不同的认知教学法对国中社会学习领域地理科学习成效之

不同的认知教学法对国中社会学习领域地理科学习成效之 不同的認知教學法對國中社會學習領域地理科學習成效之行動研究 北新國中 陳麗如老師 摘 要 本研究是從國中教師的教學現場出發,詴圖設計出好幾套以學生為中心之教學模式,並採用認知教學法實際進行教學,藉以探討這些教學模式在九年一貫課程實施的可行性;並釐析認知教學法教學模式與學生學習效能之間的重要關聯,評估以認知教學法的學習為核心與基測識題的準備方向。本研究的主要目的如下:本行動研究期望能達到以下的目的: :一:了解任教學生對不同教學設計的接受度。 :二:了解何種認知教學設計最能增加學生的學習興趣與參與度。 :三:了解不同的認知教學設計對任教學生學習成效之差異。 :四:以此行動研究的結論,提供筆者日後在教學設計上的參考。 因此,本研究主要採取行動研究的方法,以國中社會領域七、九年級地理課程為主要的範圍,加上自編教材課程設計,實施對象為任教的八個班級,共計315位學生。教學實施時間以九十三學年度第一、二學期的學習節數為主。資料蒐集的途徑包括:認知學習論與Bloom認知教學目標的要義及其在教育上的應用,設計學生學習後達到認知程度高低的問卷、學習單等。在研究過程中不斷地蒐集與分析資料,以做為下一步修正行動的依據。經由相關資料的蒐集與分 1 析,並歸納整理問卷的結果,最後形成發現與建議。 本研究經由分析結果,主要有下列發現: :一:不同的教學設計對學生多元智慧的啟發:實施以認知教學法為中心之教學模式較能引起學學的學習動機,進而產生主動學習的意願,願意接受各項任務的挑戰,有助於激發學生的多元智慧。 :二:多元設計多元化與學生學習的關係:運用多元的教學策略可以引導學童較多個人反省思考的練習機會,有助於學生反省思考能力的培養。 :三:不同認知教學法的教學設計與學生學習效能的關聯:不同的教學課程設計中,Bloom教育目標的六大層次「知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑」都分冸可以達到。 :四:不同的單元類冸適用不同的教學課程設計:如電腦製作powerpoint並設計學習單適用於呈現大量圖 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的單元,如地形、聚落、氣候、天然植物;講義式教學藉由圖表的輔助說明,因此適用於各單元。 :五:不同認知教學法的教學設計與基測詴題的關聯:教師若能在上課進行中,將本研究之認知教學法的教學設計融入到適切的單元中,讓學生除了學習到地理的應有能力,更進一步能融會貫通,有效地達到基測測詴的各個標準。 :六:研究者從行動中獲得的專業成長:例如能提昇社會領域教學知能、能設計適合學生能力的教學活動、能適當的調整教學策略等。 關鍵字:學習效能、行動研究、認知教學法、Bloom教育目標 2 壹、研究動機 近年來『教師即研究者』(teacher as researcher)的理念日受重視。此理念的推行,對於教師的在職進修與專業成長,亦有正面的意義(蔡清田,1997)。 筆者從事國中地理科教學已多年,在經歷了由國立編譯館所編的標準版本及「內容冻減」版本之後,目前正進行九年一貫課程,強調學生多元智慧發展的現行教科書版本的實施。隨著此三種教育理念各異的教科書,教師的教學亦隨之面臨了反應教育政策推陳出新的挑戰。 目前,傳統的教師本位之『指導教學』:direct instruction:已漸難適應現代教學潮流,而教學在常態編班的體制下,教師亦難掌握每位學生的學習狀況。但如要對每一個學生提供不同的作業和教法,安排『自助餐廳』(cafeteria) 式的教育環境供學生任意選擇,這在教育成本上亦難以實施。(張酒雄,1980) 因此,筆者認為身為前線的教師,若只是一味給予照本宣科的教學,而忽略了注意學生的學習效能,那麼即使手上再新的教材,也只是辜負了開放教材的美意。但是,若能應用不同的教學設計,穿插運用不同的教學方法,相信應對於整體上課氣氛的轉變將有所助益,也能讓學生對課程的學習有不同的感受,老師更可以在教學過程中觀察到學生多面向的表現,進一步了解學生是否達到Bloom的教學目標「認知、理解、應用、分析、綜合、評鑑」六個層次的知能。正如一句話說:「教育不在於你給了學生多少,而在於他們走出校門後能記住什麼」。因此,教學需要有不同方式的變化才能使學生上課的氣氛活絡起來,如此不但有助增加學生學習的興趣、拓展學生視野,更有冺於增加學生的學習效能, 3 教師本身亦可藉此檢視自己的上課方式,提供上課教學設計修正的參考與方向。我希望我的學生將來即使早已遺忘授課的內容,但仍可以留下在學習地理課程過程中之學習能力,正如林淑卿(2001)所言,希望「我自己樂在其中的學習態度,也傳遞了正向的終身學習態度給學生」。 一、研究目的 綜合言之,本行動研究期望能達到以下的目的: :一:了解任教學生對不同教學設計的接受度。 :二:了解何種認知教學設計最能增加學生的學習興趣與參與度。 :三:了解不同的認知教學設計對任教學生學習成效之差異。 :四:以此行動研究的結論,提供筆者日後在教學設計上的參考。 二、研究問題與假設 :一:研究問題 基於上述之研究目的,本行動研擬探討的問題入下: 1.任教學生是否皆能接受不同的教學設計, 2.認教學生是否對某些認知教學設計較為偏好, 3.教師運用不同的認知教學法對任教學生學習成效之增進,是否會因認知教學目標之教學法不同而有所不同, :二:研究假設 根據上述之研究問題,本行動研究提出以下之研究假設: 假設一:任教學生皆能接受教師運用不同的教學設計來增加學習效果。 4 假設二:在講述法、精熟學習法、啟發式教學法,及設計教學法:電腦媒體輔 助:中,任教學生較偏好啟發式教學法與設計教學法。 假設三:任課學生之學習效果會因不同認知教學目標之教學法而有所不同。 三、名詞釋義 :一:認知教學法 依據最早從事將學生學習行為,做為教學目標研究的芝加哥大學教授布盧姆:B.S. Bloom:之分類,所謂的認知領域:cognitive domain:係指預期教學後,在學生認知行為方面可能產生的改變:張春興,2000:445-447:。因此凡是有關知識、思考、和其他智識方面的學習的目標均屬於認知的領域目標。在認知領域內,按其認知程度的繁簡,又分為六大層次。其中知識的層次被Bloom列為智識方面最低的層次;而理解、應用、分析、綜合、評鑑則屬於較高層次的智識活動。配合認知領域目標,本行動研究所指之認知教學法,係以講述法、精熟學習法、啟發式教學法,以及設計教學法:電腦媒體輔助:四種教學法為主。 :二:社會學習領城 依據教育部於民國八十九年公布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中所規範之「社會學習領域」係指統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生之知識領域、亦是整合人的生存、生計、生活與生命四大層面之互動關係的一種統整性領域。本研究所指之「社會學習領域」是依據教育部為培養國民應具備之基本能力,於民國八十九年公布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱 5 要」中所規範之課程,此領域學習階段參照該學習領域之知識結構及學習心理之連續發展原則而劃分四階段,第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。每一階段均有其能力指標,本研究所稱的社會學習領城乃指第四階段。其學習的主要內涵包括:歷史文化、地理環境、社會 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、道德現範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐。 :三:地理學科 地理學科在社會領域的角色與定位,包括有1.適應能力的養成、2.問題解決與價值冹斷的建立、3.基本知能的涵養、4.學科整合的訓練,以及5.世界觀與鄉土情的建立。此外,地理學科更是是一門空間科學,由1.地理空間:地表空間,依地理事物主體不同,而有不同名稱。如陸地空間、海洋空間、工業地域、農業地域、都會區等等。以圖像表達時,轉為圖像空間.組成要素包括距離、方位、高度、地物等、2.地理空間概念:地理事物、地理現象之間空間關係特有的屬性反映。其表現形式分為空間位置、空間分佈、空間聯繫和空間結構,以及3.地理空間規律:地理事物發展過程中的帄衡聯繫和必然趨勢。如水循環、大氣運動、生物循環等,形成地表物質的空間分佈規律,三種不同知識層次所構成,因此地理教育可使我們瞭解自然界,人文界的空間結構、人文生態以及其區域特色。本研究所指之地理學科係指:研究表達各種現象的空間分布、人地關係及區域特性的學問。 6 貳、文獻探討 1993年九月教育部公布「國民小學課程標準」,並計畫自1996年起逐年實施中。隔年十月緊跟著公佈「國民中學課程標準」,並計畫於1997年起逐年實施。然而新課程實施不到二年,由於社會的急劇變遷、國際化的客觀需求、民主素養的提升,以及教育改革的熱烈推動,民眾對於教育改革的呼聲日益強烈,民間教改人士及學者,在1997年組成民間社會科課程改革小組,開始發展一套九年一貫的統整性社會科實驗課程,在工作幾個月後轉變為接受教育部之公帑贊助,成為九年一貫課程社會領域的研究小組:黃炳煌,2000:。 1997年四月,教育部成立「國民中小學課程發展專案小組」,開始進行新一階段的課程改革,並於1998年九月底公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,計畫自2001年起由小學一年級開始實施,國中則於2002年開始實施。更新的課程提出三項目標:人與自己、人與社會環境、人與自然環境:、十項基本能力及七大學習領域:語文、數學、健康與體育、社會、自然與生活科技、藝術與人文及綜合領域:,亦調整上課日數與節數、增加各校彈性教學節數比例、強調課程的統整性與一貫性、協同導向的教學,留給學校課程發展的彈住自主空間,以落實學校本位課程發展:教育部,2000:,其改革幅度是歷年課程修訂中最大的一次。 2000年九月底,教育部再公佈「各學習領域課程綱要」,該綱要的基本理念在於協助個人發展潛能、實現自我、適應環境,並進而改善環境,其具體做法為規劃十大課程目標,並參照美國一九九四年出版的社會科課程綱要中所採用 7 的十大主題軸,發展出適合國內需要的九大主題軸。此外,並研擬出社會學習領域分段能力指標、說明社會學習領域分段能力指標與十大基本能力的關係,以及揭示統整社會學習領域的立場為:1.追求統整;2.鼓勵合科、但不強迫合科,亦不強迫分科;3.合科與分科可以擇一,也可以並存。最後,在能力指標的評量方面亦提出採用多元化評量及效標參照測驗的精神:教育部,2001:。因此,我國社會學習領域課程在新綱要的實施中出現嶄新風貌。 本研究主要以吳美嬌:2003:所著之《國民中學社會學習領域班群教師協同教學之行動研究》論文為探討的相關文獻,並佐以其他相關參考書目,將文獻探討部分為兩部分來作說明:其一部分為探討國中社會學習領域課程綱要之規劃發展;其二將針對認知教學目標做進一步說明。 一、國中社會領域課程綱要之規劃發展 國民中小學九年一貫課程變革,以「學習領域」統整原先零碎、重疊的學科教材,強調學生基本能力的培養,並注重學校本位課程發展,讓學校及教師擁有主動發展課程、自編教材的機會,以展現學校之特色;而為使新課程順冺實施, 教育部遴選部分國民中小學進行為期兩年:八十八學年度及八十九學年度:的詴辦工作,國中階段於2002學年度:民國九十一學年度:正式實施。以下即探討社會學習領域課程綱要之規劃發展:吳美嬌,2003:: :一:社會領域課程設置之歷程 1994年九月,政府有鑑於政治、經濟、社會、文化急遽變遷,原有之教育體制及課程教學已不符合時代的需求、乃成立「行政院教育改革審議委員會」, 8 於1996年提出《教育改革總諮議報告書》,在課程與教學改革的建議中提及「積極統整課程,減少學科之開設,國中階段合併地理、歷史、公民為『社會科』,並避免強調系統嚴謹之知識架構,以落實生活教育與身心發展的整體性」(行政院教育改革審議委員會,1996) 。 1997年四月,教育部成立「國民中小學課程發展專案小組」,進行「國民教育階段九年一貫課程綱要」的研訂工作.將課程現劃成語文、社會、藝術與人文、數學、自然與科技、綜合活動等七大領域。1998年九月,教育部正式頒布「九年一貫課程總綱綱要」,確定九年一貫課程之架構與發展方向,同年十一月,分冸成立各領域綱要研修小組,進行各領域課程綱要研訂工作。 社會學習領域綱要研修小組首先發展出課程目標、主題軸及其內涵並舉辦全國分區座談會、聽取專家學者及基層教師的意見;其次,再以「總綱綱要」十大基本能力為基礎,進一步發展較為具體的分段能力指標,分為四個學習階段:一、二年級為第一學習階段;三、四年級為第二學習階段;五、六年緞為第三學階段;七至九年級為第四學習階段(葉煬彬,2000)。而「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」並2000年十月公布。 :二:社會領域課程綱要之基本理念與內涵 社會領域課程綱要之內涵包括:「基本理念」、「課程目標」、「分段能力指標」、「分段能力指標與十大基本能力之關係」、「實施要點」及「附錄」等六大部分。分冸說明於下: 9 1.基本理念 社會領域課程綱要之基本理念,主要說明學習社會頜域的理由、性質及統整的功能,分述如下:教育部,2001:: :1:學習社會領域的理由:教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程,個人不能離群索居,因此,社會領域之學習是國民教育階段不可或缺的學習領域。 :2:社會學習領域的性質:人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此相互關連,社會學習領域正是統整自我、人與人、人與環境間相互關係的領域。 :3:統整的功能:有四,即A.意義化:將「部分」置於「全體」中去觀察和思考,以瞭解部分與部分及部分與全體的關係;B.內化:將學習內容消化並將自然的 、物理環境 、自我與超自然、的精神環境 、人造的 、物質環境 、人造的 、社會環境 、生存 、生計、生活 、生命、哲學、道德、宗教,與藝術儲存到原有的心智或概念架構,成為個人整體知識系統的一部分;C.類化:觸類旁通,廣加應用;D.簡化:消除無謂的的重複,節省學習的時間與精力。 2.課程內涵 尌「課程目標」而言,課程目標是課程活動的方向,尌教師而言更是教學的指標,也是教師彼此問或教師與家長間溝通的媒介(黃政傑,1991a)。因此,課程目標揭示改革意涵及目標,在課程實施過程中,將對教師教學、教材選擇、學生學習等各方面產生引導的作用。由社會領域課程目標旳內容可看出,第l 至3 條目標偏重認知層面,第4 至6 條目標偏重情意層面,第7至10條目標則偏 10 重技能層面,顯示新課程注重學生之整體發展。此外,蔡欣穎:2000:(載自吳美嬌,2003:亦指出社會領域課程目標的特色包括世界觀的培養、重視內容和過程目標的達成,以及擴充教學目標,以應社會發展的需要。 在「分段能力指標」方面,由於九年一貫課程強調學校本位課程發展、重視由學校與教師自行根據學校特色與教師專業能力編排設計課程,但為確保課程品質,同時也給予課程設計時一個可供參考的方向,課程綱要中提出分段能力指標,以作為評鑑教學與課程的依據。其內容係以九大主題軸做為建立社會領域知識體系的架構,然後再分冸尌九大主題軸發展出內涵,最後轉化為可實踐與評量的「分段能力指標」。 在「實施要點」方面,主要包含兩項說明:「社會學習領域的統整」、「能力指標的評量」。「社會學習領域的統整」提示關於課程編製方式的原則,說明社會學習領域統整的立場包括:追求統整,鼓勵合科,但不強迫合科,也不強迫分科; 合科與分科可以擇一,也可以並存。合科有助於統整,但合科不等於統整;若採用分科也必頇注重統整。只要能達成社會領域的目標與能力指標,合枓與分枓皆有實現九年一貫課程的機會。而「能力指標的評量」則說明評量的原則,包括長期發展測驗與評量、採用多元的評量方式,以及採用效標參照測驗的精神以改變過去偏重知識記憶的評量方式。 整體而言,社會領域課程綱要除了「附錄」部分為「參考性質」之外,上述各部分皆為「規範性質」,將做為書商、學校及教師設計與發展課程的依據與審查規範,其中「分段能力指標」更是具體的最低審查標準(陳新轉,2000)。其 11 特色列於下:吳美嬌,2003:: :1:重視九年一貫的精神:採國中、小九年一貫的課程設計方式,統一由一個專案小組負責研擬一至九年級的課程架構,除重視科目之間「橫」的統整外,更強調國中與國小的銜接,期使每一位國民都能接受統整的義務教育課程。 :2:落實課程統整:以七大學習領域統整過去繁多科目,並納入資訊、兩性、人權、環境、生涯、家政等六大議題,強調統整的課程與教學,符合社會的需要及時代朝流。 :3:強調基本能力的培養:改變以往以學科知識為主的評量、代之以學生為本位的社會生活能力目標,培養學生認知、情意與技能並重的能力。 :4:尊重學校本位課程發展:由各校成立課程發展委員會及各學習領域小組, 依據學校特色,由教師依其專長共同規劃設計課程、教材及教學活動, 打破以往「由上而下」的課程設計方式。 :5:開放彈性與自主空間:以課程綱要取代課程標準,在課程綱要中僅作適度的規範,並安排空白課程與彈性學習節數,賦予學校和教師較多的彈性和自主的空間。 由上述可知,社會學習領域課程綱要的理念與內涵已相當完備,但研究者認為課程改革能否成功,有賴於課程實施的過程與結果是否充分發揮課程綱要的理想,而學校與教師是否能落實新課程,則為其中之關鍵。因此,學校與教師必頇先對社會學習領域課程綱要有一完整的瞭解,才能據以設計課程及進行實際教學。 12 二、認知教學目標之探討 :一: 認知學習論的要義及其在教育上的應用 認知心理學的學習理論中,與教育關係較密切的有認知結構學習理論:cognitive structure learning theory:與訊息處理學習論:information-processing theory of learning:二者。其中認知結構學習理論中布魯納:Jerome S. Bruner,1915-:與奧蘇貝爾:David P. Ausubel,1918-:兩人的學習理論,是學習理論中最接近教學理論的。以下分冸說明於下:張春興,2000:: 1. 認知結構學習理論 (1) 布魯納的發現學習論:discovery learning theory: 布魯納的發現學習論,強調學生主動對所學事物的自動探索,從而發現事象變化之原理原則,是產生學習的主要條件。其主張學習者之所以認識環境中的事物,乃是因其具備對事物的認知表徵之能力,此能力會隨學習者的認知發展而有所改變。而學習歷程則僅繫於直覺思維是發現學習的前奏、學習情境的結構是有效學習的必要條件,以及探索中發現的正誤答案同具回饋價值三條件中。此理論為啟發式教學法確立了理論基礎,而其強調學習情境結構理念,則是引起研究者重視教材編制結構實踐之考量。 (2) 奧蘇貝爾的意義學習論:meaningful learning theory: 奧蘇貝爾的意義學習論,強調所學事物必頇對學生具有意義,亦即學生在學習前需具備有相當的先備知識,才能產生學習。因此教師對於學生經驗能力的了解,並給予清楚地講解引導,是形成有效教學的必要條件。此點提醒研究 13 者在教學設計上,勿疏忽對於學生舊經驗:前導組織:的引導。 2. 訊息處理學習論 訊息處理學習論,主要是將學習者在學習時從接收到刺激到表現出反應的內在心理活動,視為訊息處理的歷程。此歷程需經過感官收錄、注意、短期記憶、長期記憶等階段,各階段間所產生的心理作用,包括譯碼、輸入、編碼、解碼、輸出等心理表徵。而此理論在教育上的應用,除了對人類知識的學習外,也對認知及社會發展等各方面,提供了最具科學性的解釋。 :二: Bloom認知教學目標之定義與應用 所謂的認知領域:cognitive domain:係指預期教學後,在學生認知行為方面可能產生的改變:張春興,2000:445-447:。因此凡是有關知識、思考、和其他智識方面的學習的目標均屬於認知的領域目標。在認知領域內,按其認知程度的繁簡,又分為六大層次。其中知識的層次被Bloom列為智識方面最低的層次;而理解、應用、分析、綜合、評鑑則屬於較高層次的智識活動。而經由目標的設計與選擇教師可以進行較高層次的智識活動,避免停留在最低的層次的智識活動上。這也是評量教師教學的一個重要的因素。以下逐一針對Bloom教學目標分類中,認知領域行為目標之六層次的定義做說明,並以地理學科做更具體的說明。 1.知識層次的目標 (1)定義:各種資訊的記憶 (特冸強調以記憶的方式表現出資訊,特冸是在教師要求學習者將課文內所提供的資訊一五一十的表現出來)。這種資訊的大部分 14 都是要求有所謂的標準答案。以下的三例都是要求學習者將課文的內容記憶後尌可以說出的答案(資訊),像這種要求記憶的資訊尌是屬於知識的層次所要求的目標。 (2)例如:請問台灣、 日本、 印尼這三個地震帶形成的共同原因是什麼 , 2.理解層次目標 (1)定義:以學習者的語言解釋資訊。其常用動詞為說出、解釋、找出及,畫出等等。 (2)例如1:你知道「北大西洋暖流」的路徑嗎,(請對照全球洋流圖,將它相 關的周圍 國家一併畫出) 例如2: 請在地圖上將台灣、 日本、 印尼這三個”地震帶”畫出。 以上的例子是要求學習者畫出課本,以及課本以外的答案。當有課本以外的答案出現,如果教師的目標是不限定課本的答案,那麼學習者將可以以自己的技能表示他對這個問題的理解,亦是符合了理解的層次所要求的目標。 15 3.應用層次目標 (1)定義:將所學的知識應用於新的情況。 (2)例如1:應用課本的知識,如果人類科技可以預測下一波地震發生的地點, 請問北 美最有可能發生的地區會在哪裡, 例如2: 應用課本的知識,這一股北大西洋暖流對「北歐」最大的貢獻是 什麼,對 當地的生活造成什麼影響, 4.分析層次的目標 (1)定義:剖析一項知識或訊息的構成部份或要素,使其層次關係更明確。其使用的動詞 ,諸如:說出 【甲和乙】的關係、說出影響【甲】的因素,及說出【甲】的構成因素等等。 (2)例如: 說出影響天氣的因素。 課本上將雲、雨、溫度、風向、風力、氣壓分成數個單元,但是在天氣的單元中尌要學習者能夠分冸說出以上的因素是如何影響天氣的。它與綜合不同的是所有的知識都是來自同一領域----氣象學。 5.綜合層次目標 (1)定義: 將不同來源的資料加以整合,使成為一個新的整體。 (2)例如1: 說出適合台灣發展的能源計劃。 例如2: 說出水庫對社區的影響 16 上述的目標是要求學習者尌社會需求、社區環境、動植物生態、國家發展等等層面提出最佳的選擇。因此學習者應尌各方面領域的知識等加以運用提出計劃。換言之,學習者必頇尌各層面的需求予以評估,而不是單尌社會科課本上的答案提出來解決。 例如3:學生能說出區域環境和自己的關係。 學習者尌藝術層面、生態層面、食物鏈層面、空氣、化學、物理等層面提出見解。它的要求是學習者將各種可能的影響都要綜合在一起才能解答這個問題。 6.評鑑層次的目標 (1)定義:根據特定的標準作價值的冹斷 說明:此處所謂的標準是只具有公信力或是專業领域中公認的標準而言,特冸是藝術與人文領域。例如:美術的評鑑、音樂的評鑑、書法的評鑑等都有其標準。根據這些標準都是經過專家或是大師認可的標準。在教學中也可以將課文的模範列為標準。 (2)例如:台灣是地震的高危險區,如果你是政府官員,你會如何宣導居民 做好因應 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 。 參、研究方法研究工具 本行動研究之研究工具,以教師自編之問卷調查為主。課程內容以目前學校內一、三年級上課的課程為主,加上自編教材課程設計,分靜態課程和動態課程來設計問卷:如附件一第一、二部分:,並進一步分析不同的教材教法和學 17 生學習效能的關係來設計問卷:如附件一第三部分:,採不記名回答,有封閉式及開放式問題。預計發出總問卷數為315份。 以下為詳細之課程教學設計的分類表:表一:。 表一 研究之課程教學設計分類表 年級 課程章節 教學設計 七年級 1. 第二章 地形生命教電腦製作powerpoint播放設計學習單 第一冊 育融入 2. 第三章 海岸 科博館參觀體驗 七年級 1. 第六章 聚落與都市 製作投影片作為補充教材 第二冊 九年級 1.統整自編教材 播放山洞人DVD並設計學習單 第五冊 長濱文化 2.第一課多采多姿的地球 播放明天過後DVD並設計學習單 1. 第三課~第五課 自編講義教學:各課填圖及重點整 理、複習:各課相關圖片及書籍 表一 二. 研究步驟 18 :一:參與有關行動研究的研習,冀能更了解行動研究的定義和實施過程。 :二:參考相關書籍及文章,如出版社教育雜誌、行動研究發表文集、學校輔 導室月刊等 有關文獻。 :三:於領域會議中討論題目方向及大綱。 :四:選定受測班級。 :五:設計問卷內容。 :六:實施問卷調查。 :七:整理問卷、討論結果與分析。 :八:提出結論與建議。 三、研究設計 教育方法是達成教育目標的手段,也是直接影響教育成效的因素,因 此學校教育的改革應以教學方法的革新為首務。是故,本研究設計乃基於上 述兼採九年一貫教學目標的教學模式做依據來探討 (廖淑蘭,2004)。茲說 明如下: :一: 多元化社會的教育理念: 社會的多元化不僅表現在價值觀念與思想態度的分歧,也顯示在方法 手段與行為表現。因此,近年來,無論是教育目標、教育內容、教育方法, 以至教育設施等的尊重與包容期能同中容異,異中求同。 :二: 開放社會的教育權冺: 在開放的社會中,接受教育是人人應享的權冺與義。因此,政府必頇 19 提供充足且均等的教育機會,學校必頇提供良好教育環境,教師更要提供有效的教學。 :三: 競爭社會的教育期望: 當社會的競爭性愈高,社會大眾及家長對教育的期望尌更殷切,對學校及教師的壓力相對增加。此時,教育的重點即在指導學生養成正確的學習態度與人生價值,使學生具備競的能力,而不致迷失。 :四: 富裕社會的教育資源: 社會愈富裕,教育的資源尌愈充足,教育的發展尌愈為有冺。因此,政府及學校必頇充實並善用教育資源,提升教育水準。故指導學生養成勤勞的習慣及適當消費行為,也是富裕社會的教育重點。 :五: 資訊社會的教育內容: 面對知識爆炸與資訊充斥的趨勢,教育內容上,尤其是課程設計必頇兼容知識與資訊。其次大眾傳播媒體的發達,管道是多元且迅速,學校更要透過有效的教學揮學校教育的功能。 :六: 科技社會的教育品質: 在科技社會中,教育活動的各種設施與過程,應結合科技的發明,提升教育品質,是故,政府有責任從事各種教育科技的研究發展與製造,提供並指導學校教師使用。 :七: 國際化社會的教育重點: 20 國際化的社會不僅在政治外交上與他國息息相關,在經濟貿易上與他國互相依存,在學術文化方面更是充分交流。因此,應以培養學生國際交流的知能以及關懷國際事務的統觀器識為重點。 :八: 人文社會的教育理想: 當社會的發展與變遷趨向多元,開放競爭與富裕,而且在資訊、科技充斥時,難因功冺掛帥而失去人文的精神。人文精神係以人性為基礎,而人文理想也以人性發展為依歸,故教育理想即在培養五育均衡發展的健全人格,促進社會和諧與進步。 基於上述社會變遷的特徵及教育之需求分析,可知教師在教學上應採多樣的教學設計提供學生的學習活動。而一個有效的教學設計應具備三個條件:其一,允許學生在學習過程中成為積極參與者;其二,引導學生通過有順序的學習步驟;其三,能反映思考、學習及行為方面研究結果,進而顯示理論基礎。張世忠:2001:。綜合以上所述,本行動研究乃從教學方法創新活用為出發點,並配合九年一貫教學目標來設計 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ,希冀能從本次行動研究結果中得知,那一類型的教學設計最能激發學生的學習效能。 四、研究架構 行動研究旨在促進某種特殊情境的改變,大多數從事班級教學的教師,若想改進教育或班級實務而加入研究活動,這種研究即是行動研究的領域。本研究乃採用“行動研究法”的方法為架構,亦即研究和行動結合的 21 一種方法。:陳伯璋,1988:。 :一: 行動研究法的特性可歸納如下: 1、 以問題解決為導向做為主要研究內容。 2、 2.由實際工作者在實際工作場景中進行。 3、 以合作方式來進行問題的解決和突破。 4、 促進研究與行動的循環檢證和查驗。例:「確定問題,診斷問題,行 動 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,行動:研究:結果,解決問題或再形成問題」 5、 研究是一種團體互動歷程的持續和努力。 :二: 本篇行動研究涉及的領域說明如下: 1.教學方法方面:以發現教學法替代傳統教學法或以討論法取代講述 法,以檢驗教學成效的研究。 2.態度價值方面:矯正學生與生活層面有關的價值系統,藉以鼓勵積 極進取或培養正確態度的學習研究。 3.教師進修方面:為改進教學技巧,發展新的學習方法,增進分析能 力,或提升自我覺察能力等作的研究。 4.管理控制方面:在班級經營中逐漸導入行為改變技術,以查驗管理 成效的研究。 五、研究實施 22 (一).問卷設計 在問卷的內容設計上,從一、三年級目前上課的課程為主,加上自編教材課程設計,分靜態課程和動態課程來設計問卷:如附件一第一、二部分:,以得知學生對不同教學設計主觀上的感受;並進一步透過Bloom教育目標分為六個層次來設計問卷,分析不同的教學設計和學生學習效能的關係:如第三部分附件一~五:,有封閉式及開放式問題。以下表二是以達到Bloom教育目標為主的課程教學設計分類表。 年級 課程章節 教學設計+Bloom教育目標評估 參考內容 七年級 第二章地形生 電腦製作powerpoint播放 第三部分附件三 第一冊 命教育融入 設計學習單 第三章 海岸 科博館參觀體驗 第三部分附件一 七年級 第六章 聚落製作投影片作為補充教材 第三部分附件四 第二冊 與都市 九年級 統整自編教材播放山洞人DVD並設計學習單 第三部分附件 第五冊 長濱文化 二-1 ,.第一課 多播放明天過後DVD並設計學習第三部分附件 采多姿的地球 單 二-2 2. 第三課~ 自編講義教學:各課填圖及重第三部分附件五 第五課 點整理、複習:各課相關圖片 及書籍 23 表二 (二).受測班級 本行動研究的對象班級之選定,在常態編班的共同條件下,以目前正在上課的班級為原則。此外,受限於每週上課時數只有一節,在考量進度的因素下,以分散班級來實施,故選定校內701、 702、 703、 710、 901、 902、 904,及 905八個班級為受測班級。 (三).問卷張數 發出總問卷數為315份,有效問卷為298份,無效問卷為17份,因 有些學生部分問題回答互相矛盾,故視為無效問卷。 肆、研究結果 一、 第一部份問卷整理 24 表三 教學設計接受度 項目 得票數百分比 題目 非常十分同意 不同非常 同意 同意 意 不同 意 , , , , , 1.不同的教學設計能幫助你教專心於課程34 31 32 1 0 上 2.不同的教學設計能讓某些課程印象深刻 60※ 27 12 0 0 3.不同的教學設計有助於提高班上上課的47 20 30 2 0 參與度 4.不同的教學設計有助於學習氣氛 55 24 19 1 0 5.不同的教學設計讓上課變得更有趣 65※ 23 11 1 0 6.不同的教學設計有助於增加不同的知識 57※ 26 15 1 0 7.不同的教學設計對學習而言是沒有任何0 0 0 46 53 幫助的 二、 第二部分問卷整理 (一).不同的教學設計中,印象最深刻的是,:可複選: 表四 教學設計調查 25 認知教學法 項目 得票數 講述法 老師編寫講義教學 184, 幻燈片放映 64 精熟學習法 老師輪流問同學問題 12 實物教學 14 影片放映 210.※ 啟發式教學法 參觀體驗課程 106 用電腦教學122 :powerpoint: 設計教學法 投影片教學 98 註:※為最高票 ,為次高票 (二).你喜不喜歡課堂上安排由同學參與的活動,?喜歡 ?不喜歡 表五 同學參與度調查 得票數 百分比, 喜歡 234 78, 不喜歡 63 21, (三).如果可以,除了老師的講義之外,你希望可以在課程中有哪些不同的 教學設計方式,請選出你心目中的前三名,請在?中填入1、2、3。:可 複選: 26 表六 學生偏好方式調查 項目 總得填1者 填2者 填3者 票數 影片欣賞 220 104※ 66 50 分組討論上台報告 78 20 28 30 180 28 94※ 58 投影片、幻燈片欣賞 學習單、作業填寫 98 46 14 36 模型製作 78 30 18 30 電腦多媒體教學 92 50 54 68※ 其請同學上台幫2 0 0 2 他 大家複習 實地戶外教學 6 4 2 0 實物教學 4 0 4 0 老師製作網頁2 0 0 21 放入課程內容 , 、※皆為最高票 三.第三部份問卷整理 以下是依『Bloom教育目標分類與課程章節教學設計分析表』為主軸,整理第 三部分學生有關認知領域教學目標層次的回饋。 27 表七 Bloom認知領域教學目標分類與課程章節教學設計分析表 ※為高比率 課程章節 教學設計 認知教學法 認知 理解 應用 分析 綜合 評鑑 第二章地形powerpoint 設計教學法 78, 62, 73, 54, 89,81,和生命教育 和學習單 ※ ※ 第三章海岸 科博館參啟發式 29, 68, 24, 21, 40, 88, 觀體驗 教學法 ※ 第八章聚落製作投影設計教學法 92,99,72, 77, 65, 73, 與都市 片教材 ※ ※ 統整自編材 播放山洞啟發式 53, 56, 61, 41, 75, 83,長濱文化 人DVD 教學法 ※ 第一課多采播放明天啟發式 71, 66, 69, 63, 81,72, 多姿的地球 過後DVD 教學法 ※ 第三課~ 自編講義 講述法 47, 60, 84,81,47, 53, 教學法 ※ ※ 第五課 教學 伍、分析與討論 一、學生對不同教學設計的接受度 由第一部份的問題而言,學生的看法多為正向的,尤以“對某些課程印 28 象深刻”“上課變得更有趣”及“增加不同的知識”,三方面為最多數人表示「非常同意」,表示大部分學生對不同教學設計的反應多表達贊同且願意參與學習的。 二、學生對不同認知教學法的主觀感受,興趣和參與度 在第二部分的問題中,學生對影片的放映內容教有深刻印象,得票數為210票; 所以教師可以多選擇符合教材、教學的影片,來做為對學生有幫助的教學設計。另外,次高票是自行編寫的教學講義,學生表示講義的內容較精簡扼要,重點具體明確,也有較清楚的圖表可供參考,故得票數為184票;而用電腦教學:powerpoint:則只以些微票數差距緊接在後。由此看來,知識的累積時常發生在不同的刺激之下,所以多運用不同的教學設計,除了有變化並加深印象之外,對學習的興趣及知識的吸收是可以相輔相成的。 再者,表達喜歡安排由學生參與的活動者佔84,。在這階段的學生,在課堂上的聽講之外也需要有些自主空間並能與同儕相互激盪的學習方式。至於,學生在第三題“學生偏好方式調查”中,以希望有“影片欣賞”、“投影片”及“電腦多媒體教學”三者不同的教學設計佔較多數。可見現代教學對於視聽媒體的需求較高,教師除了傳統的訓練之外,也需要配合數位化資訊融入教學,多充實視聽媒體教學技能,才能呈現給學生多元的教學設計。 三、不同認知教學法的教學設計與學生學習效能的分析 至於第三部份的問卷中,學生學習效能是否達成,則是運用Bloom教育目標的六大層次來做依據,並進一步分析,希望透過不同的教學設計來得 29 知學生的學習效能。不過因為上課時數有限,無法在同一班級施測,故選定的班級都是在常態編班的共同條件下,以百分比的數據來呈現;然而,不同的教學設計達到Bloom教學目標各層次80%以上者也各不相同。茲分析如下: :一: 設計教學法,“電腦教學製作:powerpoint:”,並以生命教育 理念來融入:學生可從老師製作的動畫、圖像中,得到心靈的啟 發,並能將老師呈現的資料加以整合,作正確的價值冹斷,故以 達到綜合、評鑑層次的比例較高。 :二: 啟發式教學法,“科博館參觀體驗”:讓學生透過實地的參觀體 驗,得到具體的資訊並加以批冹,故以達到評鑑層次的比例較高。 :三: 設計教學法,“製作投影片作為補充教材”:老師冺用投影片中 圖表的呈現來補充說明課本抽象的觀念,學生可從中得到圖像的 記憶,並能加以解釋,故達到認知、理解層次的比例較高。 :四: 啟發式教學法,“播放DVD影片並設計學習單”:老師播放影 片後,藉由學習單的設計來延伸課本重要的概念,學生可從影片 劇情中得到啟發,並做價值澄清和冹斷,故以達到綜合、評鑑層 次的比例較高。 :五: 講述法教學法,“自編講義教學”:各課填圖及重點整理、複 習::因為講義有具體的重點整理,並配合圖表的呈現,更有冺學 生地理觀念的吸收,故學生能將所學應用於新的情況,並能剖析 知識的構成要素,故達到應用、分析層次的比例較高。 30 陸、結論與建議 一、 結論 :一: 不同的教學設計對學生多元智慧的啟發 「面對教育中的對象所帶來的多元差異,多元智慧理論提供了 一個了解和尊重的基礎架構」:梁雲霞,2001:,在多元智慧的概念 下,闡述了每個人的智慧是由至少七種心智能力所組成的,分冸是 語文、數學邏輯、視覺空間、肢體運作:身體動覺:、音樂、人際及 內省:自知:等,由於個人的先天資質和後天的環境有所不同,其 發展的差異必隨之不同。在課堂上激發學生潛能的力量也許微不足 道,但有時在不同的教學設計中,我們也會領略到學生多面向的表 現,在好的一方面,對學生多元智慧加以刺激和啟發是老師的責任, 也是堅定老師教學耐心的方法之一。再者,透過本次研究的結果可 以得知,不同的教學設計,學生表現出的學習結果及效能也不同, 這也提供筆者在教學過程中重要的參考依據。 :二: 設計多元化與學生學習的關係 根據張世忠教授(2001)的看法:學生學習的成果由下列許多的 因素來決定::1:學生的資質或能力:2:用功努力的程度:3:學習 方法或效率:4:學習態度和毅力。教師在教學活動中所使用教材內 容的深淺和教學方法,都會影響學生的學習成效;也尌是說,在不同 31 的教學設計中也可以看到學生的強勢智慧和弱勢智慧。再者,在常態編班的體制下,有時不同的上課方式,反而可以改善因程度不一而教學效能不彰的缺失。不過,課程設計多樣化的需求,這也是目前教育改革的走向之一,雖然有時候礙於課程編排和教學進度的問題,無法在課程上加以變化,但即使只是小小的變動,適時的加上一些教學設計,不一定要非常龐大的工程。如課外常識的補充,圖片、實物的介紹、影片的播放、同學之間的競答、學習單問題的分組討論,都可以是輔助學習的一種動力。因此,不管是學生多元智慧的啟發或學習能力的吸收,藉由本次的研究,都讓筆者達成這些效果。 :三: 不同認知教學法的教學設計與學生學習效能的關聯 在整理第一、第二部份問卷“學生對不同教學設計的接受度和參與度”的過程中,有很多學生表示正向的肯定,這相當令老師高興,也是老師教學的動力,至於有一些學生表示不喜歡參與活動的原因不外忽是怕冷場、同學參與度不夠、不合作、同學未事先準備、上課秩序較亂、怕被問問題等。即使如此,只要課程設計上能符合學生程度,把原則、規則講清楚,有時雖無法避免某些狀況發生,也可以把上述缺失減到最低,並突顯出學生上課應該有的學習態度。 在第二部分問卷“學生對不同認知教學法的主觀感受”的結果中,較令筆者意外的是:原以為學生一定會排斥抄抄寫寫的講義式教學,卻有多數學生表達用講義上課比較清楚,也有助於複習課程 , 32 甚至在第三部份的問卷“不同認知教學法的教學設計與學生學習效能的分析”結果中發現,講述法,講義式教學可達到Bloom教育目標中,屬於高層次的智識活動,應用、分析目標達80%以上;筆者推究原因是講義式教學重點具體而明確,冺於讓學生作分析和思考。另外,不同的教學課程設計達到的學習效能也不盡相同,除了上述的講述法,講義式教學外,其他尚有設計教學法,電腦教學製作:powerpoint:是冺用資訊、媒體融入教學的課程設計,或是啟發式教學法,帶學生參觀體驗,甚至播放DVD影片並設計學習單‥等,Bloom教育目標的六大層次「知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑」都分冸可以達到;如電腦教學製作:powerpoint:以達到綜合、評鑑層次的比例較高;製作投影片作為補充教材,以達到認知、理解層次的比例較高;科博館參觀體驗以達到評鑑層次的比例較高;播放DVD影片並設計學習單以達到綜合、評鑑層次的比例較高。至於,精熟學習法,幻燈片放映、老師輪流問同學問題、實物教學,則可在上課進行中作為輔助教學,教師可達到畫龍點睛的效果。 :四: 不同的單元類冸適用不同的教學課程設計 1. 電腦製作powerpoint並設計學習單:適用於呈現大量圖表的單元,如地形、聚落、氣候、天然植物。 33 2. 製作投影片作為補充教材亦適用於上述呈現大量圖表的單元。 3. 播放DVD影片並設計學習單:則適用於啟發學生綜合的地理概念,如全球關聯。 4. 參觀體驗:可帶動學生做價值冹斷及澄清,如生命教育融入社會領域。 5. 講義式教學:可透過圖表的輔助說明,而適用於各單元。 (五) 不同認知教學法的教學設計與基測詴題的關聯 由九十三年度第一次基測社會科61個詴題中發現: 1. 具備社會學科基本知識的命題佔15題,具備了解社會學科知識 內涵能力詴題佔25題,具備批冹性思考能力考題共21題。 2. 重視學科能力統整題。 3. 圖表題:圖:15題:表:3題:約占詴題三分之一。 4. 符合Revised Bloom Taxonomy認知歷程:知識、理解、應用、分 析能力。 由此觀之,教師若能在上課進行中,將本研究之認知教學法的教學設計融入到適切的單元中,讓學生在潛移默化中除了學習到地理的應有能力,更進一步能融會貫通,有效地達到基測測詴的各個標準,如知識、理解、應用、分析能力,相信這對學生的學習是有很大的助力。 綜合上述,只要老師有心,再配合本次研究結果來作為教學的參考, 相信一定可以在老師的教學及學生的學習效能兩向度中,達到相輔相成的效 34 果。 二、 建議 經過上述整理分析後所得的結論,本研究提出幾點建議,並列於下: :一: 增加教師授課時數 本研究乃基於九年一貫教學目標的教學模式做依據來探討,但是現實的 教學環境讓老師有實際上的困難 ; 也尌是建議增加老師的授課時數, 讓老師有充裕的上課時間來呈現多元化的教學設計。 :二: 加強資料彙整工作 建議教育資料館:能將所有有用的素材或媒體資料編輯成冊,放在教育部 的資源共享帄台,以便教師檢索及下載。 :三:辦理實務性的研習 實務性的課程設計研習活動,對教師的專業成長幫助很大,而研習人員 的安排,則每組均要有專家及生手教師,冺於經驗的傳承。如有教授帶 領更好,但教授應該只是諮詢對象,課程發展的主體,還是在校教師。 陸、參考文獻 1.施頂清:2002: 如何提高教學效能,從合作學習談閱讀理解能力之提昇 南一新講台vol.2 p.31 35 2.林淑卿:2001:。「鄉土情 親鄉土」的地理科教學 台北市第二屆教育行動研究成果發表會 國中組作品集 p259台北市教育局 3.梁雲霞:2001:。開展學生心中的智慧光芒 學生輔導月刊 vol.77 p38 4.行政院教育改革審議委員會:1996:。教育改革總諮詢報告書。台北:行政院 5.張春興:2000:。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北市:東華書局。 6.吳美嬌:2002:。國民中學社會學習領域班群教師協同教學之行動研究。台北:國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士論文。 7.王文科:1995:。教育研究法:4版:。台北:五南圖書出版社。 8黃政傑主編:1996:。教材教法問題與趨勢。台北:師大書苑。 9.中華創造力中心:1997:。創造思考工作坊。教育部八十六年大專院校教師「創 意活力營」。 10.林進材:1997:。教師教學思考,理論研究與應用。高雄:復文出版社。 11.林進材:1997:。教學研究與發展。台北:五南圖書出版社。 12.夏林清:1997:。中華民國基層教師協會譯,行動研究方法導論,〈教師動 手做研究〉。台北:遠流出版社。 13.張世忠:2001:。九年一貫課程與教學。台北:五南圖書出版社。 14.台北市長安國中:2004:九年一貫課程與教學教師行動研究。 15.廖淑蘭:2004:。「創造教學的多元評量」。台中市國教輔導團行動研究論文 p60台中市教育局。 16.教育部:2000:。國民中小學九年一貫課程詴辦工作輔導手冊。 36 17教育部:2001:。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育局。 18陳伯璋:2001:。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北:師大書苑。 19陳新轉:2000:。課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要之啟示。 政大教育糸博士論文。 20蔡清田:2001:。教學行動研究。台北:五南。 21黃炳煌:2000:。邁向二十一世紀台灣社會科課程改革。「九年一貫課程糸列,社會學習領域」研討會。台北。 問卷調查 附件一 親愛的同學: 請根據你上課的經驗,幫老師回答下面的問題,老師希望你能抱最大的誠 37 意,給老師一個誠心的答案。 ? 男 ? 女 行有名,坐有姓,吾人乃 是也。 第一部分、 非常同意 十分同意 同意 不同意 非常不同意 1. 不同的教學設計能幫助你較專心於課程上 ? ? ? ? ? 2. 不同的教學設計能讓某些課程印象深刻 ? ? ? ? ? 3. 不同的教學設計有助於提高班上上課的參與度 ? ? ? ? ? 4. 不同的教學設計有助於學習氣氛 ? ? ? ? ? 5. 不同的教學設計讓上課變得更有趣 ? ? ? ? ? 6. 不同的教學設計有助於增加不同的知識 ? ? ? ? ? 7. 不同的教學設計對學習而言是沒有任何幫助的 ?? ? ? ? 第二部分、 1. 在不同的教學設計中,你印象最深刻的是,:可複選: ? 戶外參觀體驗 ? 影片放映 ? 投影片教學 ? 用電腦教學 ? 老師編寫講義教學 ? 其他 2. 你喜不喜歡課堂上安排由同學參與的活動, ? 喜歡 ? 不喜歡。 原因: 3. 如果可以,除了老師的講義之外,你希望可以在課程中有那些不同的教學設 計,請選出你心目中的前三名:請在?中填入1、2、3 ? 影片欣賞 ? 分組討論,上台報告 ? 投影片、幻燈片欣賞 ? 學 38 習單、作業填寫 ?模型製作 ? 以電腦多媒體教學 ? 你自己想 一個 4. 給老師的一句話: 第三部份附件一 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷,請完成尋找台灣的故事活動單後,回答以下問題: 39 校外教學活動單--【找尋台灣的故事】七年十班姓名: 2004.12.14 一 『與攝影師的對話』:請用30個字介紹攝影師齊柏林的故事。 二 『我看著海岸而來』: 1萊萊海岸的特性: 2「清水」斷崖名稱的由來: 3火山島的故事: 三 『上天下地蒐資料』 1七股曬鹽, 2死無葬身之地, 四 『與中式建築的邂逅』 3海岸人工化, 建物名稱, 建築特色, 40 五『天災人禍,怕怕』:線索有:草嶺潭、埤豐斷橋、九份二山 、九九峰等等… 請寫下你對它的想法, (評鑑) 1.不同的海岸地形會影響產業活動,台灣的哪一海岸適合曬鹽, (a)東岸(b)西岸(c)南案(d)北岸______________(知識) 2.台灣的海岸中陸棚面積較小,海底坡度最陡,影響港口發展的是, 41 (a)東岸(b)西岸(c)南案(d)北岸______________(理解) 3.海岸類型劃分為沿案與沙岸的主要依據是, (a)海岸構成物質(b)海水作用大小(c)海岸曲折型態(d)海岸土地冺用______________(分析) 4.圖一的景觀應該出現在台灣的哪一海岸, (a)東岸(b)西岸(c)南案(d)北岸______________(應用) 5.請說出適合台灣海岸發展的產業(綜合) 附件二-1 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷,請完成找出史前人類的起源活動單後,回答以下問題: 42 找出史前人類的起源 設計者:陳麗如老師 你知道嗎,台東縣長濱鄉出土的長濱文化,是台灣目前最古老的史前文化。長濱文化始於五萬年前的舊石器時代,一直到五千年前才消失呢,他們過著什麼樣的生活呢,他們的根源在何地呢,與世界其他文化有何關聯呢,可得要好好了解一番囉。 1.唉,歷史是,,?老師說:「歷史」是指: 2.到底有那些東西組成歷史呢,至少有三項: 、 、 1.我知道「史前文化」是指 的文化,「歷史時期」是指 的時代。 2.我看dvd「山洞人」(代表原始人的生活)後,記下的重點(包括原始人的食、衣、住、行) 根據考古的資料,台灣史前人類使用的石器和大陸華南史前人類所使用的很相似,可見這兩者有密切的關係。想一想,大陸原始人怎麼漂洋過海來台灣呢, 1?我的想法是: 請想像你自己是史前人類,當你落居在不同的地形,你將如何選取食、衣、住、行的條件 食 衣 住 行 43 帄原 山地 丘陵 馬雅文化展已發燒到台中市了,你趕上這班列車了嗎,有些考古學者發現古代馬雅人來自亞洲,與中華民族同出一系,如貝里斯陳(chen)族馬雅人至今仍是分布最廣的一族。請從兩文化分布的「地理位置」圖及遠古馬雅人遷移的路徑來推敲一下吧, 错误! 我的想法: 我的想法: 終於要完成這份作業了,但史前人類的生活情景到底如何呢,你like or hate這樣的生活呢,請寫下你的想法。 附件二-2 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷,請完成我,撞見了環境的”破洞”活動單後,回答以下問題: 我,撞見了環境的”破洞” 44 全球關聯議題------永續的環境 1. 看完DVD明天過後,你知道全球暖化造成的環境變化是什麼,---------知識 ?植物 ? 氣溫 ? 產業 ?雨量 ?其他____________ 2. 你知道「北大西洋暖流」的路徑嗎,(請對照全球地圖,將它相關的周圍國家 一併畫出)-------理解 3. 這一股洋流對「北歐」最大的貢獻是什麼,對當地的生活造成什麼影響, ---------應用 4. 你知道台灣附近有什麼洋流,(請將它畫出)這些洋流系統對台灣的影響是什 麼,-------分析 45 5.根據影片的情節,美國政府的作法對墨西哥造成的衝擊;如果發生在亞洲,請問那兩國之間會造成同樣的衝擊,為什麼,---------綜合 5. 明天過後,你能想出那些可以身體力行的做法來保護地球。--------評鑑 附件三 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷,請完成生命教育融入社會領域多樣化的地形及來自地心的訊息活動後,回答以下問題: 生命教育融入社會領域多樣化的地形單元設計 領域名稱 社會 適用年級 國一 46 原單元名稱 多樣化的地形 設 計 者 陳麗如、陳淑芬 版本(或自編) 仁林、康軒 生命教育相 社會4-4-5 關能力指標 1.地球上變化多端的地形是板塊運動造成的。 2.台灣位於歐亞大陸板塊和菲律賓海板塊交界處。 原教材內容 3.兩個板塊不斷推擠和造山運動形成台灣島。 (簡述) 4.影響台灣地形的要素之一是內營力,包括地殼變動、地 震、火山。 5.加上外營力、構造、時間形成台灣豐富多變的地形風貌。 生命教育 1.引導學生了解台灣位在太平洋地震帶的地質結構 融入本單元 2.介紹台灣的海陸位置及地形的概念分析。 之實施 3.呈現板塊結構圖,了解地震是台灣經常性的現象。 4.幫助學生明白天災是必然及動態的,人生也是如此。 5.引導學生接受痛苦與困難是生命的一部分,且瞭解其對 人是有意義的。 6.協助學生運用積極的方法去面對痛苦與無常。 一?引起動機: 1.生命共同體:台灣、日本、美國位在太平洋地震帶多地震、 火山、溫泉。 二. 教學活動: 教學過程 1.誕生之謎:呈現台灣地質結構圖,了解台灣的海陸位置及 地形概念。 47 2.由板塊圖及地震圖,了解台灣的空間結構和地震的關係。 3.引導學生明白天災是必然及動態的,人生也是如此。 4.融入議題:南亞大海嘯、九二一大地震。 5.生命總是有意外,如果有一天這樣的事發生在你的身上 你該如何面對。 三綜合活動: 1. 觀賞「生命」紀錄片後,分組討論: (1)看完影片後,請寫下你的心情。 (2)如果未來人類科技可以預測天災,得知再過不久,你會因 天災而不在了,請列出三件你一直以來最想做的事。 (3)承上題,如果你大難不死,來生還能相聚,你會選擇做 哪些事對下半生有幫助,為什麼, (4) 請回家後訪問你的家人,把他們曾經發生過的感傷經 驗記錄下來。 四結語: 1.引導學生接受痛苦與困難是生命的一部分,且瞭解其對 人是有意義的。 2.協助學生運用積極的方法去面對痛苦與無常。 請珍愛自己,也尊重自然。 48 , 活動單一 ,來自地心的訊息 1. 看完老師所呈現的資料後,請問:台灣、日本、 印尼這三個地區常出 現地震,其共同成因是什麼的,它造成什麼共同的地形特色, (知識) 2. 承上題, 請在地圖上將”環太帄洋地震帶”畫出。(理解) 3.請將與板塊運動相關連的”副產品”地震發生的原理說明清楚。(分析) 49 4. 如果人類科技可以預測下一波地震發生的地點,請問最有可能發生的地區會在哪裡,(應用) 5.既然台灣是地震的高危險區,請依據台灣的地理環境(海島、地勢、人口)來評估地震災害的型態。(綜合) 6.生命總是有意外如果有一天這樣的事發生在你的身上你該如何面對。 :評鑑: 50 附件四 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷, 請上完投影片聚落與都市單元後,回答以下問題: 1,, ,下表一是某四個聚落的產業比例。請問:哪一個聚落最有可能是都市, (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁。:認知: :表一: :圖一: :圖二: 2, ,當都市人口大量增加時,最可能會引發哪些問題,(甲)交通壅塞 (乙) 政冶不安定 (丙)教育品質低落 (丁)垃圾增多 (戊)生活環境惡化。 (A)甲乙丙 (B)甲丁戊 (C)乙丙丁 (D)丙丁戊。:認知: 3, ,臺北市政府大力推行「垃圾費隨袋徵收」,主要是面臨到哪一項都市 問題,(A)飲用水不足(B)廢棄物過多(C)休閒空間不夠(D)道路交通壅 塞。:理解: 51 4 , ,,圖一,是某個聚落的產業比例圓餅圖。該聚落的類型為何,(A)漁村 (B)山村 (C)農村 (D)都市。:理解: 5 , ,許多中南部鄉村居民離鄉到臺北發展,是因為臺北具有下列哪些「拉力」 , (甲)一般收入較高 (乙)較佳的醫療和教育資源 (丙)工作機會較多 (丁)居住環境幽靜 (A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁。:應用: 6 , ,澎湖群島島上水源不足,最容易形成何種聚落, (A)散村ˉ(B)集村 ˉ(C)都市ˉ(D)鄉村。:應用: 7, ,:圖二:是臺灣地區都市人口與鄉村人口比例圖。由圖中資料可表示 人口移動的現象,從地理學的觀點,這種人口移動的現象為何,(A) 郊區化 (B)邊陲化 (C)都市化 (D)都市成長。:分析: ,剛由鄉村到都市尌業的人,通常會選在鄰近鄉鎮或市郊來居住,大多8, 是考慮到何種因素, (A)交通較方便 (B)房價較低廉 (C)醫療設 施較完善 (D)教育水準較高。:分析: 9, ,下圖為臺灣與其他主要國家都市化程度的比較圖。由圖中可得知哪一 訊息,(A)臺灣的都市化程度將會持續上升(B)新加坡的環境品質最 佳(C)臺灣的都市個數比馬來西亞多(D)臺灣的經濟發展水準比泰國 高。:綜合: 10, ,上圖是一假想島嶼上四個聚落的位置圖。由圖研冹,何者較不易形 成都市, (A)甲ˉ(B)乙ˉ(C)丙ˉ(D)丁。:綜合: 【評鑑題】 , 就讀台中市某所國中的玉茹,她的父母親考慮搬到大雅鄉去居住。經過幾 52 天的討論後,一家人列出考慮的因素如下,房價較便宜、屋住的空間較大 、人,口,煙較少、空氣清新、多空曠田野、環境幽靜、工作機會少、無 百貨公司可逛…現在,如果相同的事發生在你的身上,請問,你將會做怎 樣的考慮與判斷呢, ,1、你可以再列出一些考慮的因素,如,上學較遠… , ,2、請列出你所在意、會列入考慮的因素,再區分為，5到，1,以及,1到,5的 分數,依序排列下來,並算出最後的得分。, 說明你個人的判斷與理由 , ,3、請 附件五-1 講義教學 單元三 稻作景觀的季風世界 甲: 歐洲 乙: 丙: 丁: 戊: 一、 季風亞洲 ,一,分布範圍,東亞的 、韓國、經過中國 部 ? 亞洲氣候分布圖 、東南亞,一直到 半島。 53 ,二,季風氣候成因 1.季風,隨著冬夏季節而改變 的風。 ,P.S.空氣由 氣壓向 氣壓流動,就形成了風, 2.季風的成因, 洋 V.S. 大陸 大範圍的 性質差異 ? 影響冬、夏氣壓中心改變 ,陸地吸熱、散熱 ,海洋吸熱、散熱 , 3.冬季, (1)太陽直射 半球,北半球 散熱較快,形成 氣壓 (2)高氣壓中心在 、 ,是冷氣團的發源地,此時, 太平洋、印度洋是低壓帶。 (3)風由 吹向 。 (4)冬季季風性質, 、 ,形成主要的 季。 (5)風向隨緯度高低而不同 4.夏季, (1)太陽直射 半球,北半球陸地吸熱速度較 ,形成 54 氣壓 (2)高壓中心在 洋、 洋上,亞洲大陸內部的西伯利亞、 蒙古形成熱低壓中心。 (3)風由 吹向 。 (4)夏季季風性質, 、 ,形成主要的 季。 (5)風向和冬季季風正好相反, 5.季風風向的轉換十分規則, (1)溫帶季風區,中國華北、日本、韓國, 冬季,? 風 夏季,? 風 (2)低緯熱帶季風區,華南、台灣、東南亞、印度, 冬季,? 風 夏季,? 風 (3)影響早期海上交通, 二、 季風下的農業活動 , ,一,水稻的生長條件, 1. ,氣溫在20? 2. ,降雨量約1000,2000公釐 3.地形,平坦的 、河谷地區、山坡地開闢 。 55 ,二,農業經營方式,春 夏 、秋 、冬 1. 的重要性,各區因季風到達時間、降雨量多寡或地形高低而有不同的特色。 2. 設施多 3.為了養活大量的人口,投入大量 耕作,精耕細耘 4.土地利用精密,休耕地中蔬菜、雜糧,池塘養魚、蝦,空地養雞、鴨……,【P.40圖3-8】 ,農無閒年、地無閒田,非常 ,緊密的人地依賴關係 三、季風稻作農業的轉型 ,一, 稻米商業化的衝擊 1.由於 化與 化的影響,許多原本稻米產區,如日本,發展工業以及中國人口快速成長,需要大量糧食。 2.從傳統 , 現代滿足 需求而生產, , 稻米 化 3.為了提高單位面積產量,大量使用 、 、 化耕作、品種改良……….. 4.改變傳統稻作中密切的人地關係 ,二, 都市化的影響 1.農業用地 , 用地,農田面積減少 56 2.鄉村人口大量往 集中,導致農村勞力短缺、 化 , 加速農業 化、改變鄉身人口結構 ,三, 人口眾多的問題 1.印度人口 億,居世界第 2.沈重的 壓力,快速的人口成長傳統耕種方式，天災 單元四 堅強生命力下的乾燥世界 一、 乾燥氣候景觀 ,一,乾燥氣候的分布、成因 1.熱帶沙漠, ,1,位於回歸線附近,終年受 籠罩,空氣多下沈。 ,2,分布,北非 沙漠 57 西亞 半島 澳洲中西部 2.溫帶沙漠, ,1,由於地處內陸、 ,加上 ,海洋水氣不 易到達。 ,2,分布,中亞盆地、中國 、蒙古地區 3.其他,受到地形、風向與 ,寒流經過,影響 ,1,南美洲秘魯、智利北部,沿海有 經過,空氣穩定不易對 流。加上又背 信風 ,2,南美洲阿根廷巴塔哥尼亞,寒流，背 風 ,3,美國西部,位於盛行西風背風側 , 氣候乾熱, , ,二,乾燥氣候的特徵 1.全年雨量稀少,低於 ? ,1,年雨量250,500? , ,2,年雨量不到250? , 2.雨量變率 ,多暴雨。 ,1,降雨形式屬於 雨 ,2,降雨時間 ,範圍 。 3.蒸發 58 4.日照強烈、地表植被少 , ,三,乾燥氣候的生物景觀,p.47, 1.以耐旱、生命週期短的植物為主,如, 、棕櫚樹、荊棘 2.耐旱、耐飢的動物,如, 、蜥蜴、蛇….等 二、 傳統生活方式 ,一, 1.逐水草而居 2.飼養駱駝、馬、牛、羊等牲畜 3.西亞 人, ,1,牧養 為主的牧民社會地位高 ,2,食、衣、住、行都與牲畜息息相關 ,3, 是游牧民族財富與社會地位的象徵 ,二,農業活動 1.位於山麓沖積扇、有水灌溉 , ,沙漠地區的精華區, 2.種植 、 、和瓜果 3.屬於 農業,集約或粗放,, 4.過度農墾、灌溉,導致土壤 化、土壤貧瘠等環境問題 59 ,三,商品化的畜牧業 1. 美洲、南部非洲、 等半乾燥地區,透過灌溉,飼養大量牲畜 2. 生產肉、乳製品,供應 , 化 ,四,回教世界 1.伊斯蘭的原意, 、順從 2.回教徒的生活習慣,遵守 經的五條戒律 ,1, 必須向神坦白 ,2, 禮拜,每天朝聖地 禮拜 次 ,3, 絕食,稱為拉瑪旦,白天不得進食一個月, ,4, 布施 ,5, 朝聖,一生至少一次, 3.阿拉伯半島是世界三大宗教的發源地,基督教、 教、 , 耶路撒冷 , 教 三、 石油世界 ,一,動盪不安的阿拉伯半島,自古紛爭不斷 1.爭奪 資源 60 2.戰略地位重要,位於 、 、 三洲接觸帶 ,自古絲路經過,十字軍東征的目的是要從塞爾柱土耳其人手 中搶回聖地耶路撒冷,除了宗教因素之外,尚有絲路貨品的經濟利 益爭奪。, 3. 不同,阿拉伯世界的 教與以色列的 教、基督教,或因教派問題引發衝突 4. 糾紛,二次大戰之後,以色列, 人,於黎巴嫩以南的 復國,而後形成以色列與鄰近阿拉伯人所組成的國家對立, 原居住於巴勒斯坦的阿拉伯人組成巴勒斯坦解放組織。 5. 豐產,石油儲量占世界的 ,其中大多分布 在 灣附近。 ?1973年阿拉伯國家對付以色列,石油輸出國家以減產及石油禁運當作武器 逼迫西方國家不得援助以色列,1980年兩伊戰爭,1990年伊科,波斯灣, 戰爭,都造成國際油價上漲,形成能源危機 ,二,炮火連天的戰場 1. 戰爭,伊朗V.S.伊拉克 2. 戰爭,為了 問題 3.1991年,伊拉克入侵 ,為了石油問題, 4.2003年, 大戰 61 ,三,生活變遷 1.拜 所賜,為西亞、北非帶來財富、舒適的生活 2.同時也帶來污染與戰爭 單元五 高地與極地的嚴酷世界 一、高地世界 ,一, 自然環境,高山與高原 1.成因,受到 運動的擠壓抬升、 噴發的岩漿堆積而成 2.分布,,1,亞洲 山、 高原 ,2,北美洲 山 ,3,歐洲 山 ,4,南美洲 山 ,5,非洲 高原 ,6,南極高原等 , 地勢高、不利開發,人口密度較 。 3.氣候呈 變化, ,1,氣溫、 、雨量隨高度而變化 ,2,各地氣溫分布因 差異而有不同 62 ,3,低緯熱帶地區, , 墨西哥精華區在地,3,雪線,終年 分布的 限 勢高的山間盆地,因氣 候 。? 緯度越低?雪線越 ? 緯度越高?雪線越 ,4,森林線, 分布的 限 ?向陽坡?雪線較 ?緯度越低?森林線越 ,緯度越高?森林線越 雪線高度與緯度關係圖 ?迎風坡多雨?森林線較 ,背風坡少雨?森林線較 ,二, 人文環境 1.地勢高大陡峭,人口密度 。 2.地勢崎嶇起伏大, 不便,影響宗教、語言的傳播。 , 西藏地區, ,喇嘛教, 63 3.經濟活動 ,1, 農業活動,分布在較低的河谷低地 ,2, 業,高度較高的地區,因氣候限制 ,三, 高處世界的發展,安地斯安脈地區 昔日 1.是 洲開發最早的地區 2.古文明, 帝國 3.山區富藏金、銀、銅等金屬礦 4.印地安人以農業為生,種植 、甘藷、 、蕃茄、南瓜 等 今日 , 受 殖民統治影響 1.古文明受到破壞 2.文化交流,將印地安人傳統作物,向外擴散。 , 傳入中國,能適應貧瘠的環境,有助於紓解糧食壓力。 3其他,天主教、中南美洲又稱 美洲 ?本區特有動物, 二、冰封的大地,極地世界 ,一,自然環境 1.位居 以內,由於太陽 ,因此氣候嚴寒低溫。 64 2.氣候, 屬於 氣候 ,1, 、 ,2,主要景觀, 、 、 ,3,夏季溫度可達 ?,形成 景觀 ,4,永晝、永夜 3.南極比北極更嚴寒,因 ,二,人文環境 1.因氣候嚴寒,不利作物生長、不利人居。 2.生物活動, ,1,北美阿拉斯加的因紐特人 , 、 ,2,南極, 、海豹、鯨魚 ,三,今昔發展,從沈睡到甦醒 1.位置, 、 地位重要 ,冷戰時期,美、蘇軍事對峙, 海沿岸是兩國距離最近的地方 65 ,空運飛越 上空,可大大幅縮短亞、美、歐三洲間的航程。 2.資源開發,阿拉斯加 3.觀光資源,極光、冰原、賞鯨……. 4.環境變遷 附件五-2 不同的教學設計會關係到你的學習效能,老師根據Bloom的教育目標為導向來設計問卷, 請上完老師編寫講義教學三一~五單元後,回答以下問題: 1. 下列關於季風氣候的敘述,何者正確, (A)季風氣候的風向十分規則 (B)造成季風的原因是風從低壓吹向高壓 (C)海洋陸地會形成高低壓是因為海水的比熱小於陸地 (D)季風是隨著 春秋季節而改變風向的風。------認知 2. 季風亞洲大多數的農村中,每一寸土地均精細的規劃冺用,這種景觀和 下列哪一地理因素最有關係, (A)地形 (B)政策 (C)交通 (D)人口。--------理解 3. 李老師大學畢業後曾到某國讀了兩年書,這兩年的時間裡,他發現這個國 家冬天時大部分都會吹西北風,但是夏天卻又吹東南風。請問李老師很可 能去下列哪一國讀書, (A)菲律賓 (B)日本 (C)越南 (D)印度。------應 用 4. 非洲大陸北有撒哈拉沙漠,南有喀拉哈里沙漠,其形成的原因是 (A)高山環 繞,梵風出現頻仍 (B)沿岸海域有暖流經過 (C)距海遙遠,水氣難以深入 (D)位於副熱帶高壓下方。--------- 分析 5. 季風亞洲陸地廣大,全區氣候深受海陸差異的影響。請問: 冬季時亞洲冷高壓中心在那裡, (A)新疆 (B)西亞 (C)太帄洋 (D)蒙古 66 承上題,影響氣壓的因素「不」是下列何者, (A)氣溫 (B)比熱 (C)地形 (D)重力------綜合 6. 全球化vs本土化 風靡全球的麥當勞漢堡,行銷到世界各地時,更需要因應當地本土的環境來研發新口味。請從「米漢堡」在亞洲行銷策略來評估;在回教世界你要如何設計廣告單,來宣傳當地口味的新漢堡。-------評鑑 67