学生气质类型与合作学习
学生气质类型与小组合作学习
刘艳丽
前几天听了我校韩老师的一堂示范课——《天游峰的扫路人》。老师讲的很好，准备很充分，在教学过程中，老师采用了当前最流行的教学方式——小组合作学习。整个过程非常的流畅，可是，在最关键的部分，小组合作学习略显沉闷。有的组不断的发言，发
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自己的看法，有的组却默不作声，在老师的反复鼓励下，才有个别同学微微的举起手来。
一、小组合作学习
1、小组合作学习“小组合作学习”是20世纪70年代在美国产生的一种教学理论与策略，是一种合目的性与工具性为一体的学习方式。它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，倡导异质同组，实现不同程度学生之间的优势互补。
2、小组合作学习存在的问
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根据对韩老师的课的观察，可以讲小组合作学习出现的问题归纳如下三个类型:
1)活跃型:整个小组讨论非常热烈，学生能够积极参与，且发言非常的积 (
极，都能根据课文内容说出自己的体会，但略有争执现象。
(2)沉默型:有一两个小组基本上没有人说话，他们都在认真的看书，只有老师巡视到他们旁边时，出于对老师的畏惧，有的放下课本要说什么，有的又端起课本，显出认真思考的样子，总之，很不自在。
(3)权威型:有一个小组，一位同学特别活跃，其余的同学在这位同学的鼓励下也表达自己的看法，但是，最终的观点还是由这个活跃的同学决定，其余的同学听了也都没有异议。
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把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度时，我们更要清楚地认识到学生间的差异性。学生间的差异性是在多种因素综合影响下形成的，虽然不同气质类型对合作行为的影响是隐性的，但是不同气质类型的学生在小组合作学习中常会表现出各种不同的行为，有些行为会对小组合作的有效性起副作用，甚至将会阻碍学生综合科学素养的形成。
二、气质
1、气质含义:气质(temperament)是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
2、气质分类:古希腊著名医希波克拉底就提出了4种体液的气质学说。他认为人体内有四种体液:血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。四种体液谐调，人就健康，四种体液失调，人就会生病。希波克拉特曾根据哪一种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优势，粘液质的人体内粘液占优势，抑郁质的人体内黑胆汁占优势。
3、气质对应的特点:由于四种液体在人体中所占比例不同，对人的影响也各不相同，四种不同气质的人表现出来的特点也各不相同。胆汁质的学生精力旺盛，反应速度快，具有较高的反应性和主动性，却容易吧小组合作变成个人展示。多血质气质的学生反应迅速，有朝气，活泼好动，动作密接，能对事物做出生动
的，兴致勃勃的反应。粘液质气质的学生为人稳重，但是灵活不足，踏实，但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。对自己的行为有较强的自制力，但是心理反应缓慢，他们的性格一般表现为内倾，对外界的影响很少做出明确的反应。抑郁质的学生行为表象缓慢显得更为孤独，怯懦，他们动作迟钝，说话慢慢吞吞的，他们多愁善感，性格一般更加内倾，不善于与人交往，他们的主动性较差，往往容易失去小组合作的主动权。
基于以上特点，在小组合作学习中，他们的表现往往会出现很大的差别。若是分组不当，就会产生问题。如，胆汁质和多血质的人都比较活跃，若都分到一个组，就会过分活跃，对于一些问题可能会产生分歧，互不相让，争执不下，不利于小组合作学习。同样，若一个组都是粘液质和抑郁质的学生，那么这个组可能会比较沉默，没有人讨论，没有人发言，小组合作学习也成了浪费时间。所以，根据学生的气质分组，对于有效地小组合作显得格外重要。
三、合作学习与气质类型的合理衔接
小组合作学习必须由不同气质的学生组成，教师可必须根据学生的气质，给学生进行定位，委派给学生不同的任务，在小组合作中，组内的每个学生都要承担各自的责任。只有这样，不同气质类型的成员才会相互影响，相互学习，形成一个气质互补的健康的合作小组。
1、利用课内外的时间，通过游戏、谈心、座谈、测量等形式，了解学生的气质类型，并做细致的记录。为分组做好准备。
2、教师随时关注不同气质类型学生在课堂上的表现与反应，并对组内每个学生进行评价。多血质和胆汁质的学生，性格倾向冲动，情绪外显，同时又容易成为小组的灵魂人物，但是往往也较为自我，很难精心倾听，接纳他人的意见和建议。作为教师，首先就是要引导他们学会倾听、学会质疑，不随便打断别人的发言，积极思考小组其他成员发言的要点，对成员的发言做出合理评价。同时，学习“组织、主持小组学习”等，能根据他人的观点，做
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性发言。通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。可以建议多血质和胆汁质这类外倾性强的同学遇事、想问题都先想想，再放放，还要帮帮，培养理性思维，减少因粗心而导致的错误。粘液质和抑郁质的学生，性格内倾，情绪不易察觉，特别是抑郁质的学生不爱与人交往。这时，要鼓励他们在听不懂组员的发言时，请求对方说得慢一些或者做进一步的解释，并尝试着阐述自己的想法，慢慢地学会修正或补充他人的观点，勇于接受他人的意见并改进自己的想法。鼓励粘液质和抑郁质的学生多说、多做，即便是做错了教师也不要轻易否定，做好、做对了及时给予鼓励和肯定。这样做，不仅是对被评价成员的肯定和鼓励，也是为其他同气质类型的学生起着一定的导向作
3、教师在做组内分工的同时，要充分考虑学生的气质类型，落实组内分工的任务。引导多血质和胆汁质的学生做好“本职工作”的同时，积极主动地协助组内的抑郁质和粘液质同学，使其成为应尽的义务和不可推辞的责任。在组内形成一种“在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成”的合作意识，使小组内每个成员都明确自己在小组合作中的角色，努力实现目标中的角色定位，主动承担起自己的责任。
虽然气质并不是科学教育的主要依据，但气质却是顺利开展小组合作学习的潜在因素之一，同时良好的小组合作氛围、习惯又将反作用于气质，促进学生间气质互补，并使学生向着健康人格的方向发展。
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