渔歌子说课稿MicrosoftWord文档
《渔歌子》说课稿
一、说教材
《渔歌子》是人教版四
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“ 热爱田园生活”为主
题
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展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为:
1. 熟读并背诵这首词。
2(体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。
3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。
并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。
二、说教法和学法
结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
四、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
(一)由歌曲入手，走入《渔歌子》。
课前我就播放渔歌子的歌曲录像，让学生看和听。我这样导课:同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么,刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是那几句么,在此基础上板书课题《渔歌子》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
(二)品读，读出词的味道
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行:
1.读正确。2.读出节奏。
3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生:诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么,
(1)读出词中所蕴含的画面。
此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及,接着我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说:绿色(青绿)的江南，粉红(鲜花满地)的江南，流水潺潺(满地小溪)的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的(湿漉漉)江南等等。至此，学生对整首词就有了一
个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。(板书:美丽如画景)
(2)读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情,学生都能感受到作者轻松愉快的心情。(板书:轻松愉快心)但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢,从哪知道的呢,学生可能说不出来。这时出示《秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情,从那些词语感受到的,通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快,此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
(三)探作者，体会词中的别样深情。
这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘的对学生说:我告诉大家一个小秘密:张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵～说到这里，你有什么疑问么,学生对张志和纷纷猜测。此时我出示张志和的介绍:了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问:斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么,让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。(悠闲自在人)也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。
这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。
(四)深思，探究词作的别样美妙
学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。
至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生为本”的教育理念落实到实处。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。
渔歌子
美丽如画 景
轻松愉快 心
悠闲自在 人
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