一、试题结构及总体完成情况
本次考试总分100分，考试时间是50分钟，共设了五个大题。第一大题是填空题，占分
24%，这一部分主要是一些基础知识，做的还不错；第二大题是判断题，占分5%，五个题目主要考察学生对知识掌握的扎实与否，做的情况不太好；第三大题是看图画图，占分10%，学生完成的比较好；第四大题是计算题，占分16%，有少数学生粗心出错；第五大题是列式
计算，占10%，总体做的还不错；第六大题是解决问题，占分35%，学生出错的较高。
二、试题特点
从试卷卷面情况来看，考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时紧扣课本、贴近生
活。既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决
问题的能力，不仅顾及了各个层次学生的水平，又有所侧重。这份试题尤其注重对基础知识
的检测，以及学生综合运用知识的能力。总的来讲，该份试题比较浅显，学生对所考的知识
点都基本掌握。
三、答卷分析存在问题及改进措施
1、第一大题是填空题中的（2）（5）（6）（8）（9）出错较多。第（2）题“4个4是（8）”这样错的不少，第（5）题“正方形有（2）个直角，3个正方形共有（6）个直角。”出现这种错误主要是做题马虎，不认真读题；第（8）题“在12?4读作：（）”，很多同学没有看清
就计算了这个题，还有一些是按要求读了，可是把“?”读成了“除”，平时强调的读法没有
记住。今后在学生的答题习惯态度方面多强调强调，以养成较好的答题习惯。第（6）题出现错误，把锐角判断成钝角，是由于极少数学生对角的概念记不牢；第（9）题“电风扇旋转是（）现象，推拉门打开是（）现象”大部分同学知道，却不能用文字正确的表达出来，对于
平移和旋转掌握的不够熟练。在以后的教学中应该加强基础概念的教学，多一些这部分的练
习，加深对概念的理解和掌握。
2、第二大题是判断题，这五个小题，只有少数做全对。其中（1）（2）（4）出错率较高，（1）题有70%的同学出错。有个别同学做对了，问他为什么，却答不出来，分析主要是由于
基本的概念理解不好，造成判断起来模棱两可。从学生做的情况来看在教学中这方面教师做
的不够，要注意加强。
3、第三大题是看图、画图，学生做的比较好。对于直角、锐角、钝角，绝大多数学生已
经耳熟能详，书本上已经出现很多类似的题目，学生练得多了，自然就学会了方法，难不倒
他们。学生都基本掌握画的方法，但少数学生没有用尺子或三角板来画，画的两条边不直，
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画出的角很不美观。对这样的学生个别说服指正，让他们以严谨的态度对待学习。
4、第四大题是计算题，由做的情况可以看出，大多数学生计算能力强，能熟练应用解题
技巧进行计算。当然也存在不少学生对口诀还记不住，导致计算出错，比如63?9=4；还有个别考试时不够细心，把“64－8”当成“64?8”，把“54＋6”看成“54?6”。今后的教学中要加强口诀的背诵训练，利用课前或上下午返校的时间，让学生反复熟读、背诵，而且要
让学生真正领悟其意，会用。此外部分学生的脱式计算计算能力能力还有待提高，比如81?9＋42、64?8×8等题目，大约有30%的人计算错。
5、第五大题是列式计算，总体做的还不错，但是第（4）“4个7减去20，差是多少？”小题出错较多。有十几个学生直接用“28－20”，没有两步都算出来。还有六个学生粗心的把
第（1）题“被除数是42，除数是6，商是多少？”这个题漏掉没有解答。
6、第六大题是解决问题，学生出错率较高。第（1）题出错的比较多，很多学生用“21?7=3”。第（4）题的第一问做的很好，第二问却有近60%的学生做错，不求兔子的总数，而
用乘法求“一共需要多少个笼子？”可以看出根本就没有审清楚题意就做了。第（3）题都会解答，但是有少数学生计算错；还有一些学生漏步骤，两步的题直接一步解答。第（5）题的第二问出错较多，“妈妈买6盒饼干和一瓶饮料，一共用了多少钱？”有一半学生只是计算了
六盒饼干一共用的钱，而没有加上饮料的钱。而且有不少学生在解决问题的题目中没有答语。
介于这样的现状，我在今后的教学中要特别注意知识的迁移，教给学生分析题目的方法，
让他们懂得变通，将所学的知识灵活运用进行解题，教学中应该加强训练，让学生理解并能
灵活运用数学知识解决问题。培养他们的分析、推理、逻辑能力及解决问题的能力，重点指
导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题好习惯。同时要多练，且形式多样地
加强训练学生的计算能力；在计算题的教学中，要使学生透彻地理解算理。此外加强对后进
生的辅导，使全班的学生得到均衡发展。
四、几点反思
通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉
知识点
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覆盖面之
外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思
想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、
理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。
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