高中生物复习课教学模式的建构初探

高中生物复习课教学模式的建构初探 高中生物论文 高中生物复习课教学模式的建构 高中生物复习课是教学过程中的一个重要环节，但复习课的内容都是学生已学过的 知识，因此学习兴趣不如新授课那么强烈，这就对教师提出了更高的要求。那么如何提高生物复 习课的教学效率？本文就复习课的三种教学模式展开讨论，以期能更好地提高生物复习课的教学 效率。 生物复习课 教学模式 教学效率 生物复习课是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩 固、深化、扩展，发展生物学能力的课型。它是高中生物教学过程中的一个重要环节。按复习的 教法可以分为：系统讲授式复习课、讨论答疑式复习课、观察实验式复习课等。不同的老师会采 用不同的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 进行复习，然而如何使学生在复习课中发挥潜能从而更好的巩固和应用知识？这是 广大中学生物老师都值得思考的问题。本文就三种教学模式在生物复习课中的应用进行一些探索， 供同行参考。 中学生物教学模式是根据中学生物学的内容、学科特点、实践经验，针对生物学科的教学实 践和众多有效的教学方法，动态地建构有效的教学模式，以提高中学生物教学质量的过程。教学 模式往往产生于需要解决的教学问题，同一教学问题根据具体条件不同、选择的策略方法不同， 可以建立不同的教学模式，所以教学模式不是单一的、万能的，而应当是多元的。在教学实践中 需要根据不同的教学内容、教学目标进行灵活选择。 生物复习课具有的独特课型特点： 1、教学内容的重复性。复习课的内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣不如新授课那 么强烈。所以复习课的教学要注意教学形式和教学手段的多样性，激发学生的学习兴趣。 2、大容量、系统化。复习课的知识容量大于新授课，因此复习课要引导学生归纳和梳理知识， 形成结构化的知识系统。 3、知识与方法、能力相结合。在复习课掌握知识的同时必须渗透掌握知识方法、解题方法、 阅读方法的指导，通过典型事例的复习，培养学生的生物学能力。 4、及时反馈。通过必要的练习， 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 学生对复习内容的掌握程度；通过查漏补缺，缩小新授 课留下的个体差异问题。 根据复习课的特点，在教学中采用适当的教学模式，能最大程度发挥学生的主观能动性，达 到事半功倍的效果。 （一）“活化应用”复习模式 “活化应用”复习模式的基本内涵是将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活学活用知 识的一种教学模式。此模式以知识巩固为基础，侧重能力发展，能培养学生灵活应用知识、分 析问题和解决问题的能力。 该模式的基本程序为：知识再现——梳理活化——发散应用——反馈练习四个阶段。 知识梳理发散练习 再现 活化 应用 反馈 1 1、知识再现。 通过直观演示（观看录象、幻灯片、实物等）、启发提问等手段，让学生再现要复习的知识内 容。孔子曾说：“疑是思之始，学之端”， 如果教师把复习内容创设成若干环环相扣、步步深入的问题，用新颖直观的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索 精神。比如在复习“生物与环境”时，我以一道2003年的高考题导入，要求学生根据题目给出的安徽黄山、吉林长白山、广西桂林这三个地区的某种哺乳动物特征，判断动物与生活环境的对应 关系、影响该动物形态的主要生态因素以及概括生物与环境的关系。通过创设问题情景，使学生 的思维得到了更好的发散从而提高学生的复习效率。 值得注意的是：问题的提出既不能太难也不能太容易，最合适的问题就如同摘桃子，不是唾 手可得，也不是架了梯子还难以摘到，而是跳一跳脚，伸一伸手才可以摘到。一般而言，问题的 设置要有针对性、启发性、层次性、新颖性和现实性。 2、梳理活化 单一知识点的教学，很难使学生建立知识的纵横向联系，即使基础再扎实，其应用能力、解 决实际问题的能力也会大打折扣。所以在复习时，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线， 由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，使学生能站在新的角度理解问题，从多个方面 去寻找解决问题的切入点。 比如在复习“水专题”时要充分挖掘与水有关的知识，并建立相关的知识网络。 水的存在形式 产生水的结构及代谢过程 消耗水的结构及代谢过程 自由水含量与代谢 水 水 的 作 用 植 物 的 水 分 代 谢 水 与 动 物 的 内 环 境 水对动植物的影 响 水与生物的生殖 水与生物的进化 3、发散应用 常见水体污染类型及其治理措 在对知识进行梳理之后，教师应根据教材的重点、难点，选择合适的知识点，提出富有启发施 性、探索性、应用性的问题，让学生展开讨论，深化复习效果。比如复习“植物的新陈代谢”时， 让学生讨论恩格尔曼的实验有哪些巧妙之处？为什么新疆的哈密瓜特别甜？在农业生产中，如何 提高农作物的产量？这些问题可以引导学生应用绿色植物的光合作用和呼吸作用原理去指导生产 实践。通过提供这样一些富有探索性和综合性的问题，让学生全员参与，有效实现知识的迁移和 内化。 4、练习反馈 系统复习之后，让学生做一些难度适中的练习题，可以有效强化所学的基础知识，培养学生的 解题能力。在选编练习题时，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一 2 道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。 “现代生物技术”专题涉及面广而深，既包含了细胞 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 、基因工程、微生物工程等高三选 修本中的重点内容，还包含了基因、细胞、遗传变异等高二必修的重点内容。在复习时，我先选 择棉铃虫害作为案例调动学生复习的兴趣，并通过问题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 让学生回忆旧知识、构建新知识。 棉铃虫案例：河南省棉农王爱国说：“一开始，几毫升农药就能杀死棉铃虫，可到后来，一桶 水加20多毫升农药仍然杀不死。”据统计，仅1992年，我国因棉铃虫害造成的直接经济损失就达 100多亿元。因此，当时农业部部长就宣布：“谁治住棉铃虫就奖谁100万！” 问题 1：请解释棉铃虫抗药性增强的原因？通过此问题可以复习遗传、变异、进化的本质以 及类似抗药性的生物学知识。 问题2：若你是一个农业科技工作者，你将采取哪些有效方法来控制棉铃虫害？该问题是跨度 很大的综合性问题，可以让学生互相讨论，充分再现已有知识，并将这些分散的知识重新组合成 以控制害虫方法为线索的知识串。 问题3：请选择一种方法，简述培育抗虫棉新品种的基本步骤？提出该问题主要是让学生回忆 利用现代生物技术培育抗虫棉的方法和操作过程。同时通过不同学生的回答，将细胞工程、基因 工程、微生物工程三大知识块的内容融为一体，学生边回忆边构建知识网络，将零散知识系统化， 使复习效率得到有效的提高。下图就是用现代生物技术培育抗虫棉的网络图解： 基因工程 将重组质用限制酶从苏云金 将抗虫基因棉花 粒导入棉芽胞杆菌的DNA中 与质粒重组 植株 用棉铃 花细胞 分离提取抗虫基因 虫检测 将重组细抗 将苏云金芽胞杆菌重组棉花 胞进行组细胞工程 虫 原生质与棉花细胞细胞 植株 织培养 棉 的原生质体融合 蛋白农药 用限制酶从苏云金将重组质 将抗虫基因抗虫芽胞杆菌的DNA中粒导入大 与质粒重组 蛋白 分离提取抗虫基因 肠杆菌 微生物工程 在构建好知识网络后，我出示了美国昆虫学家罗西等人研究的“转基因抗虫玉米花粉对大斑 蝶的毒性”课题。让学生根据提供的材料，设计实验重新进行研究，要求写出实验步骤，预期结 果和结论，进一步拓展了学生的思维能力和解决问题的能力。课后再通过相应的练习巩固复习效 果。 （二）“纲要读写”复习模式 “纲要读写”复习模式的基本内涵是根据提纲阅读教材，写出读书笔记，并掌握知识、发展 能力的一种教学模式。该模式通过学生阅读教材，建立知识的前后联系形成知识纲要，从而培养 学生的阅读能力，培养学生主动获取知识、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题、解决问题的能力。 该复习模式的基本程序：编写提纲——指引方法——做出笔记——检测矫正。 （1）编写提纲。教师根据复习目标，将复习内容以问题、表格的形式写成提纲。 （2）指引方法。指导学生掌握必要的阅读方法，提高学生的阅读兴趣和阅读的效率。常用的 3 阅读方法有以下几种： ? 删繁就简法。首先找出重点句子，其次运用分析句子成分的方法，找出重点句子的主要成 分。例如：用删繁就简法阅读“碳循环”，找到下列重点句子及其主要成分：碳„循环„二氧化碳 的形式；物质循环„反复利用，能量流动„逐级递减„单向运动。这样一来，书由厚变薄，知识 积少成多。 ? 表解图示法。以列表比较的形式将相近或相对的概念、事实表示出来。用简单直观的符号 连上一些关键词，绘成图，表示生物学事实、现象、原理。例如，“温室效应”可图示为：燃烧? CO??气温??冰融?海面??威胁。 2 ? 分析实质法。分析阅读材料，抓住其中体现实质问题的语句和文字，经自己加工表示出来。 例如“抵抗力稳定性”概念的实质：“抵抗干扰，保持稳定”，“恢复力稳定性”概念的实质：“遭 到破坏，恢复稳定”。 （3）做出笔记。笔记是通过加工出来的书本知识，它反映出学习的主要内容和重点内容，所 以应简明扼要。 （4）检测矫正。通过练习来检测阅读的效果，弥补知识的疏漏。编写的习题内容要有一定的 变式和新颖性，如：将教材内容转换成图、表、曲线等，习题的形式应多种多样，如：选择题、 简答题、实验分析题等。 1．什么叫生态系统？它与种群、生物群落有何区别？ 2．比较生态系统各类型的区别？ 3．生态系统的结构包括哪些？ 4．比较生产者、消费者、分解者的区别？ 生物种类 作 用 5．一条食物链应该包括哪些生物？这些生物之间是什么关系？ 6．生态系统的能量最终来自何处？ 7．能量传递的效率是多少？能量金字塔是什么？ 8．物质循环中的“物质”指的是什么？ 9．碳以什么形式进行循环？ 10．什么叫“温室效应”？其后果是什么？ 11．比较能量流动和物质循环？ 能量流动 物质循环 12．生态系统为什么能保持稳定？ 13．生态系统抵抗力稳定性受哪些因素的影响？ 14．一个人工制作的小生态瓶中的生物数量应如何配置？还应把生态瓶放在怎样的环境中？ “分组竞赛”复习模式的基本内涵是：以学习小组为参赛单位，采取知识竞赛的形式，以达到在 4 复习知识的同时培养学生的竞争意识和合作精神。此种模式适合于基础知识的复习。 该复习模式的基本程序为：准备试题——宣布规则——分组竞赛——总结评比。 竞赛试题的设计是本复习模式的关键环节，设计竞赛试题的基本原则是：?生动有趣。生动 有趣的题目能激发学生参与活动的兴趣，有利于缓和竞赛的紧张气氛。?简短明了。竞赛试题的 内容应该尽量简短，易于理解，有利于缩短阅读和听懂题目的时间。?形式多样。必答题、抢答 题、抽签演说，这些形式的题目不仅知识覆盖面广，而且考查了相应的生物学能力。?突出重点 和难点。 “分组竞赛”复习模式的主要优点是：师生互动性好，学生积极性高，课堂气氛活跃，有利 于培养学生的快速思维能力、语言表达能力、竞争意识。不足是对知识系统的建构不突出，因此 教师在竞赛结束时要注意对知识进行总结归纳，强化联系。 1、重视学生对待复习的态度 （1）学生应有巩固所学知识的积极态度。 （2）复习要有规律，要持之以恒。 2、突出教学形式的新颖性和教学内容的系统性 （1）教学的形式要新颖和多样，要以新的形式激活旧的内容。 （2）重新组织教学内容。 （3）合理设计和运用教学媒体。 3、明确复习任务，加强学习的针对性 （1）重点要突出，容量、节奏要恰当。 （2）不能只有知识的复习，还要有技能和能力训练。通过归纳总结，逐步形成学习方法，指 导学生运用所学知识举一反三，延伸拓展。 以上就是我对生物复习课三种常用教学模式的总结，不同的模式适用于不同内容的复习，比 如“活化应用”复习模式和“纲要读写”复习模式以能力培养为主，而“分组竞赛”复习模式适 用于基础知识的复习。所以教师在实际教学过程中要对症下药、扬长避短，从而有效提高生物复 习课的教学效率。正如古人所说：“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。”同 样“教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。” 1．胡继飞、郑晓蕙主编：《生物学教育心理学》 广东高等教育出版社 2002．3 2．赵锡鑫著：《中学生物学复习教学法》 上海教育出版事业 1985．3 3．叶佩珉主编：《生物学教学论》广西教育出版2001．7 5