2019综合应用能力D类考点精讲班主观题讲义

目 录第一部分 师德与职业认知 1第一章 教育理念 1第二章德育与师德规范 4第三章 教育法律法规 7第二部分 教育教学核心能力 13第一章 学生发展指导能力 13第二章 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 能力 37第三章 教学实施能力 52第四章 教育组织与管理能力 60第五章教育教学评价能力 66第六章 沟通合作能力 74第三部分 教师自主发展能力 83第一章 教师学习与反思能力 83第二章 教师专业发展 89第三章 教师心理调适能力 93第一部分 师德与职业认知第一章 教育理念真题回顾【2016年7月真题】德育，智育，体育，美育，劳动技术教育是我国全面发展教育的有机组成部分，有观点认为，全面发展教育就是要求“五育”并举，使“五育”均衡发展，请你对这一观点作出判断和分析。要求：判断准确，观点明确，分析合理，观点清晰。一、教育观教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。二、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。三、新课程改革 核心理念 教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展” 现行课程体系存在的问题 课程目标：注重知识技能取向。过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。1 课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，课程内容远离学生生活和社会实际。课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式。课程评价：过分强调教育的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。课程管理：单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性。 具体目标 1.实现课程功能的转变（核心目标）；新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3.密切课程内容与生活和时代的联系；4.改善学生的学习方式；5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6.实行国家、地方、学校三级课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 。 课程内容 1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 学生观 （1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人 教师观 （1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者（3）课程的建设者和开发者（4）社区型开放的教师 教师教学行为转变 （1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 教学观 （1）学习者为中心；（2）教会学生学习；（3）重结论的同时更重过程；（4）关注人强化自测题1.我在小学阶段是个很爱提问的学生，可每次提问都会被老师否定。记得有一次，一位语文教师在教古诗《春晓》时，我觉得有异议，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”这位老师不屑地说：“这有什么奇怪的？早上起床到外面看一看不就知道了？”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对？”同学们毫不犹豫地答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问，不像以前那样“炸刺”了。问题：请从教育观的角度评析材料中语文老师的教学行为。2.下面是一位老师与几个初中生的对话：师：同学们最不喜欢什么样的老师？生1：最不喜欢三类老师，首先是长得丑的！师：相貌靠遗传，老师自己恐怕做不了主！生1：那可以穿漂亮一点啊！我们每天关在学校里上课，上得头昏眼花，可有的老师呢，都什么时代了，还整天穿样式那么土、颜色那么灰暗的衣服，实在太low了，弄得人真是一点听课的激情都没有啦！师：呵呵，看来老师还得多买几件漂亮衣服，时尚一点，养眼一点！生2：对对对！我们讨厌的第二类老师就是长得丑还喜欢对学生板着脸的，其实长得不好看，穿得土气一点也不是很要紧，多笑笑就不丑了！最怕的就是性格不好！师：看来同学们喜欢性格开朗的美丽老师！第三类呢？生3：上课闷死人的老师！我们天天干坐着听课真的很累的，老师为什么不能让我们每节课上笑几次，让我们开开心心地学习呢？师：同学们怎样才会笑呢？生3：觉得新鲜有趣，好笑好玩。觉得很开心，就一定会笑！老师备课的时候，干吗不备下这个呢？师：同学们希望老师课堂上能够新鲜讯息多一点，语言幽默一点，课堂形式有趣一点，课堂气氛快乐一点，对么？生4：对对对！我发誓，只要哪个老师能够让我每节课笑上三次，哪怕长得再丑，穿得再土，性格再不讨人喜欢，我都认了！（资料来源：梅丽曼：《关键是我们要“懂”初中生》，《人民教育》2016年第二期，第29页，有改动）结合材料，回答问题：（1）学校教育教学活动中，现代教师应扮演哪些角色？（2）教师应该确立什么样的学生观？（3）如何营造良好的课堂教学气氛？第二章 德育与师德规范《中小学教师职业道德规范》（08年修订版）1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5.为人师 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。强化自测题1.阅读下列材料，回答问题。小辉是班上有名的“调皮大王”，他上课时在前排同学的后背贴纸条，课间把口香糖粘在同学的椅子上，还给同学起绰号，曾用小石头砸坏了邻居家的窗户。他经常遭到老师的批评，他的父亲对他非打即骂。9岁那年，小辉转学遇到了新班主任，父亲对新班主任说：“我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，从生活上关心他，学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式的交流。在全面了解后，老师对他的父亲说：“你孩子虽然调皮，但是非常聪明，我们要找到发挥他聪明才智的地方。”在老师的正确引导下，小辉成了品学兼优的学生。后来他还成为了著名的企业家。问题：（1）从学生的特点分析教师应如何看待并教育小辉这样的孩子。（2）联系材料分析教师在思想品德教育过程中应贯彻哪些原则。2.材料一：女生康某将一封“情书”交给班主任赵老师，离开教师办公室的康某心理疑虑重重，又返回到办公室门口，却听到赵老师有声有色地朗读着“情书”，其他老师发出怪异的笑声，康某羞愧难当，再也不去上学。材料二：五年级学生杨某，怀着惴惴不安的心情将一封情书交给班主任吴老师，吴老师一番细心开导后，从抽屉拿出一个信封，将“情书”装入并封上，温和的对杨某说：“我不想知道是哪位男生写的，也不想知道信里写了什么，但我知道，他表达的是一种纯真的友谊。”多少年后，获得硕士学位的杨某拜访退休在家的吴老师，一番叙旧后，吴老师从书架中取出那个发黄的信封，两人一起打开尘封多年的“情书”，发出阵阵笑声。结合教师职业道德的内容评价两位教师的行为。第三章 教育法律法规第一部 《中华人民共和国教育法》（节选）第一章 总则※第八条 【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。第二章 教育基本制度※第十九条 【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。第五章 受教育者第四十三条 【受教育者的权利】受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。※第四十四条 【受教育者的义务】受教育者应当履行下列义务：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第九章 法律责任第七十三条 【刑事法律责任】明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。第七十四条 【行政法律责任】违反国家有关规定，向学校或者其他教育机构收取费用的，由政府责令退还所收费用；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分。第二部 《中华人民共和国教师法》（节选）第一章 总则第七条 【教师权利】教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。第八条 【教师义务】教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第八章 法律责任第三十七条 【教师不当行为的处理】教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。第三十九条【教师申诉】教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。第三部 《中华人民共和国义务教育法》（节选）第一章 总则第二条 【制度概说】国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。第三章 学校第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。第二十五条 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。第二十六条【校长负责制】学校实行校长负责制，校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。第二十七条 【批评教育】对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。第二十八条 教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师。第二十九条【教师行为】教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。第七章 法律责任第五十一条【未履行经费保障职责的法律责任】国务院有关部门和地方各级人民政府违反本法第六章的规定，未履行对义务教育经费保障职责的，由国务院或者上级地方人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。第五十三条【教育行政部门的法律责任】县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正、通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：（一）将学校分为重点学校和非重点学校的；（二）改变或者变相改变公办学校性质的。县级人民政府教育行政部门或者乡镇人民政府未采取措施组织适龄儿童、少年入学或者防止辍学的，依照前款规定追究法律责任。第五十四条【侵占、挪用义务教育经费等行为的法律责任】有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）侵占、挪用义务教育经费的；（二）向学校非法收取或者摊派费用的。第五十七条【行政法律责任】学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。第四部 《中华人民共和国未成年人保护法》（节选）1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2006年12月修订。第一章 总则第五条 【保护原则】保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：（一）尊重未成年人的人格尊严；（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；（三）教育与保护相结合。第二章 家庭保护第十三条【未成年人的教育权利】父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。第十六条 父母因外出务工或者其他原因不能履行对未成年人监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。第三章 学校保护第十八条【学校责任】学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第十九条【学校教育】学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。第二十一条 【人格保护】学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。第二十五条【专门教育】对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。依法设置专门学校的地方人民政府应当保障专门学校的办学条件，教育行政部门应当加强对专门学校的管理和指导，有关部门应当给予协助和配合。专门学校应当对在校就读的未成年学生进行思想教育、文化教育、纪律和法制教育、劳动技术教育和职业教育。专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。10第二十六条 幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。第四章 社会保护第三十九条【隐私保护】任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。第四十条学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。第五章 司法保护第五十四条 【教惩结合的原则】对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚。第六章 法律责任第六十九条【隐私保护】侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。第七十条【民政部门的法律责任】未成年人救助机构、儿童福利机构及其工作人员不依法履行对未成年人的救助保护职责，或者虐待、歧视未成年人，或者在办理收留抚养工作中牟取利益的，由主管部门责令改正，依法给予行政处分。第七十一条【伤害未成年人身心健康的法律责任】胁迫、诱骗、利用未成年人乞讨或者组织未成年人进行有害其身心健康的表演等活动的，由公安机关依法给予行政处罚。强化自测题一、辨析题学校可开除未成年小学生。二、案例分析题初三学生王某平时特别贪玩，经常瞒着父母逃学，学习成绩很差。班主任薛老师采用了罚站、罚抄作业等措施均无效果，最后建议学校开除王某，理由是王某的成绩可能会影响学校中考的升学率。学校采纳了班主任的建议，将王某开除学籍。（1）该案例涉及的法律关系主体是哪些？（2）运用相关法律分析本案例。第二部分 教育教学核心能力第一章 学生发展指导能力真题回顾【2016年10月真题】“有的学生聪明但成绩不好，关键是改变学习态度，只要学习态度改变了，就能稳定快速地提高学习成绩。”请辨析这一论断。要求：观点明确，有理有据，条理清晰，不超过400字。第一节 学生心理发展概述一、小学生心理发展的特点1.快速性小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。2.协调性小学生的心理发展是迅速的，但又是非常协调的。这与小学生自身协调、平衡的心理发展密切相关。小学生的身体外形、体制机能、特别是脑和神经系统的发育过程，与婴儿期和少年期相比，是相当均匀和平衡的。因此，有的研究者将小学生时期形象地称为“恬静期”或“潜伏期”。自觉纪律的形成和发展在小学阶段的心理发展中占有相当显著的地位。因此，小学生心理发展中的协调性成为其主要特征之一。可以说，小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机。3.开放性小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到充分发展，因此，他们的心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。一般说来他们的内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外显性、开放性的特征。因此，成人与小学生容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，同伴间的友谊也较稳定。所以，小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机，有利于对其进行有的放矢的教育。4.可塑性小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等稳定的个性倾向性方面更尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。二、中学生心理发展的特点中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。1.过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面：（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。（2）青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。2.闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。3.社会性在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少年对社会生活越来越关注。同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。第二节 学生认知发展一、学生注意的发展（一）学生注意发展的特点1.小学生注意发展的特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。总体上来看，小学生的有意注意还没有达到完善的程度，和成人相比还有一定的距离。（2）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意。（3）注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出明显的情绪色彩。2.中学生注意发展的特点中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢注意稳定性不良在小学生中是普遍的现象，这是由于他们容易受到外界刺激和自身兴趣的左右。随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速的提高。研究表明，7～10岁儿童每次注意稳定约20分钟，10～12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。虽然注意稳定性随着年龄的增长而不断增长，但发展的速度不尽相同，其中小学阶段发展速度较快，幼儿阶段和中学阶段发展速度相对较慢。（2）注意广度接近成人注意的广度除了与注意对象的特点和性质有关外，主要取决于个人的知识经验。中学生随着学习的不断深入，生活经验的丰富和见识的增长，注意的广度也有了长足的提高。13岁儿童的注意广度已接近成人。（3）注意分配能力还不够成熟个体的注意分配能力发生较早，但发展较为缓慢。基于对学生注意分配能力的考虑，在教学活动中，老师不要求初中生记笔记，对高中生只要求记讲课要点。（4）注意转移能力缓慢增长注意转移的能力是随个体大脑神经系统内抑制能力、第二信号系统的发展而得以迅速发展的。研究表明，注意转移发展的趋势是小学二年级至初中二年级是迅速增长期，初中二年级至高中二年级是发展的停滞期，高中一年级到大学二年级是缓慢增长期。（二）注意规律在教学中的应用1.正确运用无意注意规律组织教学活动2.运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性3.运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动4.要根据注意的特点和规律培养学生的注意总之，教学中出现的注意问题，情况很复杂，原因也是多样的，只要教师创造性地运用注意的规律，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验教训，问题总是可以解决的。二、学生感觉的发展（一）小学生感觉发展的特点1.视觉的发展小学生的视觉是随着年龄的日益增长和学习活动的不断深入而逐渐提高的。其发展主要表现在颜色视觉和视敏度方面。2.听觉的发展人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律的变化。虽然不同个体之间存在着个别差异，但年龄特点是非常明显的。很多研究一致指出：儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不断增长的。3.运动觉的发展小学生运动觉特别是手的运动觉的发展，对他们的学习具有重大意义。因为书写、绘画、制作等学习活动都需要手的运动觉的发展。教师要充分利用课内外的各种活动，从耐力、速度、精确性、灵活性和协调性等方面循序渐进地对小学生进行训练，以促进其运动觉的发展，使其更好地适应各种学习活动。（二）中学生感觉发展的特点1.感受性和观察力进一步发展青少年的视觉感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平研究表明，初中生区分各种色度的能力比小学要高出60%以上。15岁前后，视觉和听觉感受性甚至会超过成人。三、学生知觉的发展（一）小学生知觉发展的特点1.知觉的有意性明显发展①知觉的选择性。②知觉的持续性。2.知觉的精确性日益提高由于分析与综合水平不高，小学低年级学生在知觉过程中对事物只是产生一个笼统的、不精确的、割裂的初步印象。3.知觉的策略性逐渐发展随着年龄的增长、知识经验的积累，小学生在知觉事物时，知识经验所起的作用日益明显。小学生的知觉过程逐渐显示出一定的策略性，他们能够运用一定的程序、规则、方法、技巧来有效地进行知觉。首先是利用言语刻画知觉对象。其次是根据顺序知觉对象。（二）中学生知觉发展的特点1.知觉的有意性和目的性提高2.知觉的精确性和概括性发展起来3.少年期学生开始出现逻辑知觉这种知觉是和逻辑思维密切联系的，即在知觉过程中，能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展他们学会在抽象水平上理解各种图形的形状、大小以及空间位置的相互关系。在时间知觉方面，对于较长时间的单位如“纪元”、“世纪”、“年代”等开始初步理解，但往往很不精确，容易把遥远的过去在观念上缩短。四、学生记忆的发展记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，它联结着心理活动的过去和现在，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。（一）学生记忆发展的特点1.小学生记忆发展的特点（1）有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位（2）意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位（3）抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位2.中学生记忆发展的特点（1）记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。（2）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。（3）有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法。（4）理解记忆成为主要记忆手段。（5）抽象记忆逐渐占据主导地位。（二）提高记忆能力的方法1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。2.理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。3.对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。4.运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢，有系统。5.运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。6.注重复习方法，防止知识遗忘。防止遗忘的方法：（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。（2）合理分配时间。（3）做到分散复习与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。五、学生思维的发展（一）小学生思维发展的特点第一，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。第二，小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。第三，小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。第四，小学儿童思维形式逐渐完整。（二）中学生思维发展的特点1.初中生思维发展特点初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：（1）运用假设；（2）逻辑推理；（3）运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现在：（1）思维的创造性和批判性日益明显。（2）思维的片面性和表面性依然存在。（3）思维活动中的自我中心的出现。2.高中生思维的发展特点高中生认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。第三节 学生的情绪、情感发展一、学生情绪、情感的特点（一）小学生情绪、情感的特点小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。2情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。3.高级情感进一步发展随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。（二）中学生情绪、情感的特点1.初中生情绪发展的特点（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。初中生的情绪表现不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点，初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了许多主观因素。（2）可变性和固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。（3）内向性与表现性共存情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地上了表演痕迹。初中生在团体中有时为了从众或其他一些想法,将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然性，带有了造作痕迹。2.初中生的情感发展的特点（1）自我意识增强，自尊的需要迫切（2）情感有文饰、内隐和曲折性（3）情感容易受挫折，忍受能力差3.高中生情绪体验呈如下特点（1）情绪的延续性在小学、初中阶段，学生的情绪具有易感性、易表现性，情绪活动延续的时间较短。但到了高中阶段，学生情绪爆发的频率降低，心境的延续时间加长，情绪的控制能力提高，并且情绪体验的时限延长、稳定度提高。（2）情绪的丰富性高中生正处于情绪多变的年龄阶段，几乎人类所具有的情绪种类都可以在高中生身上找到。另外，在情绪体验的内容上比较丰富，各类情绪的强度不一，有不同层次。（3）情绪的特异性高中生自我意识的迅速发展，为他们的情绪体验增添了不同感知的能力，这里面包含个性的差异、自我感知的差异、性别的差异等。4.高中生情感发展表现出以下的特点（1）情感逐渐由不稳定到稳定高中生情感的自我调节和控制能力有所提高，喜怒无常的现象基本不见了，到高中时期现了明显的稳定的心境。（2）情感丰富多彩，复杂而深刻随着年龄的增长，高中生的情感在形式上、内容上更加丰富多彩。各种高级的社会情感也迅速发展。他们能较好地理解集体主义、爱国主义等情感。二、学生良好情绪的培养（一）学生良好情绪的标准良好情绪有如下几条标准：1.有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响。2.有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。3.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。4.良好的情绪应符合学生的年龄特点。（二）情绪调节的方法调节和控制情绪一般可以从以下方面进行：1.敏锐觉察情绪敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。2.平和接纳情绪状态生命中的一切的情绪印象都有它该有的意义，以平和地心态接纳发生在生命中的一切。3.正确调整情绪善于及时调整自己的不良心态。其中包括能够保持一个正确的理性认知；善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪；在遇到生活中的挫折时能够积极地自我暗示；或使自己的情感升华。有效控制情绪的方法包括：（1）宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等。（2）转移：是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法。（3）调节认知功能：主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人。（4）积极的自我暗示：指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。204.有效表达情绪学会正确表达、合理宣泄情绪。在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。不要把情绪隐藏在心里，情绪不会因为压抑而消失，累积的情绪越多，心里的压力就越大，总有一天会爆发出来。5.保持和创造快乐的情绪第四节 学生的人格发展一、气质气质类型包括：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 气质类型 气质类型特点 教育意义 胆汁质 直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。 具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物 多血质 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。 交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨炼他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性 粘液质 安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。 需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在 抑郁质 行为孤僻，不善交往，易多愁善感， 给予更多的关怀和照顾，不宜在 反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气二、认知风格1.场独立型——场依存型： 类型 标准 学习特点 场独立型 内在标准或内在参照 独立自觉学习；由内在动机支配 场依存型 外在参照 易受暗示，学习欠主动；由外在动机支配2.冲动——沉思的差异： 类型 标准 学习特点 冲动型 速度 反应非常快，但往往不够准确 沉思型 精确度 虽然很慢，却很仔细、准确三、学生自我意识的发展（一）小学生自我意识的发展1.小学生自我意识发展的特点小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。（1）自我概念的发展特点小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。（2）自我评价的发展特点自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价（如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等）和内心世界的评价（如表里如一、谦虚、热情、诚实等）的学生仍然不多。第四，在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。（3）自我体验的发展特点自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。2.小学生良好自我意识的培养一般说来，自我意识的培养，教师可以从以下几个方面去引导：（1）引导学生正确认识自我，评价自我（2）培养学生的自信心，悦纳自我①树立正确的观念。②给予适当的评价。③大胆地放手。④注意教育的民主。⑤引导儿童克服自卑心理。（3）培养小学生的自我调控能力，发展自我①培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。②培养小学生良好的行为习惯。③培养小学生正确的归因方式。④创设良好的心育环境。（二）初中生自我意识的发展1.初中生自我意识发展中容易出现的偏差（1）过度敏感处于青春期的少年由于生理上的发育，体态上的变化，初中生对自己比较敏感。（2）过度独立独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可与同龄人一起，不愿与父母同行。（3）过分自尊过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。（4）过分自责自责与内疚很相似。但是自责内容的范围比内疚宽泛，对自己的外貌、智力、由于不满意而产生自责。内疚则常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之处都是对自己的责备。（5）过分的自我表现在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象，他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出现的行为。（6）过分的自我掩饰过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。（7）强烈的无能体验具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上做出结论：我不能。2.初中自我意识培养的注意事项（1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待；（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务；（4）注意同伴之间的关系，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学不一定行得通。3.初中生良好自我意识的培养（1）使学生客观、全面地认识自我。（2）使学生积极地评价自我。（3）要使学生学会“管理好自我”。（4）使学生不断提高自我效能。（三）高中生的自我意识1.高中生自我意识发展的特点第一，自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系，反抗性成分逐渐减少。第二，自我意识成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。第三，强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。第四，自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。第五，有较强的自尊心。高中生在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。第六，道德意识的高度发展。总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。2.高中生健全自我意识的教育教学自我意识发展对教育的几点启示：（1）帮助学生正确认识自己、评价自己；（2）帮助中学生形成自尊感，克服自卑感；（3）帮助中学生开展积极的自我教育。拥有健全的自我意识必须做到以下几点：①正确地认识自我；②积极地悦纳自我；③有效地控制自我。第五节 学生的学习发展一、学习动机二、学习兴趣（一）学习兴趣的内涵学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验紧密联系。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣的产生主要取决于三个因素：其一是事物本身的特性。凡是相对强烈、对比明显、不断变化、带有强烈的新异性与刺激性的事物，都会引起人们的兴趣。其二是人们已有的知识经验。对于一些不具有新异性的事物，由于其与人的知识经验之间产生了紧密的联系，并能满足人们获得新的知识经验的需求，也将会引起人们的兴趣。其三是人们对事物产生的愉快情感体验。一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极情感体验，对于其学习的稳定性而言，也会起到很好的强化作用。（二）学习兴趣的特点1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动的目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣学生入学后受到教育教学的影响，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对玩弄小玩具的兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。学生的兴趣范围是扩大了，但还未形成中心兴趣。教师应注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣扩大兴趣范围，增长知识，开阔眼界。3.逐渐由不稳定向稳定发展学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。比如，他们可能一会儿喜欢写字，一会儿又喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿又喜欢计算。到了中高年级，学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。（三）学习兴趣的激发与培养1.建立积极的心理准备状态2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣3.创设问题情境，激发学生学习兴趣4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养5.改进教学方法，增强学生学习兴趣三、学习习惯学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化了的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。（一）学生学习习惯的主要特点1.学习习惯的广泛性学生的学习习惯，广泛表现在学生掌握知识的感知教材、理解教材、巩固教材以及应用教材等过程中。教学过程中属于学生方面的预习、听课、巩固运用等三个基本环节，都需要良好的学习习惯来支配；贯穿在学习中各个环节的思维、记忆、注意、观察等心理品质都需要学习习惯的参与。2.学习习惯的实践性学习习惯是在学习实践中形成的，反过来又作用于学习实践活动。因此，实践性是学习习惯最基本、最重要的特点。学生的实践活动，也就是指各种基本训练，简单来讲，就是听、说、读，写，计算、思维、操作以及一定的生产劳动和一定的社会活动等方面的训练。这种训练，不同于机械的重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动。3.学习习惯的阶段性小学低年级儿童的自觉性、主动性、独立性、控制性和坚持性较差。他们往往不善于控制和调节自己的行为。他们的行为主要是受外部力量的影响、支配和监督的；随着年龄的增长以及学习经验的增加，中年级学生学习的目的性开始形成，已经对学习的社会意义开始理解，自觉性、坚持性已经开始表现出来，自制力也有了显著的发展。高年级儿童的学习习惯受外部力量的影响、支配影响就会降低，而更多的受到自身内部的动机、需求等的影响，能够通过自己的行为习惯等来调节与控制自己的行为。4.学习习惯的模仿性模仿性强，是学生重要的心理特征之一。学生学习习惯的形成，几乎都具有模仿的因素。学生模仿的主要对象来自三方面：一是教师的行为习惯；二是同伴的行为习惯；三是从家庭，社会，电视，电影，课外阅读中获得的模式。对于学生来讲，教师的榜样示范对于学生学习习惯的养成影响比较大。教师在教学中应为儿童提供良好的习惯范例，一方面要