心情情感，能够取得很好的教学效果。如《王二小》一课，可以先播放关于王二小的电影录像，激烈的战斗场面，震撼人心的枪声、炮声，无不深深吸引学生。当屏幕上出现敌人用刺刀刺向王二小时，学生们一个个睁大了眼睛，这无疑创设了一种很好的情境，非常轻松地把学生引进了课堂教学之中。再如教学《小竹排在画中游》一课，先播放江南风景，并配以音乐，一开课，便能把学生引入意境中去感觉江南的美好风光。 2.充分感知，把握重点难点。 学生的认识遵循着“具体一抽象一具体”这一规律。在突破重难点时，通过多媒体提供形象、丰富的信息，把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，充分让学生感知，从而使教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体。我们要在降低“坡度”上下功夫，使学生能“跳”、愿“跳”，在普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点、难点，应用多媒体直观而形象展现出来，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有 11 意注意与无意注意，实现教学目标。 小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意，再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说:“嗯～今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。 在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，通过多媒体的运用就可以使抽象的东西具体化，实现难点的突破。平淡而没有情感的教学活动，绝不会激起学生的情绪和兴趣。借助多媒体，根据不同的教学内容和特点，为学生创设情境，变“要我学”为“我要学”，达到理想的学习效果。如学《王冕学画》中第二段，让学 12 生先观察“荷花图”的投影片，并配以录音，让学生脑海中呈现出一幅有声有色的画卷，又通过学生读课中对荷花淋漓尽致的描写，从而使学生产生强烈的美感，陶醉在迷人的荷花丛中。老师再不失时机的引导学生分析王冕画画的原因和学画的决心。这样改变了老师台上讲学生台下听的方法。既让学生领略了大自然的美，又让课文重难点在愉快的氛围中迎刃而解，使学生学得积极，学得生动，学得有趣。再如《曹冲称象》这一课，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的孩子不足以理解称象这一过程，而这一段恰好是本课的重难点，而采用多媒体演示的方法，可爱的动画图象、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。 内容的抽象、手段的不得力形成了教学难点，而突破的有效方法是变革教学手段，利用文字，图像、动画、声音的综合信息，能取得传统教学方法无法取得的教学效果 3.在学习过程中，启发学生心灵交流，引导学生自我创造。 叶圣陶先生曾说:“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”课堂上，教师不能以自我为中心去进行授课，要在师生的互动中，使学生亲自去探究书本中的隐含知识，从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。在课堂教学中，多媒体能够提供一个自我获知的平台，通过资料的主动查询，锻炼学生的创造能力。当然我们也要注要到，多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，如果不充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样进行画面切换，不容学生细看和思考，那将极大地影响教 13 学效果;在多媒体教学中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此，课堂教学中要给学生留有足够的思维活动时间，引导学生自我创造，确保学生理解和掌握相关的知识内容。 我们常有这样的阅读体验:文章感人处，往往会有种难以名状的原始的感动，之所以这样，是因为我们在阅读时融入了自已的感受、理解和体验，，已经与文本进行了深入的心灵交流，实际上已进行了一种再创造。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受阅读的惬意美妙。但学生缺少阅读语感的积淀以及对材料的感悟，影响了自主式阅读的进行。借助多媒体技术，可以促成学生与文本心灵交流，唤起鲜明的内心现象。《庐山的云雾》一课，先让学生看课文插图，在图中注上关于云雾的词语，在课本上划出描写其特点的词语，然后播放相关影像，加深或更新之前的感受，最后再细读课文，内心与文本进行交流、进行碰撞，实现画面在脑海中再现。 在小学作文教学中，学生常常会感觉到难写、厌写，因为写作文融合了对文字的理解、语言的表达，事物的观察以及想象、创造能力。借助多媒体，能够打开学生想象的窗子，激发学生的创造潜能。如教写《我爱我的家乡》，通过播放家乡的如诗如画的风景，确实打动学生的心，激起对家乡的爱，再加以老师的适时启迪，从而引发学生的创作热情。再如在讲话题作文:以“探索”为话题写一篇文章，这样的话题比较抽象,我们可以制作一组以探索有关的幻灯片，来帮助学生打开思路，当学生在大屏幕上看到杨利伟邀游太空的画面时想到了这是一种人类征服宇宙 14 的探索，当看到一群山村孩子走出大山时，学生想到这是一种向往美好生活的探索，还有许多生活中不同的探索方式一下子在学生头脑中鲜活了起来，写作思路打开了，下笔也就有神了。 喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性，通过激发兴趣，培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的手段之一。 参考文献: ,1,〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，编译.北京:教育科学出版社，2004，415. ,2,〔苏〕尤克巴班斯基.教学过程最优化.张定璋，编译.北京:人民教育出版社，2007，224. [3]李冰等.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000,(7):89. [4]陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用[J].语文建设,2005,(8):32-34. [5]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003,236. ,6,庄文中.张志公语文教育论集,M,.北京:人民教育出版社，1994，234. 15