[幼儿/小学教育]俞小实验报告

[幼儿/小学教育]俞小 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 小学自主学习的教学干预与策略实验研究报告 旌德县俞村中心小学 任杰 一、引言 转变学生的学习方式，教学生学会学习，已成为新一轮基础教育课程改革的重点内容之一。《中小学自主学习的教学干预与策略研究》的实验研究在我校已开展了两年。该实验探究小学生自主学习教学干预的内容与策略的科学性、有效性和可行性，其中包括探究增强学生自我效能感的具体方法，编写的《小学生认知策略指导》内容的科学性和可行性及教学指导模式的探究，学生自我调控训练的内容和方法对提高学生自我管理的作用研究等。并通过课内外的教育干预，使学生初步掌握通用认知策略和元认知策略，帮助学生提高自我效能感和自我调控能力，使学生增强主动学习的意识，学会一些常用的操作性学习技能，学会自我了解、自我 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、自我评价、自我监控和自我调节。我们课题实验班在总课题组的指导和领导的支持下，通过课题组成员的共同努力，完成了预期的科研任务，取得了一定成效，得出了一些经验，现总结汇报如下。 二、实验基本情况 根据总课题组要求，结合本学校实际情况，我们选取了2003级两个班也开展初步实验，以认知策略指导课为主。另外以2004级?班为实验班，?班为对照班，即现在的五?班和五?班，开展比较 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的实验。2008年3月，我们首先在这两个班级进行了前测工作，从自我效能能、学习策略等几个方面进行了测试，从测试整体情况看，实验班与对照班各方面水平相当，差距不明显。我们对实验班开展了自主学习的教学干预实验，实验中我们对无关变量进行控制，对照班则按原有方法进行教学，两个班级师资配备、教学时间、教学管理及要求尽可能保持一致。 两年来，根据工作计划和实验班级的具体情况，开展了以下几个方面的工作: 1、关于小学生通用认知策略的内容及指导方式研究; 2、提高学生自我效能感; 3、实施了有关自我监控学习的策略。 (一、)关于小学生通用认知策略的内容及指导方式研究 接受任务后，我校成立了以中青年教师为主体的实验课题组，对研究任务进行了初步分工，撰写了课题研究实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。并于2007年7月以《小学生通用认知策略的内容和指导方式研究》为课题申报，由宣城市教育科学规划领导小组正式批准立项。 实验开始阶段主要进行文献研究，我们购买和借阅了自主学习和认知策略方面的 1 书籍，上网查阅相关资料。我们以书籍资料上的理论为基础，结合小学生认知特点编写了十课时的教学方案设计，在俞村中心小学四~六 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 试上，请县教研室专家进行指导，经过修改后在实验班开设认知策略指导课，每周一节，边实验边总结边修改。总课题研究的是学生自主学习的教学干预与策略。要学生能自主学习，必须解决“想学”和“会学”的问题。通用认知策略指导为的是解决学生“会学”的问题，要让学生“会学”，就必须让学生掌握一定的学习策略。学习策略又包括“认知策略”和“元认知策略”。“认知策略”又分一般性认知策略和具体性认知策略。一般性认知策略适用于任何科目的学习，如做笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、做小结、画示意图等，具体性认知策略则是适用于特定的学习内容，我们所讲的通用认知策略指的是一般性认知策略。认知策略分为四类，一是复述策略，它用于记忆事实性的知识，包括复述、聚类、利用表象、记忆术等策略;二是精加工策略，用于深入理解学习材料，包括释义、做小结、创设类比、作概括性的笔记、提问等策略;三是组织策略，它也用于深入理解学习材料，包括选择要点、列提纲、组织观点等;四是做小节策略，主要是把学到的知识进行归纳、提炼、总结，它要求学生对获取的信息进行进一步的加工提炼。做小结比前三种认知策略更困难一些，因为它不仅要求学生识别出重要和不重要的信息，而且要解释、理解学习材料，从中提炼出主要的观点，最后把关键的成分组织成一个整体，它需要综合运用精加工和组织两种策略。 A、认知策略指导和训练要注意的原则: 1、实用性和理论性相结合的原则。教学中既要注意策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能用一定的理论说明它们的作用，使学生知其然知其所以然，能融会贯通，自如地使用。 2、具体性与一般性相结合。通用认知策略要结合学生的具体学习内容进行教学，但又要考虑广泛适用性，不仅能促进学习某种特点的学习任务，又有利于迁移，达到举一反三的效果。 3、有效性与可教性相结合。认知策略包括不同的要素、不同的层次，内容十分丰富，我们应该根据小学生的年龄特点、认知水平和实际需要选择合适的策略，以取得最佳训练效果。 自主学习的水平不仅受个体拥有的认知策略数量的影响，还受到认知策略的习得水平的影响。认知策略的学习，关键在于能够运用和迁移。因此我们主张，为了促进学生的自主学习，在认知策略的教学上应该确立三类子目标:第一，让学生掌握一定的认知策略知识;第二，让学生掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略的条件性知识;第三，激发学生运用策略的动机，训练学生对认知策略的实际运用。 2 B、小学生通用认知策略的内容 认知策略的内容很多，有的并不适合小学生。单纯的认知策略理论性太强，小学生不容易理解也难以掌握，我们必须将它们加以融合，并结合具体的情境和学习任务进行教学。根据小学生的实际特点，我们选择了通用认知策略中部分内容，融合到具体的情境中，编写了十四个课时的内容进行试教，在试教的基础上进行了修改并写出来教学反思。 第一课时是《掌握认知策略，做学习的主人》，主要介绍认知策略的主要内容和重要性。让学生知道只有学会自主学习，才能适应当今飞速发展的社会，而掌握必要的通用认知策略可以更有效、更轻松地学习，从而激发学生学习和掌握通用认知策略的积极性和主动性。第二课时是《记忆的规律》，主要通过讲授、讨论和实践让学生初步了解记忆以及记忆的有关规律，正确认识记忆在学习生活中的作用，让学生在初步了解记忆规律的基础上，自觉将它运用到学习、生活中，提高学习的效率。第三课时，我们介绍了《记忆力体操》。教师利用课前、课中或课后引导学生做1~2分钟记忆力体操训练，一方面训练和提高学生的记忆力;另一方面使学生明白，记忆力是可以进行训练的。第四至第六课时分别介绍了几种常用的记忆方法，如谐音记忆法、歌诀记忆法、对比记忆法和化简记忆法。同时告诉学生，记忆的方法很多，我们必须根据需要识记的内容灵活地选用，或者综合运用多种记忆的方法来帮助记忆。第七至十四课时我们安排了制定计划、怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业以及怎样复习等内容，这些内容就是综合多种认知策略，达成一定学习目的的尝试，也是学生自主学习必须掌握的内容。比如在学会预习中，第一课时通过调查和讨论，让学生了解预习的重要性，同时介绍预习的基本方法，了解预习的基本要求，然后重点介绍数学学科预习的要求和方法，培养学生预习的习惯。第二课时介绍语文学科预习的方法与要求。复习分两部分，第一课时介绍列纲目复习单元知识，让学生能够在一个单元结束后，对本单元知识纲目进行梳理和复习，促进知识的系统化和内化。同时掌握列纲目复习的方法，养成自主复习的良好习惯。第二课时介绍期末复习的方法，通过分类复习、列纲目、画系统图对全册知识进行梳理复习，分类进行得复习。 由于时间和水平限制，这些内容还很不成熟，也缺乏系统性，我们希望在使用中不断充实和完善。 C、通用认知策略的指导和训练: 在教学中，我们发现用一节课指导某一方面内容，让学生初步理解和掌握某些认知策略并不难，但是如何继续巩固和自主运用才是难点。在实验中，我们先要了解学生对认知策略的掌握情况，有针对性地将所传授的方法在平时教学中加以运用，在运 3 用的过程中巩固和内化。但有的内容暂时在学科教学中运用不上，时间一长，学生就淡忘了，达不得巩固和运用的目的。还有一些内容，对小学生来说要求较高，学生一时难以掌握，需要老师在学科教学中反复训练，才能达到学生自主运用的效果。 在陈主任的指导下，我们设计了两种训练模式。 模式一: ?教师示范策略，并介绍该策略的用途，让学生初步感知策略; ?引导学生练习策略 ?复习巩固、尝试使用所学策略 ?交流应用策略的体会和感受 ?把所学策略用于新的学习任务 这种模式以单项策略训练为目标，并给学生提供在新环境下使用策略的机会，针对性强。但不足之处主要在于策略训练内容单一，缺乏综合性的内容。比如各种记忆的方法， 模式二: ?教师对可能有用的策略进行描述、示范举例说明; ?基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略)的例子; ?引导小组或全班学生对策略进行讨论; ?鼓励学生练习、使用各种策略，交流使用策略的感受; ?把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融入教学，为学生提供情境化的策略练习。 在认知策略的教学过程中，我们基本上采用的是:“创设情境——示范展示——边教边学——指导运用——自主运用”的步骤进行训练。首先通过创设情境，激发学 再通过示范展示让学生初步感知和了解认知策略的内生学习认知策略的兴趣和信心; 容及作用;然后边教边学，教师与学生共同学习和运用认知策略，使学生初步掌握认知策略;指导运用是学生对认知策略有了大致了解后，再在教师的指导下尝试运用认知策略，对教师提供的学习材料进行学习，交流运用策略的感受;最后再让学生自主运用所学的认知策略进行自主学习。由于时间等条件原因，学生自主运用环节可以放在课外进行。初期，教师要为他们创设一些适合该认知策略使用的情境，让学生在不同条件下反复练习，教师要及时检查和指导，使学生逐步达到能够熟练甚至自动地执行该认知策略的操作程序。最关键的是让学生能够清晰地把握策略适用的条件，知道何时、在什么地方运用这一认知策略，并主动运用和监控这一策略的使用。在教学中，我们发现，小学生在学习通用认知策略时必须与具体的学习任务或问题结合起来。专 4 门开设的认知策略指导课，如果没有后续的运用作保证，很难达到预期的效果。每堂认知策略指导课所教授的内容不宜多，如记忆的方法，每堂课一种方法比同时教授两种方法效果要好。 通用认知策略的内容很多，随着学生年龄和认知水平的提高，可以不断补充相关内容，如做小结、列纲要、画图表，还有怎样听课、记笔记、怎样做作业、如何考试等等。学习通用认知策略，还必须与提高学生自我效能感、提高元认知策略等课题密切配合，才能真正达到良好的效果。 (二)、关于提高小学生自我效能感的教育教学策略的实验研究。 我们努力从平时入手，将增强学生自我效能感的教育教学策略尽量落实到日常教育教学中。明确学生自我效能感存在个体差异，针对性采取措施，在实验初期我们对班级学生的自我效能感，进行深入调查和了解，通过与学生家长的交流，与课任教师的交流，与学生的交流，力争做到对学生的自我效能感有初步的了解，并根据所调查的情况对我班学生的自我效能感的现状进行分析，有的放矢，兼顾“个体”和“整体”。具体说来，我们做了以下几方面尝试。 (1)让学生感受师爱，产生积极的情感体验。 在日常教育教学中，教师通过各种方式关心鼓励学生，帮他们解决学习中、生活中的种种困难，发现他们的点滴进步，指出他们的不足和缺点，让学生感受到教师对他的关爱，可以拉近师生间的心理距离，产生积极的情感体验，增强学生的自我效能感。 (2)制定了班级公约，树立典型示范，增强学生的集体荣誉感。师生共同讨论，制订合理的班级公约，作为明确的的行为准则，为学生行为提供了一种将要到达的明确标示牌，指导学生的行为。通过争创“优胜班级”增强班级整体凝聚力，提高学生集体荣誉感，形成比进步、比贡献，人人争先进的良好班级风气。全班学生相互提醒，相互监督，逐步形成良好的行为习惯和学习习惯，形成积极向上的班风。这本身也使学生获的成功的机会大大增加。再者，便是在他们身边树立典型示范鼓励学生，使学生始终保持着饱满的情绪，呈现出一种积极向上的精神面貌。 (3)给学生创造成功体验的机会，增强自信心。孩子的个体千差万别，从多元化智力理论的角度来看，孩子的智力构成是多元的，而他们的每一种天赋都可以帮助学生取得学习成功。因此，我们在平时的班级管理中，也采用了多元化评价机制，如学生发言积极时就评为“发言小标兵”;学生进步明显就评为“进步之星”;学生计算又对又快就评为“计算小明星”;再如“写作小能手”、“画画小天才”等荣誉称号的应运而生，都为孩子们提供了 “成功体验”，同时，每周评选“班级之星”、“校园之 5 星”，这为孩子进行成功体验提供了更广阔的平台。当孩子们在遇到困难时，我们便引导他们利用自己的特长、天赋或表现突出的方面，取得活动的成功，建立起对学习的强烈自我效能感。 (4) 引导学生面对困难，教会学生积极归因。有的学生遇到困难或遭受失败时，不能全面地分析失败原因，譬如将自己失败的原因归结为自己先天智力不好，运气不佳，任务太难这些行为人本身无法改变的原因，从而产生“成功无望，自己又无力改变现实”的挫败感。因此，当学生在遭遇困难、遭受失败时，教师要注意以下几点:1、给予恰当的言语评价，做出适合的情绪反应。当学生面对困难、遭遇失败时，他们会对教师的情绪和态度十分敏感，同时他们也会根据教师的情绪反应和言语评价进行归因。因此，教师要帮他们进行分析失败的原因，指出努力的方向，适当予以鼓励。当一些学习能力较强的学生完成了一些较为容易的任务时，表扬不要过分，以免让他们产生“自己就是弱者”的感觉。对一些学生遭遇失败或任务完成不够好时，教师可以恰当地表露出不满，让学生感觉到老师对他有更高的期望，激发出更高的潜能。2、提供方法指导，给予恰当帮助。孩子之所以在学习中遭遇困难，很多情况下是缺乏正确的方法，我们在研究过程中，针对这种情况，开设了学法指导课，以改进学生的学习策略，这是帮助学生实现克服困难的较为有效的手段。同时，应根据实际情况，给予学生恰当的帮助，以帮助学生达到克服困难之目的。 (5)引导学生制定合理而又富有挑战性的学习目标我们在研究过程中，让学生学习制定计划，教师适时进行监控指导。刚开始，有的学生制定计划时很盲目，如“我要好好学习”、“我想要进步”等等。此时，教师便告诉他们，你觉得要好好学习，首先要做到哪几点呢,“想要进步”需要克服的困难是什么,需要努力的是什么,渐渐地，一些学生渐渐地学会了为自己制定合理的适度的目标了，这时，老师再在“富有挑战性”给予必要的指导，让学生始终在“跳一跳，我便能摘到桃子”的信念支撑下，不断努力，实现目标。 三)、实施了有关自我监控学习策略 在学习了一定的学习方法策略之后，我们在实验班级内开始了监控训练。目前主要进行的是计划的监控和预习的监控。主要形式就是:告知策略——自主制定——自我监控——调整，以学生自主和互相监控为主，教师适时了解情况，以提高监控结果的真实性。开始阶段，在实验班级开设监控策略指导讲座，让学生了解自我监控的意义和方法，让学生明确为什么要自我监控，如何进行自我监控。我们印发了《小学生学习活动自我管理手册》，指导每位学生制定阶段性学习计划，对照计划合理安排自己的学习时间，每天对照学习活动日常反思单进行反思，并及时调整计划。定期进行 6 学习活动阶段性小结与反思，发现问题及时调整。开始阶段，结合班级科任教师的鼓励和表扬，所有学生积极投入这项工作，效果也十分明显，学生学习自主性大大提高。中、上等学生逐步形成了自主制定学习计划和自主预习、复习等良好习惯;但对于部分中下等学生来说，则难以坚持，有敷衍了事的感觉，监控只是一种形式，监控表更成为了一种负担。 三、实验结果 两年多的教学实验，实验教师们付出了艰苦努力，几经波折，不断摸索，取得了一定成效: 1、学生学习更加积极主动，学习兴趣和自我控制能力增强。编写完成的《小学生通用认知策略教学内容设计方案》经过总课题组专家指导，已经定稿。通过开设学法指导课和学科教学中教学学法指导渗透，学生初步掌握了一些基本的学习策略，大部分学生能自觉加以运用，基本形成了良好的学习习惯。学生大部分能做到自我管理，自我调控，较之实验前在自主学习意识和能力的培养上取得了一定的成效。前测和后测数据如下: 实验班与对照班学生的自主学习水平前后测比较 各子项目测试平均数 类别 人数 自我效能感 认知策略 调控策略 实验班 33 62 72 92 前测 对照班 31 64 74 100 Z检验 1 0.7 1.8 实验班 33 70 85 117 后测 对照班 34 56 68 94 Z检验 6.1 4.7 4.8 通过前测和后测进行变量分析，实验班在自我效能感、认知策略及调控策略三方面进步明显，前测样本数量均大于30，两组各项数据相差不多，Z检验值均小于1.96，差异不显著，后测样本数量也大于30，符合要求，Z检验值分别达到6.1、4.7和4.8，均远远大于1.96，差异显著，试验取得成功 2、实验班学生的自我效能感有了一定的提高，大部分学生学习更加自信，更加 7 积极主动。班级学习风气更加浓厚，学生自主监控、相互提醒，形成了比学赶帮的学习风气，后进生进步明显，合作互助的意识也显著加强。学生主动参与班级管理的意识和能力加强，其他活动成绩在全校也较为突出。 3、实验班学生的自主学习意识和能力得到了增强，会使用一些学过的学习方法来改进和提高学习效率。与以前相比，班级中的学风更加浓厚，学习自觉性大大增强，能主动学习的人数明显增多，课内外经常能听到学生提问的声音，大部分学生都能够自主制定学习计划、坚持预习。通过实验的前测和后测，各项指标与对照班以及实验前相比，进步十分显著。 3、存在问题。 (1)实验班教师接受和理解课题内容和体系较难，学校缺乏有效方法和手段培训教师，教师融入实验进度较慢，部分教师积极性不高，存在畏难情绪。 (2)学法指导课中部分认知策略运用不及时，难以及时巩固。各种记忆策略、做小结策略学完后感觉在实际教学中运用不多，学生学过就忘了，如何在日常教学中渗透学法指导仍是难题。 (3)学生自我监控与教师介入的契合点难以把握，教师介入过多过早会影响学生自主学习，学生不能有效形成自主管理意识，介入过少难以有效监控，部分学生被动应付，监控结果不可信，监控变成了一种负担。如何将教师(家长)监控和学生自主监控有机结合，帮助学生逐步形成自主监控的意识和能力有待进一步研究, 四、后一阶段工作设想 1、加强教师培训，是更多的教师参与到实验之中，在学校形成浓厚的实验氛围，教师们相互促进，共同提高，将实验扎实开展，深入开展，于日常教学紧密结合，使学生提高自我效能感，真正学会学习，自主管理，自我监控，成为学习的主人，为可持续发展夯实基础。 2、将继续探究和总结增强自我效能感的策略研究，引导学生将已学的学习方法与策略运用于实际学习中，同时注意在平时的教学中渗透学法指导。培养学生良好的学习习惯和主动运用认知策略改进学习方法、提高学习效率的意识和能力。 3、指导学生进行合理的自我管理和自我监控，总结出行之有效的培养学生自我监控、自主管理意识和能力的方法，供教师参考使用。 8