工业设计专业工程基础类课程整合研究.doc

工业设计专业工程基础类课程整合研究.doc 南京艺术学院 硕士学位论文 工业设计专业工程基础类课程整合研究 姓名:吴海红 申请学位级别:硕士 专业:设计艺术学 指导教师:夏燕靖 20080420 摘要 ,业设计专业上程基础类课程，作为工业设计专业的基础课程，因其交错繁杂的内容，单一的 授课方式，有限的教学资源和学时，都阻碍了该类课程教学目标的完整实现。本文研究的目标是: 应用综合课程论的相关理论，对内容多维、结构多元、课程实施方式单一的工程基础类课程进行有 效整合，对此类课程教学新模式作了探讨。本文分析了,程基础类课程确立的主要依据，强调了开 设此类课程的重要意义，并确立了课程整合的目标，通过对国内外部分理工类院校及艺术类院校工 业设计专业工程基础类课程设置状况的考杏，为研究课程整合提供了依据，着重应用课程整合原理， 对工程基础类课程内容的选择、内容组织形式、课程结构及课程实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 进行了有针对性的阐述， 并例举个案说明了此类课程整合的教育理念，以期望对工业设计专业工程基础教育感兴趣的研究者 提供一种思路。 关键词:工业设计专业工程基础课程课程整合 ,,,,,,,,,,，,,,,,,,，,,,,,,,,，,，,，,,,, ,,,，,,,,，,,,,,，,,,,,,,,,, ，,,,,,,，,,,,,，,,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,;;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,，,,,,,,,;;, ,,,,，,,,;,,,,,,,, ,;,,,,,,,,,;,,,,;,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,;,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,， 、,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,?,,,,,,,;,,,,,,,,,;,,,,,,;,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;;,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,，,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,, 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关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 糊橼弘肴 签字日期:函口万年,月,,签字日期:珈艿年,,月,关冶, 日 ,日 学位论文作者毕业后去向: 电话: 工作单位: 邮编: 通讯地址: 引苦 引言 论题的背景及研究意义 工业设计是自,,世纪,,年代初引入我国的一个综合性应用型专业。我国加入,,,以后，工业 设计将对我国在,,世纪创造自己的知名品牌和知名企业，树立中国产品形象和地位，发展有中国文 化特色的设计风格，增强我国企业和产品在国际国内市场的竞争力，促进人类社会的可持续发展起 到特别重要的意义，它是人类设计创新能力在工业生产过程中的体现。在现代经济体系中，工业设 计正在向着产业化的方向发展，从消费者与市场的终端拉动生产的发展、资源的合理使用和效益最 优化，极大地丰富了人们的精神与物质生活。工业设计的理念和方法还进一步地从工业生产领域扩 火到其他仓,造性领域，充分发挥合理组织生产要素、跨行业优化资源配置的作用，形成知识经济时 代最有活力的服务型、主导性产业,。人类设计创新思维在经济成长及文化发展中的重要性已经越来 越清晰地显示出来。工业设计经过,,余年的发展，终于从教育界走出来，得至,社会及政府的关注。 工业设计的发展前景看好。 工业设计专业教育伴随着经济发展浪潮，得到了飞速发展。集中体现在创建工业设计专业院校 的数量上。据教育部,,,,年统计，目前全国有,,,余所院校开设了工业设计专业,，并且每年还在 不断增加，名列设置最多的工科类专业的前,名，形成了世界上最为庞人的工业设计教育群,。 但是，我国的工业设计专业教育与发达国家和地区相比，还存在着较大的差距，其教育的水平 和所培养人才的素质还远不能满足国家经济发展的需求，每年工业没计专业毕业生的就业专业对口 率比较低，工业设计教育走入了尴尬的境地。可以认为，工业设计教育在引入后氏达,,余年的时间 里，并未能获得预期的发展、取得预期的成果，其关键在于:欧美上业设计教育体系，是与资本主 义国家发达的工业生产、成熟的商品经济、特殊的文化背景以及艺术设计教育充分发展的传统结为 一体的，单纯引入作为有机体一部分的工业设计教育，而又未能很好地根据中国的国情条件进行创 新运用，这就直接限制了这样一种在西方社会行之有效的教育模式与体系在中国的发展,。 由于工业设计是一个综合性、交叉性的边缘科学，工业设计专业既可以从理工科考生中招生， 也可以从文科加美术的考生中招生，本科毕业生既可以授予丁学学士学位，也可授文学学士学位。 非艺术类工业设计专业在本科阶段属于工科专业，而在研究生阶段则属于艺术专业。这种专业上的 复杂性，往往导致专业定位和专业教学上的模糊性，这种情况在所有工科专业中是独,无二的,。 长期以来，我国工业设计教育基本执行的是两种模式:以艺术院校为基础的艺术类专业和以理 工科为依托的,科类专业培养模式。这两种模式在招生要求、办学形式、师资配备、教学设施、课 程体系，教学方法、教学经验与传统方面差异较大，所以在具体实施中逐渐形成了泾渭分明的两种 教学体系。艺术院校的教学比较强调形象思维，以及设计中的感性行为和艺术化的理想模式，对设 计中必需的工程和制造方面相关知识传授较少，因而设计教学中注重表面化、形式化、理想化，学 生在实际工作中不能有效地解决工业设计中关系制造的相应阀题，如对产品设计中所涉及的结构、 „,业设计专业发展战略研究(讨论稿),,,,,,,( ,,,,:,,,,,;,(;,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,(,。 ,具体高校名单可见:具备工业设计本科学位授予权的全国高等院校目录，由教育部高等学校工业设计教学指导分委 员会统计。见,,,,:,,,,,(,,,,,(;,,,,; ,,,,,,,,(,,,,。 ,陈世斌、赵万芹、张伟社(工业设计专业创新能力拓展平台的建设【;】(见:李震编(多元化的工业设计(哈尔滨:哈尔 滨工业人学,,,版社，,,,,(,。 ,袁熙吻(中国艺术设计教育发展历程研究【,,?匕京:北京理工大学出版社，,,,,(,,,。 ,同,。 南京艺术学院硕上学位论文 材料、加?，::,:艺等问题，从而使设计难以深入。而,科,业设计教学中的最大『口,题足将丁程没计的 教学方法套用到,业设计教学中去，侧重丁(机械地堆砌某些上科课稗，忽视人文与社会科学的综合 思考，由于其在文理两大学科体系里均缺乏本专业应有的深度而尖去了专长，做成了一锅夹生饭。 这两种教学方法的的结果，都没有给工业设计教育建立起一个完整的合乎学科性质的课程体系，相 对来说都存在着知识结构上的残缺。上述问题的,,,现，不能不说是课程结构设置的严重偏差所致,。 上业设计专业与其它设计专业相比较，属于覆盖领域宽泛的交叉学科，所研究的核心问题是产 品，并且针对产品的功能、材料、形态、结构、色彩、表面处理和装饰等诸多冈素，内容涉及包括 社会的、文化的、心理的、经济的、技术的多个学科领域。工业设计专业明显地体现出艺术与技术 相统一的思辨成分。现行的教育中一味注重形式审美或毫无特点和目的地照搬理工科的相关课程， 显然不科学，如果这种现状不改变，工业设计教育就不可能快速成熟起来。所以，工业设计教育面 临的危机感和亟需重新整合教育观念的急迫感，便是问题探讨的缘起。 相当一部分上科院校工业设计专业的工程基础类课程，都是按照工业设计的能力要求，以工程 技术的内容为中心，开设相关的课程，如工程力学、材料与加上工艺、电工电子等，分门别类，寄 希望于通过分科教学的形式，达到工程知识传授的目的。在课程教授中，也是以讲授为主，鉴于工 业设计学生的接受能力考虑，内容主要是各门学科的概论或简单原理，没有一定的深度和广度;实 践教学更是少之又少，蜻蜓点水般的教学，造成此类课程的开设形同虚设，学生也因此丧失了信心。 大部分艺术类招收的学生，对工程基础类知识素来就有抵触感，势必从一开始就陷入“畏难”情绪。 另外，现在本科教学所面临的情况是:四年总学时必须控制在,,,,学时左右，扣除公共基础课、专 业课、实践课等，能够真正用于专业基础课的学时不太多，导致大部分学校的,丁程基础类课程学时 都被缩减剑最低水平。 本文主要就工业设计教育中，如何进行工程基础类课程的教学展开研究。研究(,作将兼顾“理 工类和艺术类院校工业设计专业的培养日标，以一个相对完整的、适应现代社会对工业设计理解的 学科教育体系进行。作为工业设计专业的基础课程之一，工程基础类课程显得较为重要。工程基础 类课程的目标主要是解决学生在产品设计中对于产品制造密切相关的结构、材料、工艺等实际问题 的运片,能力，提高产品设计的可行性、增强学生的创新能力和职业发展。这些知识广泛地分布在各 个专业门类里，涉及机械、力学、材料学、生物学等所有的人类工程研究领域里。简单照搬照抄， 显然不能适应学生的学业能力，而且人类的工程技术领域知识浩瀚无边且发展迅速，不可能面面俱 到。再者，对于设计专业的总学时而言，此类课程的学时也不可能无限增加。所以，如何在有限的 时间内，建立起学生对工程技术综合知识的全面了解，有些甚至要深入掌握和应用，是必须要解决 的研究课题。 二、涉及本课题的相关概念界定 本文涉及的论题概念，虽说是采用通识名称，但相关概念有着本文理解的内涵，为论述方便， 以及为更好地理解本文标题及文中所指，将其中两个关键词“上程”及“课程整合”概念再作详述。 工程:一般理解是将自然科学的理论应用到具体工农业生产部门中形成的各学科的总称。如: 水利二,程、化学工程、土木建筑工程、遗传工程、系统工程——亦称“工程学,。在现代文明用语 中，“工程”这个概念有广义和狭义之分。就其狭义而言，工程定义为以某组设想的目标为依据，应 用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个(某些)现有实体(自然的或人造的) 转化为具有预期使用价值的人造产品的过程。就其广义而言，工程则定义为由一群人为达到某种目 的在一个较长时间周期内进行协作活动的过程。 工程技术:指的是工程实用技术，与科学技术一词指的是科学理论技术相对应。人们也常常称 ,夏燕靖(艺术与技术相统一——关于德国早期设计教育课程特点分析及其给我们的启示,;,(见:邬烈炎主编(设计教 育研究:第,期(南京:江苏美术,,,版社，,,,,(,,,,,。 ,工程,,,,,,,(,,,,:,,,,,,,(,,,,,(;,,,,,,, ,,,,,,,(,,,,，,,,,?,,,,。 ,? 引言 工程技术为,科，而称科学技术为理科。历史悠久的一,:程技术是建筑工程技术，它的理论依据是理 论力学。随着国防的需要，出现了军事:,程技术，它综合了不同行业的一,:程技术。近年来，随着科 学理论的不断发展，二【:程技术的类别也越来越多，如基因,:程技术，信息工程技术，系统丁程技术， 卫星工程技术，等等。与科学技术一词不同，工程和技术几乎属于同一范畴，例如，建筑工程与建 筑技术相差甚少，信息,程与信息技术没有大的差别。在某些时候，工程可以指某一个项目，而技 术则强调该项目的属性,。 在工业设计领域，我们通常将产品设计的后期——即由。，:程师利用各种技术和方法将工业计师 的产品设计创意实现的过程称为产品设计的丁程技术设计阶段。这个阶段的设计任务包含产品的材 料设计以及相应的加,工艺设计、产品的结构设计、产品的装配设计、产品模具设计等等。 课程整合:是指对学校课程内容进行统整的宏观观念，一般也称为综合课程。从理论上讲，课程 整合意味着对课程设置、各课稗教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作， 也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比 较狭义的课程整合通常指的是，考虑剑各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。这种整 合是比较完全意义上的整合，原来的多门单列课程为新设立(或恢复)的一门综合课程所取代。还 有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包 括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间的互相渗透、互相补充。本文所指课程整合理解为 是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容，以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在 消除各类知识之问的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活 运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式,。 另外需要特别说明的是，在本文中所指理工科院校中的工业设计专业，由于目前有的院校从理 ,科招生，也有从艺术类招生，或者两者兼而有之，为了研究统计方便，本文按照学校性质进行区 分，对丁二两类生源都有的院校，仅分析从理工科招生的工业设计专业教学计划，以显示其差异性， 便于揭示其中存在的问题。 三、研究现状、内容和方法 目前针对工业设计专业工程基础类课程的研究主要集中在宏观层面，主要就工业设计专业人才 的培养方案与课程体系平台的构建、工程基础类课程的内容以及教学的模式研究与探索方面进行研 究和探讨。但在具体操作方案上，都未能给出较为完善的答案。许多学者把工程基础类课程归为设 计基础的范畴，本人以为，作为工业设计专业的工程技术课程，应该独立于设计基础。 首先单从时间上看，设计基础的课程一般在低年级开设，而工程基础类课程，内容包含甚广， 有些自然科学的基础知识适合低年级学习，而有些课程，如机械基础、材料加工与工艺、结构设计 等应该与专题没计相结合，放在高年级教学会更好。 其次，就,,程技术对工业设计专业的重要性来看，其具备了单独作为学科基础的条件。工程基 础类课程为以产品设计为核心的工业设计提供了技术保障，为工业设计人员与纯技术人员共同开发 产品建立交流平台，也为上业设计人员的设计创新提供必要的养分。就目前我国工业设计的核心作 用来看，还是围绕“产品”进行创新设计，其艺术与技术相统一的理念不会变，工程技术方面的知 识必须得到合理的、科学的、适度的加强，方能贯彻上述理念。 最后，教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会,,在制定的《高等学校,,业设计本科专业 ,资料来源:,,,,:,,,,,,,(,,,,,(;,,,,,, ,,,,,,,,(,,,。 ,有宝华(综合课程论，,,(卜海:(,:海教育出版社，,,,,(,,。 ,,教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会，足教育部领导下的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接 受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估和服务工作。网址:,,,,:,,,,,(,,,;,(;,,,。 , 南京艺术学院硕,,学位论文 规范(讨论稿)》,,中明确指出，:,:业设计专业的知识体系包含设计学知识体系、下学知识体系、人 文艺术知识体系。作为。,:学知识体系的重要组成部分，上程基础类课程的重要性不言而喻。 近年来，教育界对于工业设计专业的上程基础类课程的设置、教学目标及内容等颇为关注。仅 白,,,,年以来，国内各类期刊发表的可以检索到的关于此课题的文章近,,篇。较有影响的为江南 大学没计学院江建民所撰《,,业设计专业的技术课程设置刍议》,,，文中对目前国内院校,业设计专 业技术课程设置方面存在的一些共同的问题，主要是如何摆正计算机课程的目标和位置，材料和工 艺等技术课程如何体现自己的专业特色等提出了看法。并且提出了理,科院校与艺术类院校工业设 计专业应该走向“同一”，方能解决诸多问题。北京理上人学孙远波所撰《艺术与科学技术的融合一 一论工业设计专业的工程技术基础教育》,,，文中对工业设计专业的上程技术基础课程开设的必要性、 教学达到的深度和,“度要求、教学的方式等方面，提出了一些看法。另外湖南大学胡伟峰,,,,年所 写硕士学位论文《产品设计中工业设计与,程技术设计衔接过程研究》中也部分谈到了,业设计与 工程技术没计的关系，从中可以看出上程技术知识在面向制造与装配的设计技术中的重要性。其他 的文章和观点就不一一列举，纵观这些观点和意见，方式和措施，可以明显感觉到工程技术知识的 重要性，反观上程技术知识的教学仍然问题重重，大家都感觉很重要，但又不知如何采取可行的教 学实施方法。当前，课程理论的研究已经相当完善，为课程改革提供了理论依据。本人认为，作为 ,类基础课程，如果能够应片,课程论的方法全面深入研究，就课程本身的目标、内容、实施和评价， 可以较为清晰地理出头绪。 本文主要研究的内容为: ,、,,程基础类课程目标的确立 课程目标是进行课程内容选择的主要依据，影响课程内容组织方式。对于整合工程技术类课程 而言，本人以为，有必要探讨一下课程的重要性以及课程在人才培养中应该起到的作用。 ,、工程基础类课程现状调查与存在问题分析 课程目前的设置情况，课程内容的选择情况，课程的实施方式等现实问题，一定会暴露一些教 学过程中的问题，通过对上述儿方面的调研，找出问题的关键点，从而为课程的整合提供依据。 ,、工程基础类课程的整合 本文核心内容为该类课程的整合，应用综合课程论的相关理论，对内容繁杂、结构多元、课程 实施方式单一的工程基础类课程进行有效整合，使得其建成人统一的工业设计学科的工学知识教学 平台。在研究的过程中，采用学术交流、调研的方式，获取国内外相关院校的相关资料，采用文献 查阅和网络检索的方式，收集年以来国内外相关文献资料和研究成果，采用调研和文献研究的方式， 了解工业设计行业及教育的最新发展动向。在对以上资料进行分析研究的基础，运用现代教育理论， 对以上内容进行研究。 ?见教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会官方网站: ,,,,:,,,,,;,(;,,,,,,,,;,,,～,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,—,,,,,,,,,,,,,(,,,,。 ,,江建民(工业设计专业的技术课程设置刍议【,,(江南大学学报(社会科学版)，,,,,，,,。 ”孙远波(艺术与科学技术的融合——论工业设计专业的工程技术基础教,,，,,(北京理工大学学报(社会科学版)， ,,,,，,,。 , 第一章工程皋础类课程目标的确立 第一章工程基础类课程目标的确立 培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任 务，对培养对象提出的特定要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程 目标，首先要明确课程与教育目的、培养要求的衔接关系，以确保这些要求在课程中得到体现。其 次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各方面进行深入研究的基础上，才可能确定行之 有效的课程目标,。确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确各项工作 的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则,,。因其 具有核心的作用与价值，所以成为课程研究的首要问题。 第一节确立工业设计专业工程基础类课程目标的依据 一工业设计专业工程基础类课程目标的确立，应该符合我国高等教育“厚基础、宽口径、增强适 应能力与创新意识”的总体要求。课程与教学论研究者普遍认为学校课程本质上是学科知识、学生 经验、当代社会生活经验三方面的统一，因为人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部 分从整体中人为地隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。即使是奉行实用 主义，提倡“工具”与“理性”的教育理论家杜威埔，也在其一系列著作中，在认识论的连续性原则 的基础上，集中阐释了学生与学科的内在统一、学校与社会的内在延续、社会生活与学科的整合， 主张课程组织废除和消解学生、学科、社会三者两两之间中心与边缘的对立，真正地在经验的基础 上实现三方面的整合。所以，课程目标的确立应该以三者的整合为基点，并结合教学实施的具体情 景和要求，才能避免对教学体系的指导作用流于空洞和脱节。 由此可知，学生、知识、社会，是确立工业设计工程基础类课程目标的主要内外在因素，确立 工程基础类课程目标的依据，相应地也体现在如下三个方面: 一、工程基础知识是学生知识结构体系的重要组成部分 任何课程目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。课程 目标的确定必须将学习者的需要作为重要的依据之一。课程给与学生的首要职能是构建或完善其知 识结构体系。 国际通用的衡量工业设计专业学生的评价体系主要由综合素质、知识结构、能力结构和绩效结 构等因素构成。综合素质结构是由设计的本质所决定的设计师的心理基本概念，是一种有主导作用的 精神品质和工作风格，由良好的社会责任感、较强的事业心、创造欲、合作精神、钻研精神等冈素决 定。能力结构包括智慧、智能、技术能力等。绩效结构是指人的,,作经历与成效，是创造价值的真实 反映，所有这些都是一个人长期学习和,作的结果?。知识结构主要由学校课程来建立。通过对国外 工业设计教育的先进经验的分析，结合我国目前工业设计领域的实际情况，工业设计学生的知识结 构可以有社会构成、艺术构成及技术构成三个部分组成。 ,施良方(课程理论——课程的基础、原理与问题【,】(北京:教育科学出版社，,,,,(,,(,,。 ”施良方(课程理论——课程的基础、原理与问题【,】(,匕京:教育科学出版社，,,,,(,,。 怕约翰?杜威(,,,,,,,,,，,,,,,,,,,)，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教 育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心， 并企图通过教育的手段，调和阶级矛盾。但他反对“传统教育”，批评“传统教育”的辽腐，提出丫一些富有 启发性的问题，也发表了,些具有积极意义的主张。杜威一生著作很多，主要有《民主主义与教育》、《我们怎样 思维》、《经验与自然人》、《学校与社会》、《哲学的改造》、《我的教育信条》等。 ,,唐立华(中国当代工业设计专业学生知识结构的探讨【,】冲南林学院学报，,,,,，,,(,):,,(,,。 , 南京艺术学院硕上学位论文 所谓社会构成主要是指有关政治、文化、经济等几大冈素。犬注社会是设计师的责任，包括关注 社会的主要矛盾、社会主流文化倾向、社会伦理道德等“。 所谓艺术构成主要是培养学生的审关观、艺术鉴赏能力、设计能力和设计表达能力。这是工业 设计专业的学生区别于其他学科学生的特色所在四。 所谓技术构成是培养学生把一种设计理念转化为现实物的能力。与其它抽象艺术形式不同，工业 设计基本的落脚点是现实的设计物，它不是一个虚拟的对象。任何现实物品都建立在现实的技术基础 如材料、工艺等因素之上，这就决定了技术构成是工业设计知识结构的核心。对功能的理解本身就是 一门科学。,,,界上所有物品的存在都是由它的功能性所决定的，由于生活的丰富多彩，各种物品的用 途也干差万别，一个人的一生甚至还无法分辨这些物品的功能所在。正是由于这种原冈，决定了设计 师对各种不同物品的专注，也决定了所有工业设计专业的学生有不同的研究方向如汽车等交通工具、 通用工业设备、生活用工业产品、家具、家电等。一种特定的物品，包含着不同的技术内涵，如对于 汽车的设计，主要的技术冈素包括空气动力学、金属或塑料材料成型及加工技术、仪器仪表的使用、 结构稳定性等方面;而对于从事家具设计的人来说，所关注的主要是家具材料的性能、家具结构的 设计以及家具生产技术。所以，工业设计专业学生知识结构的技术构成是千差万别的，强调一个吲定 统一的内容毫无意义。具体知识内容的不同决不等于不需要一个完整的知识体系。在确立相对明确 的研究方向之后，系统地了解与此方向有关的设备、工具、材料、生产工艺与生产组织，就构成了此 方向的知识结构体系中技术构成的主线。学生的技术构成直接影响学生毕业后的就业范嗣和对专业 的适应能力，这对于当代中国丁业设计具有极大的现实意义，它直接关系到是否能满足社会对设计 人才的“实用”和“速生”的要求。 社会构成、艺术构成与技术构成，相辅相成，共同支撑起工业设计学生的知识构成体系。社会 构成是知识结构的基础，艺术构成是知识结构的特色，技术构成是知识结构的核心。目前，在工业 设计教育中，对社会构成普遍不太重视，而对艺术构成与技术构成还有轻重之别，认识上的片面性、 课程设置的不合理性，最终导致工业设计学生知识结构不完整，影响工业设计人才的实际工作能力 的低下。因此，站在构建合理的,业设计学生知识体系的角度，把工程基础类课程进行有效整合， 使之符合其在知识体系中的合理地位，是十分必要的。 二、工程基础知识是当前企业对工业设计人才的普遍要求 在任何一个国家，学校总是社会生活的一部分，学生也是社会群体的一部分，教育作为培养人 的活动总是存在于一定的现实社会之中的。学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程 目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之 一。那么，我国工业设计的任务和目标是什么,培养具备什么样能力的人才，才能满足我国当前社 会下工业设计的需求呢,思考这两个问题，有助于为学校设置相应课程提供重要依据。 工业设计在我国的引入，一个非常重要的目标是，树立中国产品形象和地位，发展有中国文化 特色的设计风格，增强我国企业和产品在国际国内市场的竞争力。当前，摆在当代中国,,业设计面 前的有四大主题:一是提高我国产品的设计品质，通过改良产品、开发产品，创造出高附加值的产品， 帮助企业进行国际化竞争，这就决定了我们的工业设计教育鹿重点放在培养“实用”型人才的基础之 上;二是迎接信息社会新的挑战，把上业设计扩展到新的领域，在全球经济一体化进程中，帮助我国 的工业结构调整，尽快使我国由“加工工业”为主的工业体系尽早转化为“开发设计型的”工业体系， 早日走出“引进”、“消化”的困境，这决定了我们的工业设计教育要有具体的“专业性”;三是研 究解决中国都市化进程加快而产生的社会问题，抑制商品经济的异化现象，引导人们合理利用技术、 资源，引导人们健康消费和建立合理的使用方式，保护生态平筏，树立正确的物质消费观，这决定了我 们的工业设计教育的“社会文化教育性”;四是加快人才培养速度，我国对工业设计人才的需求状 讳唐立华(中国当代工业设计专业学生知识结构的探讨【,】(中南林学院学报，,,,,，,,(,):,,,,,。 ,,同,,( , 第一章工程基础类课程目标的确立 况十分严峻，据初步统计，我国下业企业中有丁业设计专业内容介入的企业数量只占总数的不足 ,,,,。但对,,业设计的认识却已深入人心。冈此，企业对工业设计的需求是迫切的，企业要求学生尽 快进入角色。现实状况是，目前我们培养的设计人员满足不了工业企业的需求。学校教育普遍强凋 设计创意，热衷于设计竞赛等，对实际需要的技能方面的培养认识不足，造成学生毕业后由于能力 问题被迫放弃本专业，另一方面，那些能够留在企业的设计师，也需要经过较为漫长的适应期才能 胜任,作，这期间主要是对产品生产实际加以认识。拉近社会需求与学校教育的距离，培养社会需 要的合格人才，就要求我们的,业设计教育要建立在“实用”型人才培养的基础上。 鉴于我国目前的经济发展水平，在设计意识的培养上，我们应取一种比较现实的态度:强调“物 质”性设计。虽然目前世界先进国家的,业设计大都已经从“物质性”设计转到“非物质”设计， 但中国的设计仍然应该正视我们的基本国情。也就是说，我们要充分考虑剑大众对物质生活的需求仍 然是社会的主要矛盾的现实，大批量生产模式在一个相当长的历史时期内仍然是我国工业化生产的 主要形式，生产效率、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化、专业化仍然是我们研究的主题。 一个成功的设计师必须能整合企业的意愿到自己的设计中来，也就是使设计不仅能从使用者的 立场出发，还能考虑到企业发展的利益。在设计的产品中不仅在功能与形态上要有完美的结合——即 设计的合理性，还要考虑到生产过程的实现及成本——设计的可行性。要实现这种整合，工业设计师 要与企业部门有共同语言，要有对设计对象的充分理解和对生产技术的了解。如果知识结构有缺陷， 设计师只凭自己的一些技能进行工作，那么企业把设计师当“美工”使用也就无可非议了。因此，在 工业设计的教育中，必须使学生树立起适应社会市场需求的观念。也正是基于上述原因，(,业设计教 育中必须加强对学生的,科技术教育。我国目前产品开发比较活跃的是中小型企业，由于中小型企业 的结构及运行机制等方面的特点，在产品设计中要求工业设计师把工业设计和工程设计能有机地结 合起来的趋势日益明显。这种发展趋势决定了工业设计教育不能削弱工程技术教育。其目的是保证 培养出来的学生能够了解设计对象的相关,程技术背景，能与企业的上群技术人员有效沟通并高效 合作。工程基础教育对上业设计教育是必不可少的，也不是可以用一些科技知识讲库所能替代的,,。 在这样的大环境下，许多制造型企业需要工业设计人员应该更加现实一些，在便于“制造”的 约束下展开设计。因此，设计教育要紧密联系生产实际和企业，以培养“实片,型”人才为主要目标。 那么，“实用型”人才需要哪些方面的技能呢,美国的工业设计教育特别强调与生产实际和企业的 紧密结合，即强调教育的“实用”性，设计的中心围绕提高产品的直接经济效益进行。这一点，与我 国当前的工业设计的需求和目标接近。,,,,年，美国工业设计师协会就工业设计的人才规格向全美 的设计公司、企业的设计部门等,，业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调奄，以了解就业市场对 工业设计教育的要求。调查的主要内容是对工业设计本科生应具有的专业资质和技能提出自己的见 解。问卷列举了,,个相关的项目，要求被调查人对这些项目在设计教育中的重要性作出评价。调查 结果表明:创造性的解决问题、,一,概念草图、口头及书面的表达、材料与生产工艺、计算机辅助工 业设计、多学科交流能力、概念模型制作、企业实习经历、设计理论等九个方面依次被认为是最重 ,,要的,,。在这其中，涉及工程基础类知识的有材料与生产工艺、企业实习，某些能力的获得需要工程 朱安 达(工基础类知识的基础，如计算机辅助工业设计、模型制作(先进的制作手段)、创造能力的提高等。 业设 综上我们可以看出，在我国当前环境下，特别是制造型企业在工业设计人才的需求上，对是否 计教 育建具备良好的工程基础知识普遍比较看重。 市合 理知 识结三、工程基础类课程的构建是工业设计学科体系建设的重要部分 构的 探讨教育部,,,,—,,,,工业设计专业教学指导分委员会，于,,,,年,月,,日制定了工业设计专业 阴(北课程设置基本要求。在该要求中，将工业设计,,程基础这门偏重于,,科专业的课程纳入了专业主干 京理 ,大课、必修课之中，使工业设计本科专业工程方面的知识有了系统的要求。并且该教学指导分委员会 学学 报社 会科 学版，,,;,,,,,(,,,,,,,;,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,;,,,,;,,,,,,,,，,,,,,,(,):,,。 ,,， , ,,: ,, —, ,。, , 南京艺术学院硕十学位论文 在高等学校工业没计本科专业规范(讨论稿)中提出，,二业设计专业培养目标为:本专业旨在培养 学生德、智、体、美全面发展，具有扎实的,业设计基础理论知识、基本技能、基本素质，并能从 事以产晶创新为重点的,笈计、管理、科研或教学工作的高级专门人才。同时指出，工业设计专业知 识体系包含设计学知识体系、,学知识体系和人文艺术知识体系。没计学知识体系的知识领域为: 设计学，,学知识体系的知识领域为:,程学、材料学、环境上程、生态学，人文知识体系的知识 领域为:哲学、心理学、人文社会科学，艺术学知识体系的知识领域为艺术学。工程基础类课程属 于上学知识体系指导下的课程，其构建的科学性、合理性对于学生上学知识的获得至关重要。因为 工学知识体系本身内容繁多，许多领域自成体系，而且某些内容的学习需要一定的基础，这就为此 类课程的教学提出了更高的要求，单纯分科教学，从目前的情况实施来看，没有达剑理想的教学效 果，需要应用综合课程理论进行课程改革，这也是本文研究的重点。 第二节工程基础类课程目标的整合 工程基础类课程目标以学生知识结构体系、社会需求和学科发展作为依据，其目标的表述是多 元的。课程研究者认为，综合课程(整合课程)的目标主要从知识与方法、态度与情感、行为与习 惯、能力四个维度加以表征。这四个维度是构设所有课程目标都必须体现的，因而，我们同样可以 把工程基础类课程目标按照如下几方面进行整合表述: 一、掌握产品设计与制造中的工程技术相关学科性知识 学科性知识是人们在认识和探究客观世界的过程中发现、总结、归纳和概括并逐渐积累的描述 或阐释客观事物和现象的知识、即人类文化成果中与直接经验相对的间接经验。当间接经验经过课 程开发转化为课程内容的时候，便成为我们一般意义上的学科性知识。,程技术方面涉及的范围十 分广泛，按照英国科学协会设立的“社会中的科学”课程中对课程开发项目的描述，其中涉及工程 的内容可以分为:结构设计、照片、工程设计、医药工程、微电子学、机器人、空中运输、铁道技 术、汽车、工程与海运、空中客车、航海、农业、油的勘探、煤矿、煤气与煤业、化学、水供应、 废物、工程对农业的贡献、防卫与能量等，大约,,项。作为普通大众，经过中等教育以后，对人类 工程技术相关的方面已经有最基本的了解，但是高等教育的目的，是通过教育使人们成为某一方面 的专业人员，必须对与自身专业方向相关的知识进一步学习。工业设计专业的要求使从业人员必须 了解和掌握与产品设计与制造的工程技术知识，显然中等教育的基础性知识是无法满足要求的。所 以大学工业设计专业工程基础类课程的首要目标是，通过此类课程，加强继中等教育以后工程技术 领域的专业知识的理解，并能够在设计过程中达到基本应用的目的，完善工业设计人员的知识结构 体系。 另外，工程技术的分支和内容过去一直以分科课程的形式教学，人们也是按照门类对科技进行 认识的。但科学的发展已经从自身原有的范畴框架中挣脱出来，呈现出综合化和协同化的发展态势， 与此同时，工程方面也进行着同样的变革，出现了即时的整合。因此，工程基础类课程应该建立在 此大环境下，学生的知识体系应该告别原有分科的认识误区，以学习交融与统一后的学科知识作为 目标。唯有此，才能将思维带入更加开阔的空间。 工程基础类知识的学习与掌握，单纯依靠推理、课堂教授的方法，不能起到良好的效果。因为 ,,程技术本身结合生产实际十分紧密，失去实践活动，难以使课程精彩，知识点贯通。所以，工程 基础类课程整合的目的还在于对课程教学提出更高的要求，提出通过实践活动，从而让间接知识变 为学生的经验体系。 最后，工程基础类课程整合的目标，不仅要使学生掌握内容性知识，更为重要的是，能够培养 学生在内容性知识了解的前提下，恰当应用，并且开发、构建并不断丰富适应于自己的方法性知识 体系。 , 第一章工程皋础类课程目标的确证 二、培养并形成正确的工程技术观 ,程基础类课程由于其本身的知识相对繁复，自然增加了学生学习的难度。冈此，上程基础类 课程目标还要关注学生学习的兴趣、动机、意:基力和自信心等因素，如参与工程实践活动的积极程 度，在工程实践活动中遇剑困难时的态度和行为，获得的成功体验和自信程度等。另外，通过课程， 要培养学生尊重和热爱科学、崇尚技术的观点，并形成完整的系统观，从而正确认识科学技术的正 反面影响，如对于经济发展和环境保护的态度，和平利用核能等，都需要在整体视野和背景中形成。 三、促进创造力水平的提高 工程基础类课程关注工程及技术领域的现实问题，通过结合设计实践和生产实践，重点培养学 生发现与解决问题的能力，提高设计创造能力。这里所讲的发现与解决问题的能力，与上业设计在 产品开发的过程相关。工业设计解决的是人与人造物之间的关系，简称为人与物的关系(即如何让使 用者感到产品既具备良好的功能义具有必需的审美价值与宜人之特性)。由于面对的是工业产品，所 以设计师需要也应该了解产品的基本原理、结构和材料及其加工等。但着重分析的是材料、结构与 造型的关系。良好的工程技术知识能够让设计师把握好造型的可行性，减少冈技术问题而导致反复 修改设计方案的儿率。更好地与,二程设计人员进行有效沟通，加快设计进程。另外，设计创造能力 也会相应提升。创造学的研究表明，创造能力的提高除了要求掌握一定的创造技法，还要具备广博 的知识。创造力与知识经验的关系是一种正相关。没有足够的知识经验或信息财富是难以进行创造 活动的。国外心理学家的研究发现，学过三个专业的人创造力最高，学过两个专业的人创造力次之， 只学过一个专业的人创造力最低。可见知识经验与创造力有正相关，多学科的综合有利于创造力的 发展。工程基础类知识领域宽广，对于开阔学生的知识面具有积极价值，这为创造能力的提升铺垫 了良好的平台。 综上所述，工程基础类课程整合的目标，一是建立较为系统的工程技术方面的知识体系，并能 够进行自我学习，形成自身的方法体系;二是培养并形成学生良好的工程技术观;三是提高在设计 过程中发现问题和解决问题的能力，提升创造力水平。掌握,程基础领域的知识是学生学习课程的 直观目的，但更重要的是通过这些工程基础的知识学习，能够应用所学并结合工业设计理论，更好 地思考和解决工业设计中碰到的各类问题，比如，技术的合理应用，产品设计的可行性、经济性等。 所以，课程的内容组织和实施，绝不能将传授,丁程基础领域的知识作为主要目标，反而应该加强和 提升后两者的地位。我们必须清醒认识到，讲授工程基础知识，并非是要求学生将来成为技术工程 师，应该按照工业设计师的能力和知识体系的要求，帮助他们成为优秀的设计师。 , 南京艺术学院硕上学位论文 第二章工程基础类课程现状调查与存在问题分析 目前，工程基础类课稃教学的现状及存在问题，这是进行该类课程整合前必须要了解的。我们 选择了国内外部分高校的教学计划进行了仔细的对照分析，试图解读该类课程涵盖的范同，以及在 所有课程中所占的比重。另外，为了对课程内容作迸一步的界定，又对国内出版(含译著)的此类 课程的教材进行了调查和分析。以下是调查的具体内容。 第一节工程基础类课程设置状况分析 在我国工业设计专业可以在理工科院校设立，也可在艺术院校设立，两者在招生、培养目标及 方案等多方面存在差异性，因此这里选择了两类高校作为研究对象，分别是理上科院校开设有,,业 设计专业的学校以及艺术院校。清华人学美术学院因来自于原中央』,艺美院，故把其放在艺术类院 校考察。洛杉矶艺术中心设计学院因其在美国的知名度较大，而且其课程设置较为有特色，故把它 作为国外院校调研对象。这些院校中既有办学历史悠久且在国内有一定知名度的学校，如清华大学， 湖南大学、南京艺术学院，也有最近才开设工业设计专业的学校，如南京工业(人学。院校中既有教 育部重点院校，也有地方院校，能够人体代表目前工业设计专业工程基础教育的现状。 一、湖南大学 湖南大学工业设计系始建于,,,,年，,,,,年经国家教委批准正式成立工业设计系，是全国成 立最早的工业设计系之一，,,,,年在全国首批获得工业造型艺术(现为设计艺术学)硕士学位授予 权，同年获得国家级优秀教学成果一等奖，,,,,年工业设计专业被列为湖南省重点建设专业。该校 工业设计系是教育部工业设计专业教学指导分委员会、中国工业设计协会教育委员会、中国机械行 业工业设计教学委员会三个重要的设计教育机构的主任单位，体现了该系在全国同类院系中的优势。 目前，工业设计专业属于该校设计艺术学院，下设艺术设计视觉传达方向、艺术设计工业造型方向、 工业设计三个专业方向,,。由此判断其广义工业设计专业在艺术类及理工类兼招。本文所研究的教学 计划是该校设计艺术学院本科工业设计类(工科)专业培养方案(,,,,版)。表,是关于该校工业 设计专业上程基础类课程设置状况。 表,湖南大学工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 《(大学数学》,学分，《设计图学及,,(,学分(选 ,,,学湖南大学数字建模》 ,学分，《工业设计工程修课基础，》,(,学分，《工业设计工程分 全部选,(,, 基础，，》,学分，金工实习,学分择该类课程) 该校,,业设计专业课程设置及分布为三大平台，分别是:通识教育平台,,(,学分(包含全校公 共通识教育课程,,(,学分，学科通识教育课程,,学分)、专业大类平台课,,(,学分，(其中选修 ,,上述资料来源于湖南大学设计艺术学院网站:,,,,:,,,,,,,,(,,,(;,以及,,,,考研网: ,,,,:,,,,,(;,,,,,,,(;,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,。 ,, 第二章工程基础类课程现状调查与存在问题分析 课为,,学分)、专业课程,,学分，此外还包含集中实践环节,,学分、综合素质教育,学分，(,, 案由教务处统一制订)，总计,,,学分。在前三项专业课程平台中又设置,、,两组课程，供学生自 选的涉及,程基础类的课程有:学科通识教育课程中的《大学数学》,学分，必选或限选的相关课 程有《没计图学及数字建模》,学分，《工业设计工程基础，》,(,学分，《工业设计(,程基础，，》 ,学分，金工实习,学分。如果按照学生全部选择该课程(不计实践课程)计算的话，总共,,(,学 分，占总学分的,(,,。 湖南大学上业设计专业工程基础类课程明显的特点是，将工业设计专业需要掌握的工程基础知 识融入为两门已经综合的课程，即:《,,业设计工程基础，》和《工业设计工程基础，，》。这是某 种程度上的知识综合，现在国内许多高校也有此类做法，,,业设计,程基础课程中往往包含了从工 程力学、机械原理、机械设计基础、材料与工艺、电上电子等非常庞杂的内容，只是将简单地将各 领域内的知识点汇集在一起，彼此之间缺乏联系。教师只负责逐一讲解单一知识点，把解决工业设 计上程实际问题的能力交给学生白发形成，而学生也大都因为缺乏综合能力，所以导致课程很难达 到预期效果。这种简单整合学科知识的最大问题是没有建立课程内容的内在联系，忽略了学生解决 工程实际问题能力的培养。 二、南京工业大学 该校工业设计专业创建于,,,,年，隶属于该校艺术设计学院，艺术类招生。普通理工科院校招 收艺术类生源这种情况在我国其他高校也存在，大部分出现在是近年米设立,,业设计专业的院校， 因此具有一定的代表性,,。因其有,科的背景，在教学计划中也充分体现出比艺术院校更多的工程基 础类课程，详见表,中的工程基础类课程设置状况。 表,南京工业大学工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 ?高等数学;》,,学时，《大学信息 技术基础,》,,学时，《工程制图,,,)) ,,学时，((工程制图,,,)),,学时， 《人机工程学》,,学时，《设计工程,,,学时(不,,,,南京工业大学,,(,, 学(一)》,,学时，((设计工程学(二)》计实践课程)学时 ,,学时，《高级,,,与结构设计》,, 学时，此外还有《金工实习》,学分， ((设计工程学课程设计》,学分 该校丁业设计专业培养计划分为通识模块、学科模块、专业模块、集中实践和辅修五个部分组 成。开设的,,程基础类课程主要有:《高等数学,》,,学时，《人学信息技术基础,》,,学时，《工 程制图,一,》,,学时，《工程制图,,,)),,学时，人机工程学,,学时，《设计工程学(一)》,,学 时，《设计工程学(二)》,,学时，《高级,,,与结构设计》,,学时，此外还有《金工实习》,学分， 《设计工程学课程设计》,学分，以上课程(不计实践课程)总计,,,学时，占必修及选修课(最 低要求),,,,学时的,,(,,。 南京工业大学工业设计专业工程基础类的核心课程同湖南大学相同，也是两门名为《设计工程 学(一)》、《设计工程学(二)》的课程，存在的问题与其相似。另外，该专业注重上程制图等工程 基本能力的培养。对结构设计也有涉及，但课时明显偏少，不,定能保证课程目标的实现。此外， ,,本人现牲南京工业大学艺术设计学院工业设计系任教，本文中的研究资料源于该校工业设计,,,,级教学计划。 ,, 南京艺术学院硕士学位论文 艺术类生源本身文化课水平不高，数理基础能力稍差，工程基础类课程的开设不考虑这些因素恐怕 不行。一味通过增加课程，?,类和课时，其出发点是好的，但实际效果,,,常一般，这种在人才培养方 面拔曲助长的方式值得商榷。 三、常州工学院 常州工学院工业设计专业始建于,,,,年，是江苏省高等院校最早开设的一批工业设计专业的之 一。目前，„,业设计系是中国江苏省,业设计协会理事单位、团体会员单位，工业设计专业是常州 工学院品牌专业建设点。在电动上具、交通上具、电子产品设计等方面具有一定研究水平,,。该校 工业设计专业属于工科，其,程基础类课程设置状况见表,。 表,常州工学院工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 《高等数学(,)》,,学时，?大学物, 理(上、下)》,,学时，((计算机语言》 ,,学时，《物理实验(上、下)》,, 学时，?机械制图》,,学时、《透视学》常州工学院,,,学时(不,, ,, ,,(,,,,学时、《机械 设计基础》,,学时、计实践《(材料与工艺》,,学时、《创造学与 课程)学时 价值工程》,,学时，《涂装技术》,, 学时，金工实习,周、制图测绘,周、 机械课程设计,周 该校工业设计专业开设的工程基础类课程数量较多，分布在公共基础课、专业基础课类别中。 在公共基础课程中，开设《高等数学(,)》,,学时，《大学物理(上、下)》,,学时，《计算机语言》 ,,学时，《物理实验(上、下)》,,学时，合计,,,学时。在专业基础课程中，开设《机械制图》,, 学时、《透视学》,,学时、《机械设计基础》,,学时、《材料与工艺》,,学时、《创造学与价值工程》 ,,学时，合计,,,学时。专业任选课程中，开设《涂装技术》,,学时。此外还有实践教学环节，金 工实习,周、制图测绘,周、机械课程设计,周。以上课程总计,,,学时(不计实践教学环节)，占 总学时,,,,学时的,,(,,。 常州工学院,,业设计专业工程基础类课程是本次调查中比例较高的院校之一。其开设有大量工 科专业的基础课程，如高等数学(多学时)、大学物理、计算机语言、物理实验。仔细了解该专业的 培养目标，发现常州上学院的工业设计定位于培养“设计与制造”型的人才，主要专业方向为大型 交通,具(如机车、城市公交车等)、机电产品两大类。作为一所以培养职业技能为目标，以服务当 地经济的地方院校，常州工学院的特点是很鲜明的。 四、天津理工大学 天津理工大学艺术类专业始建于,,,,年，,,,,年成立艺术学院，现设有艺术设计专业(含视 觉传达设计方向、环境艺术设计方向、装饰艺术设计方向)、工业设计专业(含产品造型设计方向、 展示设计方向)及摄影专业、动画专业和设计艺术学硕七点,,。其工业设计专业从艺术类招生。该校 工业设计专业工程基础类课程设置状况见表,。 ,,资料来源常州工学院艺术与设计学院，网站:,,,,:,,,,,,(;,,(; ,，。 ,,资料来源天津理,大学艺术学院，网站:,,,,:,,,,,(,,,,(,,,(,,,,,,,，,,,,工业设计本科专业人才培养计划。 ,, 第二章,程基础类课程现状调金与存在问题分析 表,天津理工大学工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 高等数学,》,,学分，《大学物理;》 ,学分，《大学物理实验,》,学分，《工 程化学》,学分，《工程制图与,,,,,,, (,)》,学分，《工程力学》,学分，,,, 天津理工大学《机械设计基础》,学分，((造型材料,,学分学分,,(,, 与工艺》,学分，《机械制造工艺基础》 ，(,学分，《反求工程与原型制造》, 学分，?机械与结构设计》,学分，((现 代设计方法》,(,学分 该校,业设计工程基础类课程共开设有:《高等数学,》,,学分，《大学物理,》,学分，《大学 物理实验,》，学分，《工程化学》,学分，《工程制图与,,,,,,,(,)》,学分，《工程力学》,学分， 《机械设计基础》,学分，《造型材料与工艺》,学分，《机械制造工艺基础》,(,学分，《反求工程 与原型制造》,学分，《机械与结构设计》,学分，《现代设计方法》,(,学分。总计,,学分，占总 学分,,,学分的,,(,,。 从数量上看，其开设的情况同常州工学院不相上下，但其课程,,类较多元化，内容涵盖了从工 科基础学科、工程基础、设计方法等。其专业相关课程可以分为三大部分，工程技术、产品设计及 视觉传达设计。通过图，天津理工人学工业设计专业主要课程关系结构图，我们不难发现其课程设 置还是比较严密的，各类课程结构的先后顺序，知识体系的组成等都非常清晰，表现出工科院校的 严谨性。但由于是艺术类生源，工程基础类课程的教学同样面临与南京工业大学同样的问题。 图，天津理工大学工业设计专业主要课程关系结构图 ,, 南京艺术学院硕十学位论文 五、南京艺术学院 南京艺术学院有着悠久的办学历史，其,二业设计专业成立于,,,,年，,,,,年,,月建立设计学 院后其本科专业进一步调整、发展为:平面设计、工业设计、环境艺术设计、服装设计、装饰艺术、 陶艺、漆艺、染织设计，多媒体设计(,,,,年)、动画设计(,,,,年)、首饰设计(,,,,年)、广„告 策划(,,,,年)、服装展示(,,,,年)、会展设计(,,,,年)。目前设计学院共有,,个专业方向， 是全国同类没计院校专业方向设置最全的设计教育学府之一。设计学院招收艺术设计、丁业设计、 服装设计与上程、设计艺术学四个二级学科的本科生;招收艺术设计、设计艺术学专业的硕士研究 生及美术学设计史论及设计教育研究方向博士研究生,,。该院工业设计专业工程基础类课程设置状况 见表,。 表,南京艺术学院工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 《设计材料》,学分，((基础工艺》,,,,南京艺术学院,学分,(,, 学分，《产品工程设计》,学分学分 该校设计学院由基础课程、设计基础课程、专业设计课程三大类型课程构成的新课程体系，在 课时比例上旱中间大、两头小的配置。基础课程体系中的课程类型，主要包括公共基础课、专业基 础课、综合课二大类。专业基础课包括绘画基础、设计基础、基础技法、工艺基础、设计表现基础、 计算机图形基础、设计史、设计基础理论。从各类课程学分与学时分配来看，专业基础课程在整个 学习阶段占去近三分之一的比重，在教学任务中承担着重要的角色。工业设计专业的设计基础课程 中有《设计材料》与《基础工艺》(包含的具体课程有:印刷工艺、金属工艺、漆工艺、陶瓷工艺、 印染工艺、纤维工艺、服装工艺、木上艺，至少选择两门课程)与工程技术相关，还有一门专业课 程《产品工程设计》，把产品设计与丁程设计相结合，还不能完全算作专门讲述工程设计知识的课程。 这些课程的总学分为,，,，,,,，总学分,,,，此类课程占毕业最低学分的,(,,。 南京艺术学院作为一所国内知名的艺术院校，其设计基础教学方面的研究很有影响力。工业设 计工程基础类课程不多，仅《设计材料》与《产品工程设计》两门，《基础,,艺》课程是造型设计基 础课，不完全是„,程制造方面的课程。这种现象也代表了国内大部分艺术院校工业设计的现状，其 人才培养的目标是面向培养具有“传统文化视野、国际文化视域、市场经济视角”的多类型设计人 才。根据这一日标，该校提出构建学生“两个系统能力”培养方案，即:“创新思维与工作方法的系 统能力”;“具有市场前景的创新设计与开发设计的系统能力”。与工科院校工业设计在培养目标上存 在显著差异。在这种定位下，要求完整意义的工程基础教学显然是没有必要的。 六、清华大学美术学院 该校工业设计专业(即现在的产品设计专业)建立于,,,,年，,,,,年起创办展示设计专业，,,,, 年增设交通工具造型设计专业，形成设有四年制本科学位课程、两年到三年制普通硕士学位课程、 工业设计工程硕士学位课程和艺术设计学下的工业设计研究方向的博士学位课程的多层次的工业设 计教学建制。工业设计学科为教育部重点学科,,。该院工业设计专业工程基础类课程设置状况见表,。 ,,资料来源南京艺术学院设计学院，网站,,,,:,,;,,,,,,(,,,,,,(;,,,;,。所研究的教学计划以该校教务处编写的 《学分制指南》本科一,,,,版为基础。 ”资料来源清华大学美术学院，网站,,,,:,,,,(,,,,,,,,(,,,(;,,。所研究的教学计划以该校教务处,,,,级本科培 养方案与指导性教学计划。 ,, 第二章工程基础类课程现状调查与存红问题分析 表,清华大学工业设计专业工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 《(科技与社会》,学分，((科学与技术》,学 分，?机械制图》,学分，((材料与成型工艺》 ,学分，?金工实习》,学分，((价值分析应,,学分 清华大学用》,学分，《汽车新技术与新材料》,学分，(选修课全,, ,《汽车拆装与社会实践》,学分，((绗绣工艺》 部选择该类学分 课程)学分，《机织,,(,,美术 工艺》,学分，《材学院,学分，氍学分，《传统陶艺》,学分，《设计标准与预 料再造》, 印染工艺》,学算)),学分 分，嫒编织工艺》 , 该院工业设计专业实行学分制管理，培养总学分,,,，其中课程学分,,,;集中实践环节,学分; 毕业论文、毕业设计(创作),,学分。在此罗列其,程技术相关课程:《科技与社会》,学分，《科学 与技术》,学分，《机械制图》,学分，《材料与成型工艺》,学分，《金工实习》,学分，《价值分析 应用》,学分，《汽车新技术与新材料》,学分，《汽车拆装与社会实践》,学分，在院内选修课程(限 选,学分)中有部分传统工艺课程，《绗绣,艺》,学分，《印染工艺》,学分，《编织丁艺》,学分， 《机织工艺》,学分，《材料再造》,学分，《传统陶艺》,学分，《设计标准与预算》,学分。课程总 共有,,门。如果按照全部选择该类课程计算为,,学分，占总学分的,,(,,。 清华美院工业设计专业作为老牌专业，其在,业设计教学方面的研究成果，曾被国内兄弟院校 开展工业设计教育作为重要的参考依据之一。其学生就业的主要方向是国内外知名企业，在人才培 养方面有着独特的软硬件优势。考察其工程基础类课程，一是比较注重对工程观念的培养，二是开 设工程基础类课程与专业方向紧密联系，三是对制造工艺方面较为重视。在艺术类院校中，清华美 院依托名牌工科院校的优势，其工业设计专业展现出良好的发展趋势。 七、洛杉矶艺术中心设计学院 该校是美国最有名的艺术设计学院之一，该校拥有任课教师将近三百人，分别担任纯艺术、设 计、电影制作、工艺、写作、设计与艺术批评、科学家、哲学家、软件工程师。他们极其注重实践 活动，认为一个理想教师的角色不是教书育人并以此为自己的职业，而是一个能从事教育事业的职 业设计师。因此，他们积极与社会实践相结合，将课堂教学带入到实际设计之中，培养学生的动手 与动脑的能力。洛杉矶艺术中心设计学院全部课程分为产品核心课程、设计课程、材料类课程、视 觉设计类课程、自由艺术与科学课程。其中前四种类的课程统称为工作室课程，与自由艺术与科学 课程相区别,,。具体可见图,:洛杉矶艺术中心设计学院课程类别。该院上业设计专业工程基础类课 程设置状况见表,。 表,洛杉矶艺术中心设计学院工程基础类课程设置状况 工程基础类总学时工程基础 学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 (学分)小计分)占比重 ((模型构造一、二、三》,学分，自 洛杉矶艺术由艺术与科学类的《结构原理》,学,,, ,,(,, 中心设计学院分，((设计数学》,学分，((材料方,,学分学分 法》,学分 勰资料来源:吴聆(艺术设计学科基础课程体系整合研究【,】:【硕士学位论文】(金华:浙江师范大学，,,,,(,,,,,。 ,, 南京艺术学院硕(，:学位论文 工作室课程自由艺术与科学课程 ,, 上上上上、, 产品核心设计课程材料类视觉设计英语作文 课程课程类课程英语高级作文 现代主义导言 工业设计史 结构原理 产品设计工业设计模型构造视觉传达其他 高级产品之平面设等课程设计等课 设计等课计等课程程 程 图,洛杉矶艺术中心设计学院课程类别图 附件五,,洛杉矶艺术中心设计学院课程学分分布，详细列出了课程及其学分，各类课程结构关系 非常清晰。与工程技术相关的课程有:材料类的《模型构造一、二、三》,学分，自由艺术与科学 类的《结构原理》,学分，《设计数学》,学分，《材料方法》,学分，总计,,学分，占总学分,,, 的,,(,,。通过其课程结构分析，发现该校课程结构的一大特点是采取螺旋式逐步上升，从低级到 高级渐变。这样对于我们来讲很有启发。我们的课程往往是上完就结束了，没有顾及到学生的理解 与掌握需要时间，才能对所学知识不断深化、发展、上升。 为了便于比较两类院校工业设计专业工程基础类课程的状况，特绘制了一张汇总表，见表,。 表,部分高等院校工业设计专业工程基础类课程设置状况汇总表 院工程基础类总学时工程基础 校 类学校名称工程基础类课程名称及学时(学分)课程学时(总学类课程所 别(学分)小计分)占比重 《大学数学》,学分，《设计图学及,,(,学分(选 ,,,,(,,湖南大学数字建模》,学分，《工业设计工程修课全部选 学分基础，》,(,学 分，《工业设计工程择基础，，》,学分，金工实习,学分 该类课程) ((高等数学;》,,学时，?大学信息 理技术基础,》,,学时，((工程制图,,,)) 工,,学时，(,,,程制图,,,)),,学时， 类《人机工程学》,,学时，((设计工程,,,学时(不,,,,南京工业大学,,(,, 学(一)》,,学时，《设计工程学(二)》计实践课程)学时 ,,学时，《(高级,,,与结构设计》,, 学时，此外还有《金工实习》,学分， 《(设计工程学课程设计汾,学分 ,,见第,,页。 ,, 第二章工程基础类课程现状调查与存在问题分析 理高等数学,》,,学分，《大学物理;》 工,学分，《大学物理实验,)),学分，《工 类程化学》,学分，《工程制图与,,,,,,, (,)》,学分，《工程力学》,学分，,,, ,,(,,天津理工大学《机 械设计基础》,学分，《造型与工艺》,学分，《机械制造工艺基础》 材料,,学分学分 ,(,学分，?反求工程与原型制造)), 学分，《机械与结构设计》,学分，?现 代设计方法》,(,学分 《高等数学(,)》,,学时，((大学物 理(上、下)》,,学时，《计算机语言》 ,,学时，《物理实验(上、下)》,, 学时，《机械制图》,,学时、《透视学》常州工学院,,,学时(不,, ,,(,,,,学时、((机,, 械设计基础》,,学时、计实《材料与工艺》,,学时、《创造学与 践课程)学时 价值工程》,,学时，《涂装技术》,, 学时，金工实习,周、制图测绘,周、 机械课程设计,周 理工类院校中工程基础类课程所占比重平均,,(,, ((科技与社会》,学分，《(科学与技术》 ,学分，《机械制图》,学分，《材料与 成型工艺》,学分，《金工实习羚,学 分，《价值分析应用》,学分，《汽车,,学分 清华大学新技术与新材料》,学分，?汽车拆装(选修课全,,,,,(,, 美术学院与社会实践》,学分，?绗绣工艺》,部选择该类学分 艺学分，((印染工艺》,学分，?编织工课程) 术艺》,学分，《(机织工艺》,学分，《材料再造》,学分，《传统陶艺》,学分， 类《设计标准与预算》,学分 《设计材料》,学分，《基础工艺》,,,,南京艺术学院,学分,(,, 学分，《产品工程设计》,学分学分 《模型构造一、二、三》,学分，自 洛杉矶艺术由艺术与科学类的《结构原理》,学,,学分,,,,,(,, 中心设计学院分，《设计数学》,学分，《材料方学分 法》,学分 艺术类院校中工程基础类课程所占比重平均,(,, 第二节从教材角度对工程基础类课程内容的考查 正式出版的教材具体表明了课程的内容，是考察教学现实的侧面反映。我们通过卓越亚马逊,,网 上在线销售图书系统，随机抽样查询了此类出版物情况，我们一共随机抽样查询了,,本相关教材或 专著，按照它们的种类，可以分为计算机辅助设计系列、造型材料及成形工艺、电,电子基础、机 械基础类、人机工程学、综合类等六个类型，详见表,:工业设计专业工程基础类相关教材(专著) 抽样调研。 ,,卓越亚马逊成立于,,,,年，为客户提供各类图书、音像、软件、玩具礼品、百货等商品。卓越皿马逊总部设在北 京。并成立了上海和广州分公司。至今已经成为中国网上零售的领先者。网址:,,,,:,,,,,(,,,,,,(;,。 ,, 南京艺术学院硕，,:学位论文 表,工业设计专业工程基础类相关教材(专著)抽样调研 序类别教材或专著名称作者 号 ,,,,，,,,工业造型设计实例教程宁责欣 ,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,工业设计范例教程(附光盘)周四新 ,,,,,,,，,,,,,,，,,,,,工业造型设计于华民等 ,,,,,,，,,,,,,，,,,,,零件设计基础,,,,工业设计实例与 ,吴石林技巧丛书 计算 机辅,,,,,,，,,,,,,,,,,,,野火版工业设计应用案例一一仿真 助设,韩玉龙车设计(附光盘),,,,工程师系列丛书 计系,,,,,,,，,,,,野火版工业设计经典手册(附光盘)钟日铭 列,,,,,,,,,,,,,,,工业设计与案例精粹(附盘)邢启恩一 ,,,,,,,,,,设计与应用(附光盘), 隆飞工业设计与应用系列 ,,,,,,工业设计培训教程(附盘)李颖晴李开林等 ,,,,工业设计实例(附光盘)宋春华等编 ,材料成形工艺基础申庆泰聂信天 ,材料成形技术毛萍莉 ,产品造型材料与工艺程能林 ,工程材料与成形工艺冀秀焕唐建生 ,机械工程材料及成形工艺基础张至丰 ,工业设计材料与加工工艺一桂元龙 造型,复合材料玻璃钢与工业设计(美学艺术及工业设计理念的慨鲁声 材料运用)(糊 及,工业设计应用材料(附教学辅导光盘)林润惠 成形,木材(欧美工业设计,大材料顶尖创意)克里斯?莱夫特瑞 工艺,,塑料(欧美工业设计,大材料顶尖创意)克里斯?莱夫特瑞 ,,陶瓷(欧美工业设计,大材料顶尖创意)克里斯?莱夫特瑞 ,,玻璃(欧美工业设计,大材料顶尖创意)克里斯?莱夫特瑞 ,,塑料产品工业设计基础(高等学校教材)郁文娟顾燕 ,,造型基础一一形式与材料应放天 ,,铸造工艺学王文清李魁盛 ,,工业设计一材料与加工手册,设计初步丛书吉姆?莱斯科，译者 电工,电工电子技术基础李开慧 电子,完全图解电工电子黄海平, 图解电工电子信息技术耿文学 基础 ,电工电子技术一基本教程殷瑞详罗昭志 机械,工程化学基础一面向,,世纪课程教材陈林根 基础,材料力学一高等学校工程力学基础教材白象忠 类,工程力学基础，，材料力学刘耀乙 ,工程力学与机械设计基础吴建蓉 ,, 第二章工程基础类课程现状调查与存在问题分析 机械,设计数学(高等学校教材)徐人平 基础,设计数学基础(工业设计系列规划教材)余隋怀苟秉宸于明玖 类,产品结构与造型解析一艺术设计类基础教材陈苑洛齐 工业设计工程基础，，(创意机构与控制基础),高敏等编 普通高等教育十五国家级规划教材 ,机械设计基础戴振东岳林 ,,机械设计基础实训教程一高职高专规划教材蔡产额编 ,,数字化设计制造技术基础杨海成 ,,设计图学(附习题集工业设计系列规划教材)王枫红 ,,设计制图规范与技能训练(艺术设计类基础教材)陈苑赖天伦 阴影与透视习题集,,陈玲玲 (工业设计类工程图学系列教材) ,工业设计人机工程阮宝湘邵祥华 人机(附光盘普通高等教育工业设计专业规划教材), 产品设计人机工程学一工业 产品设计丛书何灿群工程 ,工业设计应用人类工程学一工业设计专业教学丛书周美玉 学 ,人机工程设计一工业设计丛书郭青山等编 ,人机工程学课程设计课程论文选编阮宝湘 ,工业设计手册程能林 ,工业设计工程基础徐人平 ,产品设计工程基础刘立红 ,设计工程学基础一工业设计专业教学丛书江建民蒋娟 ,工业设计资料集卜总论刘观庆 综,工业设计资料集,—机电能基础知识?材料及加工工艺江建民 合 类,工业设计资料集,一厨房用品?日常用品彭韧 ,工业设计资料集,一家用电器雷达 ,塑料产品设计张子成邢继纲 ,,机电控制基础周四六 ,,机电系统设计徐元昌 ,,机电一体化技术基础与产品设计刘杰等编 其他,价值工程方法基础罗伯特,斯图尔特 ,汽车电工电子技术王新赵修强 总计,,本 出版教材的调研能够从另一侧面反应出当前,,业设计专业工程基础类课程的内容和发展动向。 此次调查表明，造型材料与工艺、机械基础还是被广„泛认可为工业设计专业的工程基础，其中计算 机辅助设计冈为,,,、,,，,技术的发展，在设计手段和表现手段方面展现了其先进的一面，这方面 的教材也为数众多，但主要还是集中在大型辅助设计软件的使用方面(如,,,，,、,,,,,,，,,,,、,, 等)，真正介绍辅助设计过程的教材或参考书还很少，这方面需要加强。另外，把工程基础方面的知 识合并综合的教材也是一大特点，诸如工业设计手册、工业设计资料集、工业设计工程基础等，其 内容是多元化的。这类教材明显地体现出综合化的趋势，但仔细翻看如《工业设计工程基础》、《产 品设计,,程基础》、《设计工程学基础》等教材的目录，发现其内容彼此之间还是缺乏内在联系，只 是做到了搜集整理并相应简化提炼学科内容的程度。 ,, 南京艺术学院硕十学位论文 第三节存在问题与分析 工程技术类知识是学生知识体系的重要组成部分，被当前企业认为是,业设计人才的基本素质 之一，同时也在,业设计学科中具有重要位置。因此，工程技术类课程的培养目标是为学生建立较 为系统的上程技术方面的知识体系提供支撑，培养并形成学生良好的工程技术观以及提高在设计过 程中发现问题和解决问题的能力，提升创造力水平。按此道理，学校的,程技术类课程应该作为非 常重要的基础课程，理应占据一定的分量。但是，从前面关于工程技术类课程设置情况的调查来看， 各院校此类课程的开设课时悬殊较大，开设的课程门类也不尽相同，参考教材数量及种类十分丰富， 但针对性不强，种种迹象都反映出了当前上程基础课程的一些重大问题，一是对,二程基础类课程认 识上的差异依然存在，二是课程内容多与课时之间的矛盾还很突出，三是数字化技术课程偏少且缺 乏应有的深度，以下进行分述。 一、对工程基础类课程认识上仍存在差异 认识上的差异，直接导致在教学计划中此类课程的比例以及实际教学的要求。这主要出现在理 工科院校与艺术院校之间。从部分高校工业设计专业教学计划来看，由于理,,科相比艺术院校在人 才培养目标上的差异，导致工科(,业设计专业工程基础类课程数量明显多于艺术类,二业设计专业， 最多的院校开设课程占总学时的,,(,,，最少的艺术院校仅为,(,,，平均数分别为,,(,,和,(,,， 两者相差近一倍，存在的差距明显。人才培养目标的差异，还来自于生源的不同。理上科院校的学 生通过系统而完整的中学六年文化课的学习，经过理上科文化课考试选拔后进入高校，他们已经具 备了工程基础课程进一步学习的数理基础。而通过艺术考试进入高校的学生，他们对理工课程的要 求普遍较低，两者在学习能力和思维习惯等方面都存在较大不同，不可能按照统一的人才培养目标 培养。面对如此现实，我们认为过于偏重上程技术课程或者无视其对专业的影响都不正确。对于一 般意义上应该知晓的,程基础知识，如常用材料及其成形工艺，表面技术等，要有比较深入的了解; 对于产品结构、工程力学、电『,电子等需要一定数理知识基础的课程，可以分为多个层次加以认识， 工科背景的学生需要深入些，艺术类的学生只要对上述知识有定性的认识即可。按照这种目标进行 相关课程的设置和组织教学，才能起到此类课程应起到的作用。 二、课程内容多与课时偏少的矛盾 教材一定程度上反映了课程的内容。从部分工程基础类相关教材(专著)调研情况来看，,,部 出版物中，大致可以按照各自的学科分为计算机辅助设计系列、造型材料及成形工艺、电工电子基 础、人机,,程学、综合类等类别。其中，造型材料及工艺、机械基础较为普遍，综合的产品设计工 程基础也是一个大的发展趋势。我们仔细查阅了产品设计工程基础这类综合书籍，发现其内容已经 相当丰富，大致涉及工程材料、成形工艺、表面工程、机械设计及制造、电工电子、热能工程等工 程领域，可谓设计与制造的百科全书。 目前，各大高校上业设计专业主要开设的工程基础类课程主要是:造型材料与工艺类、机械制 造类、综合工程基础类，还有部分高校结合自身的专业方向开设特定的工程基础类课程。由此可以 得出，大部分院校普遍认可设计与造型材料之间存在着极为重要而密切的关系，相应地，有关材料 的成型,艺由于是,业设计中结构形态设计物化的手段，关系到实现产品能否制造的可行性，也被 普遍认为是重要的工程知识。另外，综合工程基础类课程中大都涉及电工电子领域的知识，满足了 当前大量,,产品、家用电器等产品设计师的知识构成需要。这么多的课程内容，如果按照设定的课 程目标都要达到的话，需要多少课时才能完成呢,仅在调查的院校当中，最多的也不过,,,学时， 开设了包括《高等数学》、《大学物理》、《计算机语言》在内的十门课程。应该说，这么少的课时完 成如此多的内容，我们不得不为课程的质量担忧。一方面我们不可能再增加(某种程度上还需要减 少)工程基础类课程的课时，因为还有除此之外好多设计基础课、专业课等着要课时，另一方面， 也不能因课时少而少开设工程基础课程。这个问题通过优化整合课程内容及资源可以得到改善。 第一二章,程基础类课程现状调查„,存在问题分析 三、数字化技术课程偏少，缺乏深度 一个值得关注的问题是，数字化技术正在改变着现代产品设计的手段和思维。数字化设计是将 设计对象的外部形状信息、内部结构信息、制造过程信息和功能实现信息统一起来，进行完全的数 字化表述，建立起这些信息之间关系的数学模型和物理模犁，实现产品的并行设计与制造“。目前调 查的高校中，已经开设的此类课程有《反求,程„,原型制造》、《高级,,,与结构设计》，数量不多。 大部分院校的此类课程还停留在如何用计算机绘制三维效果图的阶段，数字化的设计能力培养还比 较欠缺。而大部分企业在招聘上业设计师的时候，都明确了所需职位必须精通某些设计软件，如,,、 ,,,,,等，精通绝不等同于绘制三维效果图，而是建立在对产品从外观造型、内部结构设计、生产制 造的全流程的熟悉。随着技术的进步，数字化设计的应用范围还将拓展，将数字化实体建模、反求 上程、虚拟现实结合起来，从而加速设计构思、深化设计概念是一个趋势。所以,,业设计学生有必 要掌握数字化技术的基础知识应对当前的职业竞争和发展，为了达到这个目标，学校应该开设此类 课程，拓展学生数字化技术实际应用能力。 通过上述问题的分析，我们不难发现，当前，课程整合亟需解决的问题是工程技术类课程如何 适应所谓,科与艺术类不同层次的学生，既考虑各自的差异，义要保证课程的深度，此乃矛盾一。 课时少与内容多的矛盾也很突出，课程整合的重心应放在内容的合理选定以及课程内容的组织方式 上，让有限的课时充分利用。数字化技术也应纳入课程内容整合中。这些都为我们在进行后续课程 整合时指明了方向。 ,,徐人平(工业设计工程基础【,】(北京:机械工业出版社，,,,,(,( ,, 南京艺术学院硕十学位论文 第三章工程基础类课程的整合 虽然近代科学技术是以分化为主流的，但现代科学的综合化趋势己逐渐占主导地位，我国目前 在高等教育课程改革中提倡文理课程渗透、跨学科课程、核心课程等，都是这种趋势的反映。在课 程理论中，这种为达到一定目标，而使课程内容之间在纵横方向上产生相互作用和联系的做法，被 称为“整合”。教育部高教司在,,,,年签发的《关于做好普通高等学校本科专业教学计划修订工作 的通知》,,中指出“课程整合、体系优化与学生整合知识结构设计是这次修订教学计划的重点和难点。” 如何进行课程体系的有效的整合，使之优化，是当代高等学校课程改革需要解决的一个重要问题， 同样也是艺术设计学科基础课程体系理论建设和实践探索的首要问题。 当前，工业设计专业工程基础类课程，作为,业设计专业的基础课程，其繁杂的内容，传统的 授课方式，有限的教学资源和学时，都阻碍了该类课程目标的实现。如何在有限的课时内，面对不 同背景的学生，完成工程基础类课程的使命，已经成为较为迫切的问题，课程优化整合的目的即在 于此。 第一节课程整合的原则 课程整合没有一个固定模式，是一种多样化的课程设计模式，重视教学的过程。我们认为，工 程基础类课程的整合，主要应该满足如下几个方面的整合原则: 一、以达到课程目标作为总的原则 课程目标是课程的具体要求，是课程整合的首要原则，必须使整合的课程达到课程设定的目标。 工程基础类课程的目标设定为:通过系统学习工程基础类课程，使学生掌握产品设计与制造中的工 程技术相关知识，培养并形成良好的科学观以及促进创造力水平提高这三个方面。因此，任何整合 的方式，都应从这三个方面出发，把是否达到或接近课程的终极目标作为课程内容选择、组织、教 学及评价的依据。 二、多维课程内容优化整合的原则 工程基础类课程内容主要是指工程技术学科中与工业设计专业密切相关知识，以及配合知识学 习与应用的其他内容，内容是十分繁杂的，既有机械、力学等工程基础的知识点，又有材料及其加 工等工程应用的知识。工业设计学生学习和了解这些知识的目的是使自己在今后的设计过程中，能 知晓基本原理，进行一般的定性分析，与工程师良好沟通，促进创造力水平。冈此有必要对相对繁 杂的内容进行整合，以此拓宽此类学科的知识基础，软化各学科之间的界限，从而实现由单一的、 孤立的工程基础类学科向学科群进行转变。 三、立足专业自身特色的原则 通过对工程基础类课程的考察，我们发现院校之间，在课程的选择、内容的范围都存在一定的 差异。工科院校的工业设计一般较为重视上程技术能力的培养，艺术类院校则相对薄弱一些。这种 差异主要来自各个学校人才培养目标的不同。相应的，对待,程技术需要的知识深度也不一样。在 这种情况下，我们应该强调各自在自己的人才定位框架内，根据学生、教师、学校学科环境等因素， 充分立足专业自身的特色对工程基础类课程进行有目的的整合。 ,,„关于做好普通高等学校本科专业教学计划修订工作的通知》，教高司,,,,,,,,号，教育部高等教育司,,,,年 ,,月,日。 第三章,程皋础类课程的整合 四、资源有效整合的原则 除了课程具体内容以外，影响一，:程基础类课程整合的其他重要冈素还有如教师、学生、企业主 等人力资源，为工程基础类课程的开设提供的场所、实物和其他物质条件的学校环境、社会环境资 源，以及网络、期刊、展览等信息资源。合理、有效地进行资源的整合，对课程的实施起到至关重 要的作用。 第二节课程内容的整合 一、课程内容的范围 按照课程内容界定的四项原则，我们认为,程基础类课程的内容可以包括如下三个部分: ,、整合的工程基础方面的学科性、体验性和方法性知识 所谓学科性、体验性和方法性知识，是指在丁程技术领域传统的、基础的知识体系，主要以分 科的形式体现。这类内容是工程基础类课程内容的核心。我们可以在国内外关于工程技术所包含领 域研究的基础上，结合工业设计学科本身的特色，制定科学合理的知识构架。 日本在,,,,年制定的《高等学校学习知道要领》中，关于工业领域明确指出:学习工业各领域 的基础、基本知识和技术，理解现代社会工业的意义和作用。并且如我国教学大纲般的详细列出了 目录:,)工业基础;,)实习;,)制图;,)工业数理;,)信息技术基础;,)课题研究;,)机械 加工;,)机械设计:,)原动机;,,)计量控制;,,)电力技术;,,)电子技术;,,)电力应用; ,,)电路;,,)电气测量控制;,,)通信技术;,,)电子信息技术:,,)程序设计技术;,,)硬件 技术;,,)软件技术;,,)计算机应用;,,)工业计量技术;,,)建筑构造”。 英国科学协会设立的“社会中的科学”课程中涉及工程的内容可以分为:结构设计、照片、工 程设计、医药工程、微电子学、机器人、空中运输、铁道技术、汽车、工程与海运、空中客车、航 海、农业、油的勘探、煤矿、煤气与煤业、化学、水供应、废物、工程对农业的贡献、防卫与能量 等，总计大约,,项。 上述资料表明，工程基础所涉范围是相当广泛的，几乎覆盖人类技术文明的所有领域。全部纳 入工业设计的基础课程没有必要，我们应该结合本专业的特点，有目的地加以取舍。 教育部高等学校工业设计专业指导分委员会发布的《高等学校工业设计本科专业规范(讨论 稿)》，将工业设计专业的知识领域分为设计学、工程学、艺术学、心理学及人文社会学五大类，其 中工程学所包含人机工程学、机械设计、工程图学、材料工艺学、生态学等,,。 工业设计所进行的产晶造型设计追求的是功能、美观和经济的统一。在涉及到许多具体工业和 民用产品并解决其涉及的三方面矛盾统一问题时，都会不可避免地碰到材料选择以及如何处理其强 度、刚度、韧性、寿命等性能的问题，也会碰到机械、电器及能源问题和节能问题，以及加,成型， 实现功能、美观和经济三者的和谐统一问题。从这个角度出发，工程技术方面的核心知识主要包含 如。,),个方面: ,)造型材料、,)成形工艺、,)表面技术、,)数字化技术、,)电工电子基础、,)热能工程、 ,)工程化学、,)设计图学、,)人机上程学、,,)价值工程学。 除此之外，有条件的学校可将数学和物理等课程作为先修课程。为迎合当前数字化技术的发展 需要，必须加强数字化技术应用能力的培养。 ,、工程基础方面的各类操作活动和方式 当前工程基础类课程的教学除了课堂授课以外，有相当一部分的课时安排了实验、课程设计、 工程实习等。实验主要解决课程中的相关知识点的理解，某些需要综合性、设计性实验还要求学生 ,,余翔林(基础科技教育纲要【,】(合肥:安徽教育,，,版社，,,,,(,,,。 ,,见其官方网站:,,,,:,,,,,;,(;,,,,,,,,;,,,,,,,,～,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,(,,,,。 ,, 南京艺术学院硕士学位论文 自己设计实验内容，采集实验数据并分析，得出实验结果，颇具难度。课程设计一般安排在学期末， 将通过一个综合性较强的课题，利用所学知识，综合解决设计问题，强调理论和实际应用的接轨。 各类实习，如参观、进工厂参加劳动，体验生产一线，熟悉流稃，掌握基本的操作设备的技能，将 更进一步提高学生的感性认识，培养良好的工程能力。上述一般工科院校对学生的培养模式由来已 久，为社会输送了一批又一批各种专业人才。上业设计专业学生在学习上程基础类课程时，在此方 面的活动相对较少，一方面是由丁课时的总量有限，另一方面校内外条件的欠缺也有关系。理论学 习如果不能结合实践教学，对于内容相对枯燥的学科性知识的学习是很有难度的。所以，在整合教 学内容方面，应将传统』,程技术教学的各类操作活动和方式进行合理调整，在有限的课时内，安排 必要的实践活动。只有从过去的强调课堂教学，转变为将课堂内学习和课堂外学习相统一，将学生 结构化学习与非结构化学习相整合，让学生在不同场所，通过不同形式，向社会学习，向不同文化 背景与经历的人学习，学生作为探索者一起参与项目或教师的科学研究,,。特别是艺术与科学相融合 的设计艺术类专业，更适合这种既有课堂传授，又有社会实践课程的教学方法。 ,、为提高学生工程认识和分析、应用能力的经验和素材 工程技术本身随着科技的不断发展而不断演变，通过课程教学和实践教学只能传授最基础性的 知识。为了使学生能够在掌握基础知识的前提下，还能具备自我学习，不断提高对工程技术认识水 平的能力，从而在解决问题时思路更宽广，还必须增加有助于学生认识和分析某一类工程技术问题 的背景材料。当今教育面,隘着两大尖锐的矛盾:一是人接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚知识之间 的矛盾。德国学者哈根?拜冈豪尔在上个世纪曾说:“一个科学家即使夜以继日地阅读，也只能读完 他本专业全部出版物的,,。”,,现在所处的网络时代加速了知识传播的速度和广度。二是有限的学习 年限和知识迅速老化之间的矛盾。对此，学校教育的目的并非传授实用知识为主，而应该是方法的 教育、能力的教育,,。大学本科期间的工程技术教育，基本上属于基础性的范畴，而且时间肯定不可 能太跃，所以强调自主学习是十分必要的。学校教学应当在传授基本知识的基础上，强调工程技术 在产品设计中的具体方法，绝非简单的知识堆砌和灌输。应当提倡以课题、项目、案例教学的方式， 强调学生的综合分析及应用能力的培养。教师在工程技术基本课堂和实践教育之外，应该鼓励学生 朝更加广阔的空间进发。各类工程技术专著、期刊、专题报告、影视、网络等都值得我们关注，内 容包罗万象，最新专利、科学前沿、新材料、新技术、知名人物、重要事件等。这些背景材料的目 的不在于使学生掌握这种经验或素材本身，而在于获得广泛的感性知识，从而为设计创新做好储备。 二、课程内容的组织 在整合工程基础类课程的过程中，选择和确定课程内容仅仅是其中的一个环节，这一环节任务 的完成并非意味着整合的结束。如何对课程内容进行有效组织，使之形成一个具有特定逻辑关系和 价值关系，并十分具有可操作性的内容体系，是当前最重要的一个环节。过去，相当一部分工科院 校工业设计专业的工程技术课程，都是按照工业设计的能力要求，以工程技术的内容为中心，开设 相关的课程，如工程力学、材料与加工工艺、电工电子等，分门别类，寄希望于通过分科教学的形 式，达到工程知识传授的目的。在课程教学中，也是以讲授为主，鉴于工业设计学生的接受能力考 虑，内容主要是各门学科的概论或简单原理，没有一定的深度和广度;实践教学更是少之又少，蜻 蜓点水般的教学，造成此类课程的开设形同虚设，学生也因此丧失了信心。大部分艺术类招收的学 生，对工程基础类知识素米就有抵触感，势必从一开始就陷入“畏难”情绪。这其中，个人认为最 关键是对于课程内容组织的方式有问题。整合的工程基础类课程，不能简单地堆砌这些知识。而应 该采取一定的手段，重新组合课程内容，把学科性知识、操作性活动与各种类型的工程领域的素材 紧密按照既定的目标重新编排，并在此基础上形成工程基础类课程的内容结构。在此就课程内容的 组织方式提出若干种方式，并适当举例说明之。 ,,潘鲁生(设计艺术教育笔谈【,】(济南:山东画报,,,版社，,,,,。 ,,靖国平(从“仓库”理论到“蜜蜂”理论——知识教学观的变革(中国教育学刊(,,,,((,)(,,。 ,,同,,。 第三章工程基础类课程的整合 经过长期的理论研究和实践探索，人们已经构设出了多种整合课程内容的组织方式，如以概念 为中心的组织方式，以方法为中心的组织方式等。结合,业设计,,程基础类课程的特点，即概念多、 学科方向多、重点和难度不一，且重在理解和应用，定性多丁,定量，感性多于理性等，内容的整合 不能简单按照某一具体学科进行，如过去常把机械基础、材料等内容单独设立课稃进行教学，各自 强调其系统性，学生学完后不能与专业发计应用很好结合，起不到应有的作用。我们认为一,程基础 类课程应该打破学科界限，把,业设计专业学生的工程能力作为一个研究对象，确定其应该知晓的 知识是什么，比如关丁(通讯工程的一般原理、机械传动、上程力学、各类常用材料的特性、加,,工 艺、快速成型、自动化控制、电器常识等，而后打散其常规组合模式，通过项目、案例、主题研究 等多种形式，以培养学生创造性地提出问题和解决问题的能力为目标进行重组。这里列举两种重组 方式: ,、以概念为中心进行工程领域学科知识重组 概念是对诸多现象进行高度抽象的产物，以此为中心组织的课程内容主要停留在学科知识的层 面,,。由于概念蕴含有事物的属性和特征，把握概念也就把握了事物的属性，也把握了类属于概念范 畴的事物的个别现象。在分科课程的模式下，不同的学科往往从其特定的角度对同一事物进行不同 的阐释，比较分散，不能够全面认识事物的属性和特征。如，关于“塑料”，在材料学上注重对塑料 进行分子级的研究，从而做出分类、物理化学特性描述等，在加丁工艺方面注重对塑料进行染色、 表面处理、成型方式等，在工程力学方面注重对塑料进行力学分析等，在社会学上注重对塑料的社 会危害、环境保护、回收处理等方面。显然，要向全面认识“塑料”的概念，只有从不同的学科、 不同的视角、不同的原理和方式对其进行认识、分析和界定，才能使学生获得一个关于“塑料”的 完整图景。这就是说，把一个关键性的“概念”作为核心，从而引发更多的与此相关的概念、原理 和现象，形成一个完整的内容体系，把先前分散在各分科里的知识点进行广泛融合。这样，只要总 结出若干种“关键概念”，就能达到预期的教学目的，而且针对性强，综合发散的思维模式也有利于 培养设计专业的学生。 以概念为中心组织课程内容的方式最大的难点在于首先要找出“关键概念”，并且紧紧闱绕此概 念进行对周边概念的合理、科学的探索。形成的系统本身可大可小，可以按照先简单后复杂、逐步 加人知识点的涵盖面。这种方式的优点在于打破了以往单科性传授知识的界限，使学生能从一开始 就建立事物普遍联系的观点，这也是人们认识事物的一般规律。另外，这种概念系统本身非常灵活， ,“度和深度可以控制，有利于教师和学生一起深入开展教学活动。还有，通过这种多点交叉形成的 相关概念有利于理解和记忆。当然，特别反对把系统做得过于繁杂，涵盖面特别广泛，这样反而不 利于对关键概念进行认识和分析，保持一定的单纯性是非常必要的组织原则。 如关于关键概念:“塑料”，可以作如下的发散形式组织课程内容，见图,:关键概念“塑料” 的课程内容发散图: 图,关键概念“塑料”的课程内容发散图 ?,有宝华(综合课程论【,】(上海:上海教育出版社，,,,,(,,,。 ,, 南京艺术学院硕(,(学位论文 关键概念应该严格参照,程技术方面的核心知识领域米选定，仍以教师讲授相关内容作为主要 教学方式。教师可以依据各自专业定位，在,)造型材料、,)成形工艺、,)表面技术、,)数字化 技术、,)电工电子基础、,)热能:,程、,)上程化学、,)设计图学、,)人机上程学、,,)价值工 程学等领域凝练关键概念，列出各关键概念的发散图作为授课纲要，进而选择授课内容。因这种做 法一定是跨越所有上述领域的，比较适合丁类似造型材料与一,:艺方面知识的整合。 ,、以主题为中心进行工程知识的设计应用重组 在学校教育中，主题是指教育和教学活动的中心议题。在课程内容的组织中，主题是指不同内 容共同指向的核心问题。以主题为中心组织课程内容，就是要确定一个主题，把与此主题相关的内 容组织起来。工程基础类课程的主题，特别是指那些上程知识与设计实践结合非常紧密的核心内容， 如:最经济的椅子，未来汽车，方便的肇挂设计，生活中的玻璃等等。选择主题是开展主题研究的 第一步工作，需要教师进行周密的设计，同时更需要学生的积极参与，即主题是由教师和学生共同 设计开发的。主题确定以后，如何组织相关内容，没有一个标准的模式，课程内容的选择和组织往 往带有探索的性质，这里强调主动获取知识能力的培养。一般情况下，主题是一个小组或者一个班 级为单位进行确定的，而后共同讨论相关的议题，通过各个侧面知识的积累慢慢靠近主题，逐步明 确主题要得到的结论，而且好的主题是开放性的，无边界的，所以更能激发学生探索的兴趣，有助 于学生在不同观点的辩解中增长知识。 在这种组织课程内容的方式中，确定主题是难点，实施教学活动是关键，对教师的组织能力要 求相当高。主题的选择要充分考虑工程技术的内容、学生的兴趣、课程资源的可利用程度。应当有 效能交叉涵盖,程技术课程的知识面、有助于拓展学生对上程技术的认识、与学生的资赋和兴趣密 切相关、有助于学生的探究活动。 三、课程内容的结构 作为基础课程的上程基础类课程，一般来讲主要安排在本科一、二年级，也反映出基础课程为 专业课程服务的特点。然而设计过程中的问题可能是多元化的，越是复杂的设计项目越需要各方面 的知识，同时也是学生在各领域知识的巩固和再学习的环节。 另外，通过考察分析前文中提及的洛杉矶艺术中心设计学院工业设计专业课程体系，我们可以 发现一个显著的特点，洛杉矶艺术中心设计学院的基础课程和专业课程并不是分段的，在整个教学 周期中，并没有把基础课程和专业课程分置在低学年和高学年两个阶段，而是齐头并进，各自作自 我逻辑内化的上升，贯穿整个学生的培养过程。从表,:洛杉矶艺术中心设计学院课程学分分布， 我们可以看到从横向上来说在每一个学期洛杉矶艺术中心设计学院的课程中都安排了产品设计核心 课程、设计课程、材料类课程、视觉设计类课程等工作室课程，同时也安排了自由艺术与科学课程， 各大类课程一直贯穿整个教育周期。从纵向上来说，从第一学期到第八学期，各大类课程是从低级 到高级演变的，是不断地发展上升的，体现着教学目标的不断拔高，教育受体能力的不断提升。 所以，工程基础类课程应该与设计学习的进程同步，而非目前普遍认为的先掌握基础后应用的 一般逻辑模式。按照整合内容组织方式的不同，低年级可以多安排以概念为中心组织的内容，且难 度不易过大，高年级主要安排以主题为中心组织的内容，主题亦可结合具体的产品设计课题展开， 这样做突显了工程技术与设计应用相结合的良好氛围，有利于学生综合设计能力的提高。另外，考 虑到工科与艺术类生源的不同学生，在课程内容结构上可以设定从低到高的三个内容难度等级，其 中难度一的课程内容是所有学生的必修课程，难度二的课程内容,科学生必修，艺术类学生可以选 修，难度三的课程内容只要求工科选修。第一层级的课程主要是关于工业设计专业中工程技术方面 的基础及简单应用，第二层级的课程是关于设计与制造的较为深入的内容，需要有具备一定的数理 基础才能正常学习，第三层级的课程是有关工程行业内的专业性较强的内容，带有一定的研究方向 性，需要学习的内容更多，更全，能使以前所学课程内容进行系统整合，在某一方面初步具备工程 设计能力。这样做的最大优势在于，保证了不同背景层次的工业设计专业的学生能够根据自身的实 际情况灵活选择课程的难度层级，兼顾了工程技术专业领域应用的广度和深度。 第三章工程基础类课程的整合 第三节课程资源的整合 工程基础类课程的教学实施中，课程的内容包含了学科性知识、操作性的活动以及各种能促进 或提高学生认识水平和技能的素材。单一依靠学校有限的教学资源肯定不够。所以，课程资源的开 发和利用十分迫切，这也是课程实施是否成功的保障。在(,:程基础类课程开发中的课程资源，主要 有学校、社会中的人力资源、环境资源、信息资源等。 一、人力资源的整合 工程基础类课程的整合教学涉及到各种关系的人参与和合作。教师是实施者，是课程实施过程 中最直接的参与者。新的课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素”。 工程基础类的专业教师以往主要来自工科专业教师。长期以来，分科课程培养人才的模式占据 主要地位，工科教师也是在这种模式下培养和成长起来的，他们在各自的专业领域非常精通，对其 他专业领域的知识钻研不多，应该说，这样的教师来担当工业设计工程基础类整合课程，其知识和 能力结构是不均衡的。这种现象不改变，整合课程的推广便无从谈起。因为对过去培养模式认识上 的差异，工业设计专业的毕业生严格讲还无法胜任这一教师角色，摆在我们面前的首先是教师的培 养问题。教师的培养可以从两个方面着手。一是现有,程基础类课程教师的培养。现有的教师以往 主要教授某儿门工程技术课程，对此类课程知识相对比较熟悉，只要在观念上进行引导，改变照本 宣科的授课方式和手段，尝试整合的内容组织方式，就比较容易而且迅速提高课程实施效果。二是 招聘既具备工程背景又有艺术设计学习经历的教师。这些人才非常少，目前大都只能从毕业的硕士 或博士研究生招聘。某些工业设计的研究生，在本科学习的是工科专业，研究生阶段学习丁业设计 或设计艺术，这样他们的知识结构就较符合工程基础类课程的整合教育的实施，是理想的教师来源。 工程基础类课程整合对教师的素养提出了更高的要求，主要体现在创新的意识、合作的意识、 全面的文化素养、较高的组织协调能力等方面，现作简要叙述。 ,、创新的意识 所,,,，,新，是一种适应国家和社会发展要求的教育思想或教育理念。创新的意识要求教师树立 不能满足于传统的“传道、授业、解惑”，而必须从知识的传授向引导创新转变的观念和意识。联 合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出:“教师的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 现在已经越来越 少地传递知识，而越来越多地激励思考。”,,教师应在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识， 探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发 者。工程基础类课程的整合，告别了传统的分科教学的形式，其实施过程中需要教师进一步开发课 程，开展积极和丰富的创新活动，没有创新的意识就不能很好完成这项艰巨的任务。由于目前高校 教师普遍是由传统教育模式培养出来的，创新意识还较淡漠，创新能力还有待加强。 ,、合作的意识 在整合的工程基础类课程实施过程中，教师的合作意识是指教师要树立为了课程完美实施，对 各种有价值的信息和资源进行统整。这种合作有的是建立与教师和教师之间的，有的是建立在教师 和社会相关组织之间的，还有的是建立在教师和学生之间的。因为工程基础类课程原先主要是分科 课程，专业领域相对分割比较严重，整合课程的内容需要更多的有经验的教师、专家和学者积极参 与，一个优秀的课程实施者，需要有团队合作的精神，需要建立良好的与他人合作的品德。工程基 础类课程实施过程中，需要学生生产实践，学校教育条件不可能像现代工厂那么先进，所以教师还 必须与各种有利于教学实施的社会资源相互合作，形成互利互惠的局面。另外作为课程实施的主体， 课程整合还需要充分发挥学生的主动参与性。 ,,施良方(课程理论——课程的基础、原理与问题【,】(北京:教育科学,，,版社，,,,,(,柏联合国教科文组织国际教育发展委员会编著(学会生存:教育世界的今天和明天,,,(北京:教育科学出版，,,。 ,,,,(,。 ,, 南京艺术学院硕士学位论文 ,、全两的文化素养 作为上程基础类课程的实施者，全面的文化素养主要是指教师除了熟悉并部分精通,程技术领 域内的大部分知识，还要洞悉丁业设计专业的发展趋势，及时调整教学的侧重点，让工程基础类课 程发挥它应有的作用。整合过的课程内容，对教师而言，应该对每个概念或主题涉及的内容十分明 晰，这是整合课程内容实施成功的基本前提，完成这一任务，没有很好的全面的文化素养是不行的。 另外，工程基础类课程内容，其目标是解决或为解决丁业设计中的问题提供方法或开阔思路，在开 发课程的过程中，也需要教师结合,业设计的基本问题、热点问题，这样就要求从事工程基础类课 程的教师对工业设计本身是比较了解的。在这里，我们也不反对工业设计的专业教师从事某些工程 基础类课程的教学，因为按概念或主题的方式重组的教学内容，已经分解了原先枯燥乏味的内容体 系，形成一系列可供操作的活动，工程专业的问题也应是工业设计教师应该知晓的问题。总而言之， 全面的文化素养，就要求教师终身学习，不断完善自我。“海不辞水，故能成其大;山不辞土石， 故能成其高;不厌学，故能成其圣。”教师只有在不断的学习中，才能博采众长，接受新知，更新 观念，保持敏锐的认知力，为整合课程的实施提供知识的米源和动力。 ,、较高的组织协调能力 工程基础类课程的实施在许多情况下是以活动的形式进行的，这就要求教师具有较高的组织协 调能力，在学生活动过程中，控制进度，掌握范畴，应急各种突发的问题。活动是较难控制其最终 结果的一种教学形式，如果教师的组织能力不够将导致活动课程的效果大大缩水，不是管得过死， 学生和教师都放不开，就是学生被放得乱了套，无法收回尴尬的局面。毋庸质疑，良好的课堂教学 组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。良好的课堂组织，其重要的外显形式，就是课堂 教学秩序稳定，学生参与教学的主动性强，积极性高，教学双边互动活跃。与之对应，具备良好课 堂教学组织能力的教师，能够在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈， 及时调整自己的课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。 除此外，能够对课程实施影响和促进作用的主要有学生、学校内外的教师和教学辅助人员、学 生家长和社会人士。他们虽然不直接参加教学的组织与实施，但如果没有他们的决策、协调和配合， 教学工作也不能顺利进行，因此，也应该充分重视和发挥他们的作用。使之与教师一起形成一个合 理分,,、密切配合的整体，以保证教学的有效实施。当然，如何协调这些人力资源，关键还是由相 关课程的实施者——教师决定。 二、环境资源的整合 这里所谓的环境资源，主要是指为工程基础类课程的开设提供的场所、实物和其他物质条件的 学校环境、社会环境。校内外环境资源的整合，是以校内环境资源为主，适当补充校外环境资源， 整合的主要目的，是为了弥补学校课程资源不足，和利用社会、地方等课程环境资源，以促进工程 基础类课程的取得更好的教学效果。工程基础类课程的教学首先应当考虑如何用好校内资源，这一 点非常重要，目前综合院校都有工程实验室，为,程基础类课程的教学提供了优越的条件，艺术院 校周边院校也有相关的工程实验室，只要经过合理调配，这些装备精良、系统性和严谨性兼具的实 验室是满足一般教学所需的重要场所。校外环境资源要求教师要组建较为稳定和门类较为齐全的校 外参观、实习的工厂或工作室。这些面向现代工业批量生产制造的工厂，产品专业性强，设备和工 艺相对齐全，是主题式教学不可或缺的环境资源。 三、信息资源的整合 当今世界，信息资源的传播非常迅速，关于工程技术的相关信息也包罗万象，面对如此众多的 信息资源，教师和学生如何进行有效检索和利用非常关键。特别是网络资源和各种展览展示性信息， 它们构成了师生教与学的重要的素材。鉴于此，教师在课程实施过程中，有必要提供较为科学及正 式的信息资源，从而使得课程内容更加生动，展现一个开放式的教学环境，实现自我学习和提高的 目标，当学生感到知识不足时，他们也有能力通过查找相关资料进一步学习来解决遇到的问题。 第三章工程基础类课程的整合 第四节整合课程实施的一个范例 人,『,对课程实施的涵义有不同的诠释，主要有:,、课程实施是对设计和开发的课程进行改造和 创新的过程;,、课程实施是一种对设计和开发出的课程的实践运作活动;,、课程实施是课程设计 和开发过程中的一个环矿,。我们认为,:程基础类课程的实施更适合于第三种解释。课程实施是一项 复杂的活动，这项活动所包含的基本问题是:如何实施新课程,怎样有效地运作新课程,谁能够给 予协助,哪些工作是课程实践所需要的,(课程实施)对学习者产生哪些影响, 以下就工程基础类课程如何开展主题式课程实施列举一例，这也是充分体现本文关于工程基础 类课程教育理念的一项探索。 课程主题:《不同环境场合中的椅子》 第一步确定研究主题 按照主题组织教学内容，并付诸于实施，首先要选择好研究主题。一般情况下，主题的拟定主 要有教师负责，主题要足够包容丁程基础类课程内容体系的某些方面，框定的范围不能够太狭窄， 尽量形成多的交叉性。并且，主题对于大部分学生来讲，要比较熟悉，容易获取材料。本例的研究 主题是《不同环境场合中的椅子》。椅子是大家每天都会接触到的最最普通的物品，正是由于它太普 通了反而没有引起太多的关注，或许每个人都能讲出关于椅子的若干问题，但仅仅是片断式的，如 何与工程技术的知识相挂钩是设计“椅子”相关主题的关键。“不同环境场合”强调了环境对“椅子” 存在方式的影响，“椅子”的设计也因为使用环境的不同而改变其形态、材料和加工手段，有些甚至 是被非常苛刻的条件所限制。所以，《不同环境场合中的椅子》是一个以对现有椅子设计考察为主题 的项目，使学生明白设计与现实要求如何紧密结合，工程技术是如何满足这种要求的，同时也是一 个启迪设计思维的课题，彻底改变了工程基础类课程传统的教学模式。 第二二步从主题分散到议题 主题是统摄全局的主要研究任务和目标，而议题则是分解的研究子项目，它们围绕主题展开， 通过从各个方向接近主题，随着子项目的一一破解，最终将会形成对主题的全面而系统的同答。议 题可以让学生在教师引导下，主动探寻。教师需要准备较为充分的素材，鼓励学生认真分析材料， 提出有价值的议题或议题线索，然后对所有提出的议题进行分类，确定研究的领域，并分小组进行 单独研究深入。这个环节，需要教师具备良好的组织能力，应用如头脑风暴法(,,,,,,,,,,)等技 巧，另外也需创造良好的发言氛围。议题可以围绕主题，从不同的学科层面提出，也可以就事物的 属性，如起源与发展、价值与功用、技术与美学等层面提出。 关于《不同环境场合中的椅子》可以提出以下议题: ,)坐是为何能够达到休息的目的, ,)人们何时开始有椅子的, ,)椅子的尺度如何确定, ,)办公室的椅子为要有滚轮, ,)有没有安静的滚动,它是如何实现的, ,)升降机构怎样工作的, ,)户外椅的常用材料是什么, ,)铸铁为何被用作户外椅的材料,它的制作工艺怎样, ,)按摩椅的原理是什么, ,,)哪些场合常用折叠椅, ,,)折叠机构的基本原理是什么, ,,李子建、黄显华(课程:范式、取向和设计,,,(香港:香港中文大学出版社，,,,,(,,,。 ,, 南京艺术学院硕上(学位论文 ,,)快餐椅的材料是什么,它的制作上艺怎样, ,,)绿色设计与椅子的关系, ,,)塑料椅为何很便宜, ,,)世界知名椅子设计有哪些, 上述列出的议题中，其中问题,、,、,,是关于椅子功能方面的探讨;问题,是关于椅子起源与 发展方面的探讨;问题,,是价值方面的探讨;问题,、,、,、,、,,主要是针对椅子技术方面的探 讨;问题,、,、,,是关于材料及制造方面的探讨;问题,,、,,是对社会观念层面的探讨。仅是,, 个问题，就包含了功能、历史、价值、技术、材料、观念等方面，各议题的涉足范围较宽，可以设 想，通过这些议题的深入探讨，一定能够建立关于主题的全方位认识，能够有效启迪思维，能够为 设计展开提供优秀的素材。 第三步探究活动 学生以各自议题为中心任务，进行深入研究。研究工作可以是市场调奄、访问、观察、生产参 观和实习、查阅资料、实验等，最后把所有的结果总结成通俗易懂的文字、图形或模型，以便展示 其研究成果。总结很重要，它是研究工作从零散的资料上升剑一定高度的结论，对后续交流、评价 起重要作用。„ 第四步综合展示和评价 每个研究小组布置展览，通过多种形式展示其研究的成果。教师要注重最后的交流与评价工作。 真正的整合教学理念将在这里得到体现。学生们从不同的角度思考同一个问题，在探究过程中得到 了发展，在相互交流中得到了启示，在轻松而不失压力中学到了知识，提高了发现问题和解决问题 的能力，这就是主题教学的魅力所在。 从上述课程实施个案中，我们既看到了,稃基础类课程整合的优势在于，一方面课程融合了工 程方面的众多内容，另一方面充分调动了学生主动探索和研究的积极性。在此过程中，我们还应重 视影响整合课程实施的因素，即课程前期设计的状况、学校内部冈素和学校外部条件。工程基础类 课程经过整合以后，将形成几十个知识点，按照概念或主题为中心相应地组织了内容，这种组织的 科学性及合理性，能否满足课程实施的要求是课程前期设计的状况决定的。学校内部因素主要包括 教师、学校管理者、学生、学校的物质条件以及学校的教学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 等。教师当然是关键因素，学校的 物质条件能否满足教学要求也很关键，教学制度是否能够给教师和学生提供更多的自由度，同时又 有力地监督和保证教学效果，亦将对课程的实施起到要么促进或抑制作用。学校的外部因素主要是 与课程相关的资源，如实习工厂，大型展览活动等，同时对人才培养的成功起主导作用的是社会对 培养此类能力的期待和支持的程度等。随着课程研究的深入，教师注重课程主题的设计，学校内外 部条件逐步满足教学和实践需要，这种主题式教学模式一定能够取得成功，工程基础教育亦会像专 业设计教学那样，既生动活泼，义不失学科的科学性和严谨性，将告别传统的填鸭式的教学模式， 因其具有台阶式、螺旋式的课程结构，将由简单到复杂逐步推进的主题组成，使得即便是数理基础 一般的学生也不难掌握其要点，并且逐渐从能力上得以提高。 结论 结论 当今，各种学科都显示出综合化的趋势，设计学科也不例外。,,,,年，中国美术学院新增设了 一个艺术设计专业——综合设计专业，旨在培养宽视野动态。卜(的活性思维与主动系统的设计思考的 复合型人才，从以往培养就业型、专职型人才转变到培养创业型、复合型人才的轨道上来“。这预示 着设计学科的专业界限变得越来越模糊，社会对设计人才的要求也越来越高。 上业设计的性质决定了它是覆盖面很宽的交叉学科，需要设计艺术、人机,程、工程技术、心 理学、经济管理与人文社科等的有机结合。只会产品的外观设计或者单纯用上科技术替代设计创造， 都不能适应现代社会对工业设计人才的要求，工业设计人才从来都是复合化程度非常高的一类人才。 工程基础知识不仅能够有效提高工业设计人员解决实际制造问题的能力，使得他们的设计创造更加 容易被采纳，缩短设计周期从而提高设计效率，而且，工程基础知识也是设计师丰富的创造力源泉。 尤其是当前，我们国家的制造业正面临从“中国制造”向“中国设计”转变的关键时期，工业设计 尚不能立即摆脱“面向制造”的需求，“非物质化”的设计市场在中国还没有成熟，我们更应该理性 地判断工业设计的使命，确立自己的努力方向。因此，无论是艺术类，还是理工类的工业设计专业， 工程基础课程的开设都是十分必要的，这是时代的需求。 工程基础课程面临的诸如知识体系复杂、学习时间限制以及学生、教师、教学资源等方面突出 的问题，使得丁程基础课程的教学从一开始就困难重重。特别是(,程基础由于其涉及的知识面非常 广阔，传统的分科教学要想达到比较系统地了解和掌握其内容，不仅课时较长，而且因为学习与设 计应用相分离，难以达到预定的课程目标。基于上述原因，本文提出对工程基础类课程的整合，重 在提出一种解决问题的思路，即打破原有的分科内容，按照工业设计专业的要求重新梳理内容纲要， 按照概念或主题组织教学内容，让教师和学生发挥充分的潜力，把工程技术的相关概念、原理、解 决问题的方式等，结合一个个难度逐步增加的关键概念和主题，合理利用相关资源，充分调动学生 主动探求知识的积极性，让其参与概念的创建、主题活动的展开，在教学过程中实现课程教学目标。 论文研究的创新点表现在如下几个方面: ,、通过对影响该类课程目标的三个主要内外在因素即:学生知识结构、企业需求和工业设计学 科体系的研究，阐述了当前我国工业设计专业工程基础类课程的重要地位。在此基础上，提出工程 基础类课程的目标:建立较为系统的工程技术方面的知识体系，并能够进行自我学习，形成自身的 方法体系;培养并形成学生良好的工程技术观;提高在设计过程中发现问题和解决问题的能力，提 升创造力水平。 ,、对国内外部分院校工业设计专业教学计划考察分析的基础上，结合当前工程基础类出版物现 状，揭示了一些重要问题，即:艺术类与工类院校对工业设计工程基础类课程在认识上仍存在差异， 课程内容多与课时偏少相矛盾，数字化技术课程设置偏少且内容简单化。相应地工程基础类课程整 合亟需解决的问题是工程技术类课程如何适应所谓工科与艺术类不同层次的学生，既考虑各自的差 异，又要保证课程的深度。课时少与内容多的矛盾表明，课程整合的重心应放在内容的合理选定以 及课程内容组织方式的创新上，让有限的课时充分利用，提高单位课程的效率，拓展课外实践补充 课内教学不足。数字化技术也应纳入课程内容整合体系中，并应朝高级应用深入，避免单一突出各 类工程设计软件的表现性。 ,、在上程基础类课程内容整合方面，提出课程内容应至少包含如一,三个方面:工程基础方面的 ,,周刚(有形的学程与无形的觉悟【,】(见:中国美术学院设计学院编(新设计丛集:第,集(杭州:中国美术学院出版社， ,,,,(,,。 ,, 南京艺术学院顾十学位论文 学科性、体验性和方法性知识:,程基础方面的各类操作活动和方式;为提高学生工程认识和分析、 应用能力的经验和素材。这些内容分别米白,基础理论、操作实践以及知识拓展三个方面，基本上 从宏观上涵盖了课程的必要内容。 ,、在课程内容的组织上提出了两种方式:以概念为中心进行上程领域学科知识重组，以主题为 中心进行工程知识的设计应用重组。前者通过把,，:程基础中某个关键性的“概念”作为核心，从而 引发更多的与此相关的概念、原理和现象，形成一个完整的内容体系，把先前分散在各分科里的知 识点进行广泛融合，达到整合的目的。后者通过,:程基础教学活动的中心议题，引导学生共同讨论 相关的议题，通过各个侧面知识的积累慢慢靠近主题，逐步明确主题要得到的结论，因其具有开放 性和无边界特点，更能激发学生探索上程领域的兴趣，有助于学生在不同观点的辩解中增长知识。 这两种课程内容组织的方式都具一定的创造性，以概念为中心适合于教师理论教学，以主题为中心 适合于将工程基础的学习融合到设计项目，是更加复杂的整合方式。不管是以概念为中心还是以主 题为中心的组织方式，关键概念和主题都表现出相对独立的特征，这样就便于课程结构的调整。所 有的,程基础类课程内容应整合成若干个难度层级，依照台阶式、螺旋式安排课程的关键概念或主 题的教学活动，这样做的最大优势在于，保证了不同知识背景层次的工业设计专业的学生能够根据 自身的实际情况灵活选择课程的难度层级，兼顾了,,程技术专业领域应用的广度和深度。 ,、分析并提出了影响,程基础类课程整合的几个重要冈素，即课程前期设计的状况、学校内部 因素和学校外部条件。工程基础类课程组织的科学性及合理性，能否满足课程实施的要求由课程前 期设计的状况决定的。学校内部因素主要包括教师、学校管理者、学生、学校的物质条件以及学校 的教学制度等。学校的外部因素主要是与课程相关的资源，如实习工厂，大型展览活动等，还有对 人才培养的成功起主导作用的是，社会对培养此类能力的期待和支持的程度等。在这些因素中，教 师的能力和水平培养不容忽视，他们教学上作的创新意识、合作意识、文化素养以及组织协调能力 都对课程整合起着关键性的作用。 工程基础类课程的整合，与许多设计基础课程的改革一样，包含着一系列复杂的工作，从课程 的地位、课程的目标、课程的内容到课程的实施和评价等，需要我们不断探索其合理的模式，为工 业设计专业的基础教学提供丰富的实验素材，也为工业设计学科的发展打造更加良好的平台。 ,, 结论 致谢 在研究生学习的两年时间里，首先非常感谢我的导师夏燕靖教授给予的关心与帮助。导师学识 渊博，不仅以他那严谨的治学态度、缜密的思维能力深刻地影响着我，而且其高尚的品德，平易近 人的态度，高度负责的精神，都将使我终生受益。无论是在理论学习阶段，还是在论文的选题、资 料查询、开题、研究和撰写的每一个环节，无不得到夏燕靖导师的悉心指导和帮助，在这里再次向 导师表示衷心的感谢～ 感澍南京艺术学院提供的优秀的师资力量和办学条件，为我营造了一个良好的学习研究氛围。 感谢我的工作单位南京工业人学为我学业提供的支持。 在论文的写作中引用了部分国内外高水平的理论成果，特此向引用资料的作者表示感谢。 吴海红 ,,,,年,月丁南京艺术学院 ,, 南京艺术学院硕士学位论文 参考文献 ,,,夏燕靖(对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探索,,,:,博十学位论文,(南京:南京艺术学 院，,,,,。 ,,,余翔林(基础科技教育纲要,,,(合肥:安徽教育出版社，,,,,。 ,,,美国科学促进协会(科学素养的基准,,,(中国科学技术协会译(北京:科学普及出版社，,,,,。 ,,,美国科学促进协会(面向全体美国人的科学,,,(中国科学技术协会译(北京:科学普及出版社， ,,,,。 ,,,吴聆(艺术设计学科基础课程体系整合研究,,,:,硕士学位论文,(金华:浙江师范大学，,,,,。 ,,,袁熙呖(中国艺术设计教育发展历程研究,,,(北京:北京理工大学出版社，,,,,。 ,,,裘晓红(当代中国工业设计教育分析与批判,,,:,硕士学位论文,(杭州:浙江大学，,,,,。 ,,,有宝华(综合课程论,,,(上海:上海教育出版社，,,,,。 ,,,施良方(课程理论——课程的基础、原理与问题,,,(北京:教育科学出版社，,,,,。 ,,,,丛立新(课程论问题,,,(北京:教育科学出版社，,,,,。 ,,,,熊梅(当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践,,,(北京:教育科学出版社，,,,,。 ,,,,吴康?一教育社会学,,,(北京:人民教育出版社，,,,,。 ,,,,于伟(现代性与教育,,,(北京:北京师范大学出版社，,,,,。 ,,,,迈克尔?普洛瑟、基恩?特里格维尔(理解教与学:高校教学策略,,,(潘红、陈锵明译(北京: 北京大学出版社，,,,,。 ,,,,李子建、黄显华(课程:范式、取向和设计,,,(香港:香港中文大学出版社，,,,,。 ,,,,中国美术学院设计学院编(新设计丛集:第,集(杭州:中国美术学院出版社，,,,,。 ,,,,邬烈炎编(设计教育研究:第卜,期(南京:江苏美术出版社，,,,,—,,,,。 ,,,,潘鲁生(设计艺术教育笔谈,,,(济南:山东画报出版社，,,,,。 ,,,,布赖恩?劳森(设计师必读,,,(龚恺译(南京:江苏科学技术出版社，,,,,。 ,,,,李砚祖(外国设计艺术经典论著选读(上、下),,,(北京:清华大学出版社，,,,,。 ,,,,李乐山(工业设计思想基础,,,(北京:中国建筑工业出版社，,,,,。 ,,,,徐人平(工业设计工程基础,,,(北京:机械工业出版社，,,,,。 ,,,,吉?莱斯科(工业设计——材料与加工手册,,,(李乐山译(北京:中国水利水电出版社、知识产 权出版社，,,,,。 ,,,,,,,,,,,,,,,,,等(德国综合理科,,,(陈元春译(上海:上海教育出版社，,,,,。 附录相关高等院校工业设计专业教学计划选编 附录 相关高等院校工业设计专业教学计划选编 一、湖南大学设计艺术学院本科工业设计专业培养方案 培养总学分不少于,,,学分。具体分配如下: 课程平台,,,程组学分备注 ,,(,, 通识教育平台全校公共通识教育课程 学科通识教育课程,组,,, 课程(,,,(,,(,学分)学科通识教育课程,组,,, 学分)专业大类教育平台专业大类教育课程,组,,(,, (,,(,学分)专业大类教育课程,组,,, 专业课程,组, ,,专业课程(,专业课程,组,, ,学分) 集中实践环节(,,),,,, 综合素质教育(,)平台达标,, 其它,, 总学分,,,, 课程设置及学分分布 (一)通识教育平台(,,(,学分) ,、全校公共通识教育课程(,,(,学分) ?思想素质系列课程:必修,门，,,(,学分 思想道德修养,(,学分毛泽东思想概论 ,学分 法律基础,学分马克思主义哲学原理 ,(,学分 邓小平理论与三个代表,学分形势与政策 ,(,学分 ?军事与身体素质系列课程:共,学分 军事理论,学分体育,学分 ?文化素质系列课程:,,分 ,、学科通识教育课程(,,学分) ,组课程(限选,,学分以上) 基础写作 ,学分 美学基础,学分 传播学概论,学分 视觉传达艺术 ,学分 艺术概论(美术史),学分 心理学(设计心理学) (中英文),学分 多媒体技术基础,学分 ，,,,,,,,基础 ,学分 大学数学 ,学分 社会学,学分 ,组课程(,,学分) 基础素描与色彩,学分 设计概论 学分 学分 基础摄影,学分 人体工程学 学分 中国民间艺术,学分 影视艺术作品欣赏 学分 设计管理,学分 行为学概论 ,, 南京艺术学院硕上学位论文 (二)专业人类平台课(,,(,学分， 其中选修课为,,学分) ,组课程(限选,,(,学分) 设计素描与色彩,学分 平面设计基础 ,学分 三维造型艺术,学分 文字设计 ,学分 标忐设计,(,学分 设计速写 ,(,学分 没计表现技法,学分 商业摄影 ,学分 』,业设计史,(,学分 设计创意学 ,(,学分 ,组课程(,,学分) 产品形态设计(工业设计限选),学分设计程序与方法(工业设计限选),学分 设计图学及数字建模(,,业设计限选),学分绘画艺术,学分 数码图形创意,学分图案艺术,学分 专业英语(工业设计限选),学分计算机辅助设计,,学分 计算机辅助设计,,学分卡通设计,学分 动画设计,学分广告筹划与设计,学分 印刷品设计,学分企业形象设计,学分 (三)专业课程,,学分 ,组课程,,学分 市场策划,学分工业设计工程基础，,(,学分 工业设计工程基础，，,学分模型制作,学分 产品开发设计,学分 ,组课程,学分系统设计,学分 交通工具设计,学分展示设计,学分 环境设计,学分网页设计,学分 影视制作,学分影视批评,学分 表演基础,学分广告编辑艺术,学分 音乐作品鉴赏,学分影视精品赏析,学分 (四)集中实践环节,,学分 ,(军训,学分,(公益劳动,学分 ,(社会实践,学分,(金工实习,学分 ,(写生实习,学分,(认识实习,学分 ,(毕业实习,学分,(课程设计(工业设计工程基础),学分 ,(竞赛专题设计,学分,,(快题设计,,学分 ,,(快题设计,,学分,,(快题设计,,学分 ,,(快题设计,,学分,,(毕业设计,,学分 (五)综合素质教育平台(,学分，方案由教务处统一制订) ,, 附录相关高等院校,业设计专业教学计划选编 南京工业大学艺术设计学院本科工业没计专业培养方案 ,、通识模块 课内学时各学期周学时分课课配 程程课程名 上四 学分实 类编称授课验机 别号学时学学,,,,,,,, 时时 ,就业指导,,,(,) ,军事理论,(,,)(,) 中国近现代史,,,,? 纲要 思想品德修养,,(,,,? 与法律基础 毛泽东思想、邓小 ,平理论和“三个代,(,,,? 表”重要思想概论 ?马克思主义基,,,,? 本原理 ,?大学英语一,,,,, 通,拳大学英语一,,,,, 识,,大学英语一,,,,, 教,,事大学英语一,,,,, 育,,大学体育一,,,,, 课,,大学体育一,,,,, 程,,大学体育一,,,,, ,,大学体育一,,,,, ,,高等数学,,,,, ,,大学信息技术基础,,,,,,, 小计,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,环境工程概论,(,,,, ,,大学语文,(,,,, 化工与建筑类,(,,, 公选课 其它公选课,(,,, 最低要求,,,,,,,,,,,,,,, 合计,,,,,,,,,,,,,,,,,, 必修课合计,,,(,,,,,,,,,,, 选修课最低要求合计,,,,,,, 总计,,,(,,,,,,,,,,, ,, 南京艺术学院硕上学位论义 ,、学科模块 课内学时各学期周学时课课分配课 程程课程名 授实上四程 学分 类编称课验机要 别号学学学,,,,,,,,求 时时时 ,,?设计素描,,,,,必 ,,，设计色彩,,,,,必 ,,,快速表现,,,,必 ,,设计初步,,,,必 ,,基础摄影,,,,,,必 ,,立体构成,,,,必 ,,?造型设计基础,,,,必 学,,，工程制图,,,,,,,必 科 基,,,工程制图,,,,,,,,,必 石出,,?设计工程学(一),,,,必 课 程,,?设计工程学(二),,,,，,,，, 奉电脑图像,,,,,,,,必 图形设计 ,,?电脑三维效果图,,,,,,必 ?视觉传达设计,,,,,,,,,必 基础 ,,专业英语,(,,,,必 合计,,(,,,,,,,,, ,, 附录相关高等院校工业设计专业教学计划选编 ,、专业模块 各学期周学 课课课内学时时分配课 程程课程名学授实上四程 类编称分课验机要 别号学学学,,,,,,,,求 时时时 ,,奉工业设计史学,,,,必 ,,工业设计方法学,,,,必 专,,书产品设计(一),,,,必 业,,版式设计,,,,,必 主 修,,?模型制作,,,,,,,必 课,,搴人机工程学,,,,必 课 程,,木产品设计(二),,,,,,必 ,,快题设计,,,,必 小计,,,,,,,, 专,,装饰基础,,,,,,必 业,,工艺美术史,,,,必 ，、 方,,?设计研究(一),,,,,,，,,，, 向, ,， 课,,,展示设计,,,,必 设计群小计,,,,,,,, 研究 (二),,设计心理学,,,,任 ,, ,,,,艺术概论,,,,任 ,,,,中外美术史,,,,任 必、, ,,设计摄影,,,,,,任 一 ,,图形设计,,,,任 ,,雕塑,,,,,,任 学 科,,中国画,,,,任 专,,环境设计,,,,,,任 业 选,,包装设计,,,,,,任 修,,多媒体与网页设计,,,,,,任 课,, 广告设计,,,,,,任 ,,高级,,,与结构设计,,,,,,任 ,,影视采集与编辑,,,,,,任 ,,三维软件高级教程,,,,,,任 ,,动画设计,,,,,,任 小计,,,,,,,,,, 最低要求,,,,, ,, 南京艺术学院硕上学位论文 ,、集中实践 课内学各学期周数分配 课课时 程程课程名学分授实上四 类编称课验机 别号学学学,,,,,,,, 时时时 ,,入学教育,(,, ,,军训,, ,,英语强化周, ,,社会实践,,,, ,,素描写生,, 集,,设计认识实习,, 中,,色彩写生,, 实, 践,,摄影写生, 环,,金工实习,, 节,,产品设计调研,, 设计工程学课程设,,,, 计 ,,展示设计调研,, ,,毕业实习,, ,,毕业设计(论文),,,, 合计,,(,,,,,,,,,, 课外素质技能拓展, (第二课堂) 三、常州工学院工业设计专业培养方案 实践各学期周学时分配 四五 性质类别序号课程名称学分学时讲授实验,,,,,,,,,,,课内课外 ,,,,,,,,,,,,,,, 周周周周周周周周 马克思主义哲学原,,(,,,,,,,, 理 马克思主义政治经 必,,(,,,,,,,,济学原理 修公共,毛泽东思想概论,,,,,,,, 课基础,?邓小平理论概论,(,,,,,,,, ,法律基础,,,,,,, ,思想道德修养,,,,,,,, ,?体育，,,,,,, 附录相关高等院校工业设计专业教学计划选编 ,?体育，，,,,,,, ,?体育，，，,,,,,, 必公共,,?体育，,,,,,,, 修基础,,?大学英语，,,,,,, 课,, ?大学英语，，,,,,,, ,,?大学英语，，，,,,,,, ,,?大学英语，,,,,,,, ,,?高等数学(,),,,,,, ,,?大学物理(上),,,,,, ,,大学物理(下),,,,,, ,,?计算机基础,(,,,,,,,,,, ,,计算机语言(,),,,,,,,,,, ,,物理实验，(上),(,,,,,, ,,物理实验，(下),(,,,,,, ,,小计,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,机械制图,(,,,,,, ,透视学,,,,,,,, ,?设计素描,,,,,,,, ,?色彩,(,,,,,,,, ,平面构成,,,,,,,, ,色彩构成,,,,,,,, 专业,立体构成,,,,,,,, 基础 ,,,,,, 或专,?机械设计基础,(, ,?装饰基础,(,,,,,,,,业 ,,?文字设计,,,,,,,, ,,摄影基础,,,,,,,, ,,?人机工程学,,,,,,,, ,,工业设计史,,,,,,,, ,,?模型制作,,,,,,,, ,,工业设计方法学,,,,,,,, 续表 实践各学期周学时分配 四五 性质类别序号编号课程名称学分学时讲授实验,,,,,,,,,,, 课内课外 ,,,,,,,,,,,,,,, 周周周周周周周周 必专业,,,,,,,,,?材料与工艺,,,,,,,, 修基础,,,,,,,,,创造学与价值工程,,,,,,,, 课专业,,,,,,,,,,,,辅助设计(上),(,,,,,,,, ,, 南京艺术学院硕士学位论文 必专业,,,,,,,,,?,,,辅助设计(下),(,,,,,,,, 修基础,,,,,,,,,效果图技法(上),(,,,,,,,, 课专业,,,,,,,,,,,,,,,,,?效果图技法(下) ,, ,, ,, ,,小计,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,产品设计(上),,,,,,,, ,,,,,,,,?产品设计(下),,,,,,,, 限选不分,,,,,,,, 视觉传达设计(,),,,,,,, ,课方向 ,,,,,,,,?视觉传达设计(,),,,,,,,, ,小计,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,国画与书法,,,,,, 专业,,,,,, ,,中外艺术史,拓展,,,,,,,,涂装技术,,,,,,课 ,,,,,任选 类,,,,,,,,设计心理学,,,,,, ,小计,,,,,,,, ,专业拓展类, ,人文社科经管类,(, 任选最低, 自然科学类,课学分 , ,小计,,(, 集中实践性环节教学进程表 各学期周数分配 性质类别每专课程名称学分周数四五 ,,,,,,,,,,, 实践,入学教育、军,,,,, 实习训 ,金工实习,,,,, ,生产实习,,,—, ,制图测绘,,,,,,, 实,毕业实习,,,,, 践 性,美术写生,,,,,,, 环,,,,辅助设计,,,,,,, 节实习 ,视觉传达课设,,,,,,, ,产品设计课设,,,,,,, ,,机械课程设计,,,,一,, ,, ,, 附录相关高等院校工业设计专业教学计划选编 ,, 实,, 践,, 性,,小计,,,,,,,,,,,, 环 毕业教育与就节,,,,,,,, 业指导 ,毕业设计,,,,,—,, 其它, , ,小计,,,,,, 四、清华大学美术学院工业设计专业培养方案 一、培养目标 培养德智体全面发展，具有全面的艺术素质和复合型知识结构，有较宽厚的人文社会科学基础， 系统掌握艺术设计和美术学科的基本理论、基本知识和基本技能，具有创新精神和创新能力，能适 应当代社会各类艺术设计及美术工作需要的艺术设计人才和美术人才，培养具有一定的研究能力、 能继续攻读同领域硕士、博士学位的艺术人才。 二、学制与学位授予 学制:本科学制四年，按照学分制管理机制，实行弹性学习年限。 授予学位:文学学士学位。 三、基本学分学时 本科培养总学分,,,，其中课程学分,,,;集中实践环节,学分;毕业论文、毕业设计(,,,,作),,学分。 四、课程设置与学分分布 ,、人文社会科学类课程,,学分 (,)思想政治理论课,,学分 ,,,,,,,,思想道德修养与法律基础,学分(秋) ,,,,,,,,中国近现代史纲要,学分(春) ,,,,,,,,马克思主义基本原理,学分(秋) ,,,,,,,,毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论,学分(春) (,)体育,学分 第,(,学期的体育(,)((,)为必修，每学期,学分;第,—,学期的体育专项不设学分，其中第,,,学期 为限选，第,学期为任选。体育课学分不够或不通过者不能本科毕业及获得学士学位。 (,)外语,,学分 第一学年至第二学年外语课为必修课，每学期,学分，共,,学分。 (,)文化素质课,学分 本科培养方案设置文化素质课程八个课组:,(历史与文化、,(语言与文学、,(哲学与人生、,(科技与 社会、,(当代中国与世界、,(艺术与审美、,(法学、经济与管理、,(科学与技术。其中必须包含,门 文化素质核心课程。 ,, 南京艺术学院硕,,学位论文 ,、专业相关课程,,,学分 (,)院定必修课,,学分 ,,,,,,,, ,,,,,,,,中国美术史 学分 外国美术史,学分 ,,,,,,,,中国上艺美术史 ,,,,,,,, 外国工艺美术史,学分 学分 ,,,,,,,,计算机辅助设计 ,,,,,,,, 大学语文,学分 学分 ,,,,,,,,外国设计史 学分 ,,,,,,,, 设计概论,学分 (,)一年级专业基础课,,学分 ,)艺术设计,,学分 速写,学分 设计素描(,),学分 设计素描(,),学分 设计色彩,学分 摄影,学分 构成(,)(平面),学分 构成(,)(色彩),学分 构成(,)(立体),学分 中国书画,学分 图案,学分 ,)造型艺术,,学分 素描(景物、人像),学分 色彩(静物) ,学分 雕塑(临摹),学分 装饰艺术 ,学分 解剖 书法,学分 ,学分 色彩风景 ,学分 雕塑(写生),学分 素描(人体),学分 ,)艺术设计学,,学分 专业基础(素描,学分专业基础(色彩,学分 专业基础(书画,学分专业基础(设计,学分 专业基础。艺术概论,学分专业基础(学科概说,学分 专业基础(美术考古,学分工艺美术史专题(中国工艺美术断代史,学分 美术史专题(中国古代绘画,学分民族民间美术专题(中国传统民间文化艺术,学分 (,)专业必修课,,学分(工业设计专业,,学分) ,学分 ,学分 平面设计表达(,) 平面设计表达(,) 立体设计表达 ,学分 ,学分 计算机辅助设计基础 机械制图 ,学分 工业设计概论 ,学分 造型基础,,) ,学分 ,学分 造型基础(,) 材料与成型工艺 ,学分 金,实习 ,学分 ,学分 专业课题训练 ,学分 工业设计程序方法 人机工学应用 ,学分 空间设计 ,学分 产品设计(,) ,学分 ,学分 产品设计(,) ,学分 产品设计(,) 设计调研 ,学分 设计工程 ,学分 产品计划 ,学分 价值分析应用 ,学分 计算机辅助产品设计 ,学分 界面设计 ,学分 ,学分 设计实践与市场调研 附录相天高等院校工业设计专业教学计划选编 综合设计表达,学分 设计战略,学分 产品创新设计,学分 展示设计概论,学分 展示设计(,),学分 展示设计(,),学分 计算机辅助展示设计,学分 展示设计(,),学分 展示空间研究,学分 展示照明,学分 展示材料与工艺,学分 展示视觉传达,学分 展示策划与设计,学分 设计实践与市场调研,学分 多媒体技术应用,学分 展示工程管理,学分 交通工具设计概论,学分 展示创新设计,学分 交通工具造型设计(,),学分 交通,具造型设计(,),学分 汽车新技术与新材料,学分 交通,具平面设计表达(,),学分 交通工具平面设计表达(,),学分 交通工具立体设计表达(,),学分 汽车拆装与社会实践,学分 交通工具立体设计表达(,),学分 交通工具计算机辅助设计(,),学分 交通工具计算机辅助设计(,),学分 (,)院内选修课,,学分 学生选修美术学院开设的各专业选修课 装饰色彩 ,学分 工笔花卉基础,学分 ,学分 绗绣工艺,学分 印染工艺 编织工艺,学分 机织工艺 ,学分 市场营销学,学分 服装,,, ,学分 ,学分 染织图案基础,学分 计算机辅助设计(三维) 旅游纪念品设计 ,学分 织物,,,,学分 服装工艺 ,学分 服饰色彩,学分 立体裁剪 ,学分 时装画技法,学分 ,学分 材料再造,学分 平面裁剪(,) ,学分 服装,,, 平面裁剪(,),学分 ,学分 服装设计,学分 服饰设计 ,学分 陶瓷设计,学分 现代陶艺 ,学分 传统陶艺,学分 传统陶瓷雕塑 ,学分 字体设计,学分 编排设计 包装设计 ,学分 标志设计,学分 书籍设计,学分 海报设计 ,学分 广告设计,学分 品牌设计 ,学分 计算机辅助环艺设计 ,学分 环境艺术概论,学分 环境艺术鉴赏 ,学分 手绘表现技法,学分 景观设计基础 ,学分 室内设计,学分 景观园林史论,学分 环境色彩设计 ,学分 ,学分 设计标准与预算,学分 交通工具造型设计(,) ,, 南京艺术学院硕十学位论文 人机,学概论,学分 交通上具综合表达训练,学分 工业设计平面表达,学分 色彩设计基础,学分 专业导论,学分 ,,业设计初步,学分 毕业没计调研,学分 综合模型训练,学分 品没计凋研,学分 产品设计综合应用,学分 晶设计,程,学分 品设计战略,学分 展示设计综合应用,学分 展示设计基础,学分 互动媒体设计,学分 展示策划与管理,学分 影视艺术赏析,学分 三维扫描与动作捕捉,学分 动漫艺术表现,学分 中国传统装饰画,学分 新媒体艺术,学分 动漫周边产品设计,学分 创意摄影,学分 数字娱乐设计基础,学分 网络艺术设计,学分 信息设计实践,学分 动画创作实践,学分 多媒体艺术实验,学分 装饰基础,学分 纤维艺术,学分 玻璃艺术,学分 建筑艺术风格与陈设艺术设计,学分 漆画艺术,学分 首饰艺术(,),学分 水墨创作,学分 书法及篆刻,学分 油画写生,学分 油画创作,学分 综合版画创作,学分 多媒体艺术实验,学分 版画技法综合训练,学分 白描,多媒体艺术(绘画系选修),学分 公共艺术设计,学分 木雕,学分 实验艺术,学分 青铜铸造,学分 雕塑构造,学分 金属雕塑,学分 ,(实践环节,学分 ,,,,,,,,大一外语强化训练,学分 ,,,,,,,,军事理论与技能训练,学分 ,,,,,,,,社会实践,学分 ,(毕业论文、毕业设计(创作),,学分 附录相关高等院校,业设计专业教学计划选编 五、洛杉矶艺术中心设计学院课程学分分布 工作室,,,总 学产品核心设计课程材料类视觉设计类自由艺术 中的中的学 期课程与科学学分学分分 第形态发展(,)设计一(,)模型构视觉传达设计英文作文 „，„造一(,)一(,):透视(,)(,)(英文,,,,, 学高级作文 期(,) 第产品设计一模型构视觉传达设计现代主义一 (,):交通工造 二(,)二(,);学具设计一(,)(,)(现代主,,,,, 数字化导言(,)。期义高级导 一 言(,) 第产品设计二模型构视觉传达设计工业设计 :(,):交通工造三(,)三(,);实体模史(,)„一 学具二(,):或型制作(,),,,,, 期环境设计一 (,) 第产品设计二工业设计之视觉传达设计结构原理 四(,):环境设平面设计一四(,):,,实体(,),,,,, 学计二(,):或(,)模型制作(,) 期项目设计(,) 第高级产品设工业设计之视觉传达设计设计数学 五计一(,)平面设计二五(,)(,),,,, 学(,) 期 第高级产品设设计管理一人机因素 ;计三(,)(,)与学理(,):,,,,,,, 设计期中的,,, 心，、 (,) 第高级产品设工业设计调材料方法 七计三(,)查(,);设计一(,):,,,,,,, 学管理二(,)中的,,, 期(,) 第实验室中的,,,,,,,,, 八产品设计(,)(,),,, 学 期 必须的,,,,,,, 学分 附加的一,,,,, 学分 总学分,,,,,,, ,, 南京艺术学院硕(,二学位论文 作者简介 吴海红，男，,,,,年,月?,生于江苏武进。,,,,年,月至,,,,年,月，就读于江苏理工大学 (现更名为江苏人学)机械工程学院工业造型设计专业;,,,,年,月至今，在南京工业大学艺术设 计学院工业设计系担任教师。 在读期间发表的学术论文: ,,,吴海红(从教室走向设计工作室——工业设计专业教育模式的一种构思,,,(科教文汇， ,,,,，,,:,,,。 ,,,吴海红(对,业设计专业工程技术类课程内容的思考,,,(中国科教创新导刊，,,,,，,,:,,,。 在读期间开展的学术讲座: ,,,,,,,年,,月在南京,业大学虹桥校区为工业设计专业一、二年级学生作学术报告，题为《创 新思维的过程与方法》。 ,,,,,,,年,月在南京工业大学虹桥校区为,,业设计专业二、三年级学生作学术报告，题为《绿 色设计——工业产品的可持续发展设计》。