激励的意义和原理

激励的意义和原理激励的意义和原理胡美山一激励的意义激励是人的生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长，枝繁叶茂，让人充满希望，让人生辉煌。每位老师都期望自己的学生出类拔萃。激励具有巨大的力量。每个成功的人都是在小的时候受到了激励，在激励中获得成长的力量，在激励中走向成功，从而变得出类拔萃的。激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美国教育家雷思 • 赫奇说：“激励能提扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。” 激励，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动人...

激励的意义和原理胡美山一激励的意义激励是人的生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长，枝繁叶茂，让人充满希望，让人生辉煌。每位老师都期望自己的学生出类拔萃。激励具有巨大的力量。每个成功的人都是在小的时候受到了激励，在激励中获得成长的力量，在激励中走向成功，从而变得出类拔萃的。激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美国教育家雷思 • 赫奇说：“激励能提扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。” 激励，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。对孩子而言，激励的主体是父母和老师，或者其他教育的力量，也可以是自己，而激励的客体就是孩子本人。激励不仅是一种教育手段，而且是一种教育思想。它是以人为本的，是对孩子的爱、尊重、期待、赏识、表扬、赞美、鼓励、嘉许、沟通和理解，是民主意识在教育中的体现，是孩子主体地位确立的标志。。每个人的头脑中都蕴含着无限的潜能。我们每个人都处于沉睡的状态，每个人都是一个沉睡的巨人。要唤醒这个巨人，就要靠激励。激励可以激活这些脑细胞，使它们高速运转起来。。智力是人认识世界、改造世界的各种能力的总和，它包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力、创造力等。也就是人的聪明程度。激励能给予学生的大脑以良性信息的刺激，提高神经系统的兴奋水平，有利于脑细胞中各种神经联络的顺利建立。情商又称情绪智力。最新的研究表明，一个人的成就水平与情商密切相关，其作用超过智商。情商是指人的情绪、情感、意志等方面的品质，包括自我认识、自我激励、自身的情绪管理、认知他人和人际关系五个方面。它对人的发展具有动力、定向、巩固和弥补作用，是人走向成功，成为出类拔萃者的必备因素。受到激励的学生能够对自己有个清醒而正确的认识，善于控制自己，自信心强，认为自己能行，乐观热忱，积极进取，意志坚强，不畏困难和挫折。有人生的目标，抱负水平高，心中永远充满希望，行为具有建设性的。富有同情心，善解人意，具有良好的人际关系和比较好的管理和领导才能等等。一个人要想成功不能只靠单一的素质，德智体美劳心等方面的素质都必须具备。激励能够让孩子品德高尚、文明守纪、富有责任心，勤奋好学、乐学善学、学业成绩优异，热爱劳动、自主自立自理能力强，具有竞争和合作意识，身心素质好，气质高雅，兴趣广泛、有爱好有特长，养成良好的行为习惯。激励还能够克服孩子的弱点和缺点，让孩子改正错误，从而变得品学兼优、德才兼备。每个孩子都能成为天才，只要我们善用、会用激励的力量。教师不当的做法：或实行专制主义，简单粗暴，动辄训斥、讽刺、挖苦、恐吓和体罚学生；或期望过高，把自己的意愿强行加在学头上，不顾实际，简单横比，时时处处要求学生出人头地；或功利至上，只重视学生的学习成绩，而轻视学生的品行、心理和身体素质等等。一是忽视学生的存在，没有把学当作一个有血有肉的人来对待。二是施教中的负信息量过多，常用“笨蛋”、“你真笨”、“马虎大王”、“你不行”、“木头脑袋”、“差生”、“双差生”、 “不可救药”、“屡教不改”等语言来界定他们。三是无视学生的差别，简单横比，要求划一， “你看某某怎么做的。”“为什么某某能行？”等等。四是过多的强制，对后他们采取高压政策，训斥、恫吓、讽刺、挖苦，严重的甚至体罚或变相体罚。这样时间长了，次数多了，负面信息不断积累和强化，孩子就逐渐认同了自己的“差生”角色，“我不行”、“我笨”、“我不如人”等观念笼罩着他们，如影随形，挥之不去，从而使他们失去自信，产生自卑，怨天尤人，自暴自弃，破罐子破摔，这又使他们进一步下滑，形成一种恶性循环，“差生”更“差”。在这样的“雕塑”下，学成了什么样子呢？独立性和自理能力差，拈轻怕重，不愿吃苦，追求享受；心理素质不高，经不起挫折，缺乏勇敢精神；责任心不强，无远大目标，没有竞争、合作和创新意识，没有上进心，厌学或学习不努力；不关心和尊重他人，不懂文明礼貌；任性、娇气、狭隘、孤僻、自卑、自暴自弃。青少年犯罪率也在上升，并且越来越低龄化„„ 帮助学生建立积极的自我概念特别重要。要尊重学，把他当作一个独立的完整的人来对待，多向孩子输出正信息，多肯定、鼓励、赞美孩子，不简单横比，不体罚或变相体罚孩子。时间一长，孩子就会相信自我、肯定自我，感觉到自己能行，不比别人差等，从而积极自信起来。二、激励的原理绩效＝能力×动机激发程度。在能力不变的条件下，学习成绩、工作成绩的大小，很大程度取决于受到激励程度的高低。能力水平是基础，激励水平是动力，后者是主题愿意不愿意做，积极性、主动性和热情、激情问题。需要是人类生存和发展的必要条件，是指人对某一目标的渴望，它激励人们去积极行动，是个性积极性的源泉和内驱力。美国心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要。安全需要。归属和爱的需要：尊重的需要。自我实现的需要。（画个台阶）美国心理学家弗鲁姆：激发力量＝效价×期望值。 “激发力量”就是指调动一个人的积极性，“效价”就是指个体对达到目标与满足本身需要的主观估计，“期望值”就是指根据一个人的经验，判定一定行为将导致某种结果或满足某种需要的概率。如果个体把目标价值看得越大，估计实现的可能性就越高，受激发的动机就会越强，产生的内驱力就越大。强化就是通过一种有效的刺激，起到对行为的加强。如果行为的结果是好的，则对动机就其正强化作用。对人的某种行为给以肯定和奖赏，使这个行为得以巩固和保持，能够重复出现，这是正强化。反之，对人的某种行为给予否定和惩罚，使它减弱和消退，这是负强化。还有一种自然消失。既对行为不加理睬，不闻不问，行为得不到认可，这种行为就会慢慢消失。饿鼠实验和梭子鱼实验满足学生积极的心理需求是激励教育的动因。需求产生动机，动机转化为行为，通过行为实现既定目标。需求是人的行为最浓厚的动力源。只有不断地培养、满足学生积极的心理需求，才能激发学生的主动性、创造性。实施激励教育就是要不断地满足学生受尊重、有兴趣、参与、交往、成功等需求，使学生把心理需求转化为积极的学习行为和道德行为，从而得到充分、主动地发展。实现学生的自我激励是关键。实施激励教育就是要通过各种有效的手段，使外动力转化为内动力。当教育的要求，目标让学生感到有意义，有强烈的需求，而且对实现目标充满信心时，外激励即可以转化为内激励。这个转化的机制在于创设充满情趣，丰富的学生活动。学生只有在属于他们的活动中，才会如鱼得水，才可能感觉到自己是主体，才可能实现自我激励。激励教育，就是教育者为使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程。激励教育，要求尊重学生的主体地位，强调教师树立正确的教育观念，改进教育教学方法，为学生学习成长创设有利的环境和条件，激励学生自主学习，自主发展。对学生而言，激励的主体是父母和老师，或者其他教育的力量，也可以是自己，而激励的客体就是孩子本人。

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