初中化学教学论文《以小课题为载体，开展初中化学研究性学习初探》

初中化学教学论文《以小课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为载体，开展初中化学研究性学习初探》 初中化学教学论文《以小课题为载体～开展初中化学研 究性学习初探》 内容摘要:在新课程标准指导下，寻找开展研究性教学的途径及方法，将研究性学习的思想引入课堂教学中，创设一种研究性的教学情景，使学生在感受、理解和体会知识发现过程中完成知识学习的目标，从而全面培养学生的创新精神和实践能力，是广大教师极为关注的问题。在高中开展研究性学习，已日趋成熟，本文以小课题为载体，对如何开展初中化学研究性学习进行初探。 关键词:小课题 初中化学 研究性学习 课堂教学 一、问题的提出 随着课改理念的不断深入，教师已明确了学生的主体地位和教师的主导地位，启用启发式、讨论式等教学方法，但由于教学方式没有得到根本的改变，学生基本仍然沿用传统的学习方式进行学习，整个教学活动中教师也没有给学生足够的思维空间、时间，致使教学效果受到限制和制约。因此，“要以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注个性的健康发展和可持续发展。”研究性学习正是适应这种需求和挑战应运而生的，大家一致认为开展研究性学习活动对培养学生的创新精神和实践能力将起到极其重要的作用。教师教学理念的更新，教学模式的改变才真正可以创设一种研究性的学习情景，使学生在感受，理解和体会知识发现过程中完成学习的目标。在新课程标准指导下，寻找在初中化学开展研究性教学的途径及方法，从而搞活课堂教学，值得我们每个初中化学教师去思考。 二、对研究性教学的理解和认识 研究性教学是教师要在教学活动中创设一种类似科学研究的情景，让学生主动去探究、体验，学会对信息的收集、整理、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和判断，从而增强学生的思维能力和创造能力。 研究性教学具有以下几个特点: (1)人文性。在教学中注重利用化学史话，介绍古今中外科学家及其科学发明的过程，突出人文精神，渗透辨证唯物主义教育。如对化学家拉瓦锡的介绍。 (2)趣味性。新教材图文并茂，导语引人入胜。正因为如此，教学可以在此基础上大展宏图，可以使学生的兴趣大大加强。如好好利用家庭小实验，可以使学生体验到学化学的乐趣和用处。 (3)科学性。新教材降低了教学的深度和难度。所以我们在教学中不必再过分强调定义的严密性，在元素化合物知识的讲述中更注重理论联系实践，改变让学生死记硬背的方法。教学中注重知识、技能的迁移和横向联系，注重学科探究活动的规律、技能和技巧。 (4)研究性。这是整个教学的精髓。而开展研究性学习正是进行研究性教学的重要手段。在教学中引导学生积极参与教学活动过程，在学习的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 上提倡主动的，体验的、发现式的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 (5)综合性。新教材加强了化学与社会、生活、科技的广泛联系。在教学中不能只局限于课本，而要放眼天下，引导学生关注重大社会问题，最新科技成果，新材料的运用，从而增强学生的公民意识，提高学生的综合素质。 1 在化学课堂教学中实施研究性学习活动有其必然性和可行性。这是因为化学是建立在实验和研究基础上的一门自然科学。化学中从概念的建立到规律的得出等，都离不开 “探索”和“研究”。因此，把研究性学习活动融入到平时的化学课堂教学中，让学生真正理解、掌握、运用这些化学概念、规律，不仅是“以学生发展为本”的教育的需要，也是化学教学本质的体现。另外，化学知识与社会生活密切联系，在生产技术中广泛应用，也为化学教学中实施研究性学习提供了广阔的空间和内容。我在化学课堂教学中，适时而适量地渗透研究性教学的基本精神和一般流程(提出问题、分析问题和解决问题)，创造性地开展教学工作，始终把握学生的探究过程，以“小课题”为引导，激活学生的思维，使学生在课堂中始终充满求知欲望，以此激发学生的兴趣，让学生在学习中研究，在研究中学习，从而实现课题研究和课堂教学有机结合的“一体化”教学模式。 三、当前化学教与学中存在的问题 我国著名的教育家叶圣陶先生竭力主张“学责自得”，他认为:“教师当然须教，而尤宜致力于导。”当前化学教与学存在以下问题: 1、重视结论，轻视过程 研究性学习强调的是对现有知识的再发现、再认识，得到结果、结论是否正确，并不重要。但是我们教师在传统教学中在思想观念上有问题，不太去重视学生的活动过程，在教学中仍因为进度或这样那样的原因，习惯将结论直接告诉学生，包括演示实验仍以验证性实验为主。 2、放任自流，缺乏指导 新教材不同于以往的老教材，更注重体现学生的自主活动。如教材的编排上，添加了“活动与探究”“调查与研究”“化学)技术)社会”“家庭小实验”，还有许多资料库。这样一来，学生的活动余地和空间很大，但由于是初中生，有部分同学在钻空子，趁机开小差或玩耍，影响其他同学。所以导致一上探究课，就有点混乱，教师应密切注意学生的动态，决不能不闻不问。在学生探究时，更不能完全放手让他们去，而要做好指导者。否则长此以往，就连一部分要学的同学也回因为盲目、无序的研究活动而降低学习兴趣。 3、关注知识，忽视方法 所谓可持续性发展，就是要教会学生终身学习的方法。而调查中发现我们的教师在平时的教学中比较忽略对学生研究方法的灌输，如观察法，调查法，实验法，文献资料法等，懂得在什么时候使用什么方法，以及如何进行，是非常有必要的。 4、学科本位，综合欠缺 课改对教师提出了更高的要求，需要对许多自然、社会生活等问题进行探究，要运用多学科领域的知识，而我们的老师在大学时都是分专业学习的，工作后更是只关心本学科的知识体系，所以跨学科的课题涉及较少，所以需要教师不断充实知识。 5、在学生方面主要存在如下问题:初中生能力普遍较差，不会自己学习、研究;家庭经济条件一般，电脑普及不高，宽带上网的更少，查阅资料不方便;各门功课一般，甚至有的极差，每天完成作业的时间多在二小时左右，根本已没有时间去搞研究性小课题或关心书本外的知识。 四、初中开展化学研究性教学的途径与方法 开展研究性教学的途径和方法很多，我以小课题为载体，主要进行了如下尝试: (一)在实验中进行小课题研究性教学 2 1、结合实验，提出小课题 实验教学大有讲究，如果运用得当，不但不会影响教学质量，反而如虎添翼，对教学很有帮助。新教材中的“活动与探究”注重了研究性学习。心理学研究表明:单纯通过阅读文字材料，或听老师讲授，学生能记住10%,20%的内容;如果让学生亲手做，，即能记住80%,90%，更体现了过程与方法。所以从这学期开始，我非常重视实验教学。例如在学习《走进化学实验室》这个课题时，结合实验，多让学生思考为什么这样做，激发兴趣提出小课题“如何在家中就能进行化学实验操作练习”。 2、步步启发，层层诱导 让学生产生多种独创的想法，提高学生的创造性思维能力。例如，学习酸碱指示剂时，分组实验，要求先取2mL稀盐酸和氢氧化钠溶液等六种溶液，再各滴入2滴酚酞试液。引导学生观察、发现、思考问题:溶液颜色有哪些变化,可将以上六种物质分为几类,这对你认识物质有何启发,提出小课题“我眼中的酸碱指示剂”。学生将已有知识作为创新的阶梯，积极思考，认真分析，经过热烈讨论得到了满意答案，学生的创造性思维得到了发展。 3、 改进实验，设计实验 为了要培养学生的创造性思维能力，教师本身还应该具有创新精神，不断改进实验，用这种表率作用去影响学生，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法。如在学习“二氧化碳的制取的研究”时，提出小课题“如何随时控制反应”，大胆改进。有的用底部有破损的试管，再把试管置与盛有稀盐酸的烧杯中，通过取出与放入控制反应。有的用双孔橡皮塞和弹簧夹结合控制反应的进行等。 4、重视课外实验，发展学生个性 真正的教育是不拘泥于课堂的，教育时空是全方位的。对化学有浓厚兴趣而又有一定基础的学生组织成化学兴趣小组，定期开展活动。可以以书本上的小实验为主，如自制简易净水器、石墨导电实验、生成炭黑的实验、溶解蛋壳实验等。复习时可以从习题中去找，将习题变成实验。如设计实验，探究铁、铜、铝的金属活动性顺序，探究在不同条件下铁钉的腐蚀情况等。 (二)在复习中确立小课题进行研究性教学 复习中采用了以改变学生的复习方式为出发点，借鉴研究性学习的理论，鼓励突破老师没讲过的束缚，获取深层次的“研究性复习教学”。 1、确立课题 研究性教学对学生来说，是为完善学生的自身知识能力的建构和体现中考的要求和意图服务的。为此，可以有以下小课题。 (1)学科的重难点知识的整理升华。教学的目的除了促进和拓展对课本内容的深层次认识、理解和对难点知识的有效性突破，还要加强起对基础知识的巩固复习。如“从原子的结构认识离子、化合价”，如“通过含杂质的化学方程式计算认识溶液中溶质质量分数的计算”，如“从电解水实验到认识物质的组成”等。 (2)综合实验类。本主题提倡应用化学知识，通过观察和分析，发现并提出问题，设计化学探究途径和步骤，在实验过程中，要注意观察，记录和数据的处理，提倡进行交流和讨论，加深对科学实践活动的理解和体验。如比较金属活动性强弱，如金属生锈影响条件的探究等小课题。 3 (3)科技前沿类。中考要求学生了解自然科学的最新成果及对社会发展的影响，把对自然知识的应用能力作为对考生的重要能力来要求。所以我在教学中，注意对科技前沿资料的积累和研究。如纳米技术的特点和应用，神州六号飞船的所用的材料和燃料等。总之凡是跟化学有关的材料、环保、能源、生命我都通过网络，报纸、新闻收集下来。这些多有可能出现在中考信息题中，如通过对“信息的给予方式的变化和新信息的提示功能”的研究性教学，我们的学生能很好的发现什么是显露信息，什么是隐含信息，什么是有效信息，什么是多余信息。 (4)社会焦点、热点问题。现在中考题中有很多题目往往与生产、生活、环保、能源等背景知识有关，体现了试题的新颖性和灵活性，实现了由知识立意到能力立意的深刻转变，有助于考查学生的自学能力、观察能力、分析能力、知识迁移能力。如苏丹红事件，高路洁，雀巢等一线品牌从超市下柜之事，都跟化学有关，我在复习课教学中，将这些新闻事件设计成小课题随时穿插在课堂中，不但使得问题有创设的情景，而且极大的调动了学生的注意力，还增强关心社会，服务社会的责任心和使命感，真是一举三得。 2、具体操作与实施的方法: 研究性复习教学侧重于对文字信息的占有和思维加工过程。目的是培养学生的理解能力，运用能力，信息加工能力和思维能力，而不是培养综合实践能力。因此可从以下两方面进行。 在课堂上，我发挥小组合作的优势，让学生运用书本知识和原理去解释自己的观点和结论，引导学生对所学知识的总结和纵横拓展。然后在小课题研究的基础上，各小组以一定方式进行交流，这也是知识系统化，结构化的结果，还可学到他人的研究方法和总结方式，消除认识上的偏差。 在课堂外，要求学生对学过的知识进行必要的整理、归纳，构建自己的知识网络体系，并学着从报刊、图书和网络中寻找自己所需的信息，并教会他们从历届中考及平时练习题中搜集素材，通过对材料的对比、总结和提炼，形成对主题新的认识。 (三)利用多媒体辅助小课题研究性学习 教学方法应当兼顾研究性学习和多媒体课堂教学的特点，考虑到学生，教师，实验条件等各种资源的利用，突出研究性学习的问题情景，采用“小课题与多媒体相结合法” 授课。 整理过去的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 及教后反思，在学习“化学与水处理”时，从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的一个重要原因——水体污染，特别是人为因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅，而学生在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做一分析，不难看出，学生对水资源的认识，是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出一点、拉开一点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜;尤其是讲授到水体污染时，更是出一道计算题，由学生解出，再投影出一种污染，学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用。重新审视这一课题，如果采用小课题“水体污染的成因与对策”让学生去研究，则效果完全不同。 (四)社会型小课题 4 指导学生综合学过的学科知识和现代科技知识，并将之在生活中以运用，加强教学内容与生活、社会的联系，加强学科间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现。《燃料的综合利用》这一小课题，就是从学生的实际生活着手来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。 五、问题与反思 1、时间上的不足。为了充分体现研究性教学的特点，给学生一个改变学习方式的过程，需要较多的课时，而现在的课本知识内容(一学年两册教材)与以前相比(一学年一册教材)增加了，如果用传统的教学方法完成教学任务已经比较紧迫，所以不少研究性教学的内容只能在课外开展。而在课外开展不仅占用了学生很大一部分时间，而且使的有些研究内容流于形式，开展不到位或干脆中途夭折。 2、初中生基础相对较薄弱，能力较弱。而研究性教学中需要学生课外花大量的时间去查阅资料或上网，作一些课前准备工作或课外的开放性课题研究，但由于平时各门学科都有常规作业，而且各门功课都有一些研究性作业，不少学生不太会合理安排自己的时间，加上功课又不是很好，所以疲于应付，到最后草草了事。这样一来，影响教学效果。 3、个人精力的有限。在我上一堂课，都要花大量的时间去查阅资料，特别是绞尽脑汁创设与教材内容相匹配的教学情境，再加上教学工作本身繁重，还有不少别的日常事务要处理，所以时常觉得心有余而力不足。 4、教师落实不到位。有不少老师明知道新的教育理念是什么，但真正在教学中却不知如何落实，或者还是习惯穿新鞋走老路。开展研究性教学对教师提出了更高的要求，教师必须明确自己是组织者，指导者，合作者。每堂课一定要花费较大的精力查询有关资料，作好准备。 六、几点认识 (一)"问题"(或专题、课题)是研究性学习的载体，小课题研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。 在研究性学习中，首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。 (二)分层课题 不同的学生必定有不同的学习基础，针对不同的学生设计不同的小课题研究，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料确立小课题，自己进行归纳、综合、对比等进行研究。 (三)民主气氛 5 学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们” 使教学过程具有生命的活力。 (四)课内外结合 开展好小课题研究性学习，教师在教学过程中应该营造一种能充分发挥学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生利用好课内外的时间，特别是课外活动，只有两者有机结合起来，才能突破时间的限制，真正使研究性学习落到实处。 (五)教师在研究性学习中要充分体现组织者、参与者和指导者的作用 研究性教学内容设计应注重化学科学研究的组织方法、实施过程与情感意志的渗透。苏霍姆林斯基认为，教师的重要任务就是指导学生学会学习，他说:“如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可断定这位老师距离教育工作者的高度素养的境界还差很远”。传统化学课堂教学中往往只注重了“双基”的落实，而在一定程度上忽视学生的科学素养与创新精神和实践能力的培养，这对于学生开展具有自主性、探索性、合作性、开放性与实践性是没有多大作用的，因为它没有充分体现学生在教学中的主体地位，也没有体现教师在研究性学习中的指导地位，更没有体现“研究”的具体过程。研究性学习强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，并了解如何去组织小组，如何去 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、设计实践。要注重研究过程的情感体现，则化学课堂教学内容在设计上也应体现上述因素，这样才能对学生的研究性学习起到指导作用，才能满足学生研究性学习的需要，才能促进学生的学习与发展，体现出教师的主导作用。 化学课堂教育中的小课题研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。也就是说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。 参考文献: 1、《全日制义务教育化学课程标准》 北京师范大学出版社 2、《高中化学课程标准》 北京师范大学出版社 3、《现代教学的模式化研究》 山东教学出版社 主编 高 文 4、 《学习环境的理论基础》 上海华东师范大学出版社 主编 戴维.H.乔纳森等 5、《小学小班化教育教学指南》 上海科学技术文献出版社 主编 张雪珍 6、《新一轮课程改革研究与实践》 东华大学出版社 主编 胡庆雯 7、《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 主编 王 坦 8、《研究性学习指南》 中国人事出版社 主编 邹尚智 9、《小班化教育》 上海教育出版社 主编 毛 放 6 7