《围魏救赵》教案--20125

《围魏救赵》教案--20125 “转转课”教案 年级 五(2) 学科 语文 组员 语文教师 研究课堂提问的有效性 主题 课题 《围魏救赵》 执教人 执教时间 2012.5 教学设计: 一、导读板块:知事知人，初涉文本视界 1、“三十六计”导入，激发阅读欲望。 师:同学们，听说过这样一句话:“用兵如孙子，策谋三十六”。谁知道这句话说的是什么,(三十六计。)对，是三十六计。谁知道三十六计中的哪些计策,(生自由说后，出示三十六计)。那么，其中第二计叫“围魏救赵”。大家想不想了解这一计策,(想)想不想拥有这一计策,(想)那今天陈老师就带领大家穿越时空，走进战火纷飞的战国时期，来研究研究“围魏救赵”这一战法。请大家抬起手来和老师一起写课题——围魏救赵(板书)。来，齐读课题。 生:围魏救赵。 师:注意读清字音。(指名读) 2、初涉文本视界，关注人物情节。 师:同学们，课前大家读课文了吗,读一遍的请举手——你们是听话的学生，能按老师的要求去做;读两遍的请举手——你们是会学习的学生;读三遍的请举手——你们不仅是会学习的学生，还是了不起的学生;有没有读三遍以上的学生,你们是非常了不起的学生，老师打心眼里佩服你们，你们是大家学习的榜样。俗话说“书读百遍，其义自见”，大家想不想再读一遍。(想)好，现在请同学们把课文读一读，思考文章讲了一个什么故事, (学生自由朗读课文，师巡视。) 师:课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，谁能说说文章讲了一个什么故事,来，请你说。 生:文章讲了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求救。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。 师:大家听清了吗,刚刚这位同学的概括点到了三个国家分别是——(魏国、赵国、齐国)(板书)。这三个国家之间是什么关系呢,老师给大家画一个当时的地形图(板书)。谁看着黑板再来说说围魏救赵的故事。 生:魏国攻打赵国，赵国向齐国求救。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑一方面佯攻襄陵，一方面直逼魏国都城大梁，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国。 师:在他的发言中关注了文中的人物(孙膑、田忌)和地名(襄陵、大梁、桂陵)。文中还有一个主要人物是——(庞涓)。 师:非常好，刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。 二、品读板块:品词析句，进入文本视界 1、进入文本，咬文嚼字品析。 师:现在，请你们看大屏幕上的两组词语。(大屏出示:第一组:所向披靡、势如破竹;第二组:措手不及、丢盔弃甲、溃不成军)请同学们一起来读。 (生齐读词语。) 师:读到这两组词语，你想到了文中的哪国军队,(魏国。)在这五个词语中有两个红颜色的字，这是本课要求我们认识的生字，谁来读一读。 生:盔，溃。 师:仔细观察这两个字是怎么写成的，你有什么发现吗, 生:一个是上下结构，一个是左右结构。 生:盔在书写时上多下少，溃在书写时左少右多。 生:它们两个音同调不同。 生:它们两个都是形声字。 师:谁能再给它们组个词? 生:盔甲，溃败„„ 师:好，咱们再回到词语中，你有没有发现这两组词语在表达意思上有什么不同, 生:第一组词语形容兵力强，第二组形容兵力差的。 生:第一组是褒义，第二组是贬义。 师:现在请大家找出文中含有这些词语的语句，读一读，看看表达什么意思,(生自由读)谁愿意站起来读一读这些句子, 生:“魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。” 生:“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。庞涓见大势已去，知道无力回天，只得率残兵败将落荒而逃。” 师:大家一起来读读这两句话。(大屏出示) 生齐读。 师:谁来说说第一句中的“所向披靡、势如破竹”表示什么意思, 生:说明魏军兵力强大，无人抵挡。 生:是说魏军百战百胜，攻无不克。 师:好，那我们就把这种士气读出来。谁愿意读, (指名读，指导读出强大、战无不胜的气势。) 师:再来看第二句，谁愿意读一读，把你对句子的理解读进去。 (指名读，指导读出惨败的狼狈样。) 2、步步引领，理清文章脉络。 师:现在老师有疑问了，一路所向披靡、势如破竹的魏军为何最后被杀得丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃呢,请同学们快速默读课文，看看文中哪些语段告诉了我们答案,同时，请大家把相关内容概括下来，填写在下面的括号里。(大屏出示课后题2.) 生自由读课文。 师:读好的请坐端正。谁来谈谈你从哪些语段找到了答案, 生:孙膑胸有成竹地说:“魏国集中全国的主力去打邯郸„„以逸待劳，岂不是稳操胜券～”(大屏出示) 师:孙膑怎么说, 生:胸有成竹地说。 师:请你再胸有成竹地读——(生再读，师指导。)请同学们注意这里老师又特别标注了两个词语:“乘虚而入、以逸待劳”。谁来读读这两个词语,(生读，正音:乘，注意字形:逸。)谁能联系上下文说说，文中哪个地方写到齐军“乘虚而入”, 生:“就在孙膑派兵佯攻襄陵的同时，齐军主力早已绕道直奔大梁而去了。” 师:这里的“佯攻”什么意思,(假装攻打，虚张声势的进攻。)(注意“佯”字读音。)为什么要佯攻呢, 生:是为了麻痹庞涓。 师:请大家注意“麻痹”的“痹”字的写法，它和“鼻”字的异同。师:从这里看出齐军“乘虚而入”，那么大家明白“乘虚而入”的意思吗,(明白。)换个说法就是避实就虚。那么，咱们再来看文中哪个地方说明了齐军“以逸待劳”, 生:“桂陵是通往魏国的交通要道，„„早已精疲力竭。”(指导朗读。) 师:我们回过头来再来读孙膑的这句话:“孙膑胸有成竹地说„„” 生齐读。 师:“乘虚而入、以逸待劳”其实正是围魏救赵这一计策的精髓所在。在兵书《三十六计》中对“围魏救赵”这一计策有这样一句解语:“共敌不如分敌，敌阳不如敌阴。”意思就是说:打集中的敌人不如设法分散它而后再打;先打击气势旺盛的敌人，不如后打击气势衰落的敌人。这正是对孙膑所说的“乘虚而入、以逸待劳”的最好诠释。从这里你体会到孙膑是怎样一个人, 生:聪明。 师:是一般的小聪明吗,不是，这是大智慧。还有呢, 生:善于分析，避实就虚。 生:因势利导，足智多谋。 师:的确如此，孙膑不愧为中国历史上卓越的军事家。他的这项战术就被称之为“围魏救赵”，一直被历代兵家所借鉴。 师:现在我们终于明白了为什么一路所向披靡、势如破竹的魏军为何最后被杀得丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃,原来魏军犯了兵家大忌„„，只顾攻打赵国，却不妨被孙膑来个因势利导、避实就虚、围魏救赵，导致后院起火，惨败收场。那么下面请大家在回过头看课后题2的填空。谁能说一说, 生:赵国被围，求救齐国?(田、孙商议，直取大梁)?( 佯攻襄陵，围魏救赵 )?孙膑设伏，齐军大胜。 三、实践板块:复述故事，再现文本视界 1、故事复述，再现文本。 师:下面请同学们以此为线索，用自己的话绘声绘色的把这个故事讲给你的同桌听，讲故事时可以选用下面这些词语: 所向披靡 势如破竹 乘虚而入 以逸待劳 麻痹 惊慌失措 日夜兼程 人心惶惶 精疲力竭 佯攻 措手不及 丢盔弃甲 溃不成军 落荒而逃 怠慢 师:谁愿意站起来讲给大家听, 生讲，老师送他“故事大王”的称号。 2、设置悬念，为下节铺垫。 师:“围魏救赵”这一兵法在实际作战中究竟该怎样因势利导、避实就虚呢,大家想不想知道,(想)大家真的想知道,(真想)那么下一节课我们继续研究，好吗,下课～ 【附板书设计】 30、围魏救赵 赵 齐 孙膑 (足智多谋、善于分析) 魏 庞涓 教学反思:在学习了《小学语文实用文的教学策略》后，我深受启示，把学习的理论和学生紧密结合起来进行教学。今天上午在教学《围魏救赵》一课时，我首先问题激趣导入，激起了学生的学习兴趣，创设了较好的教学情境。接着又让学生审题质疑，我则梳理了主要问题，又让学生带着这些问题自我探究，学生的积极性高，很快地掌握了生字、新词及课文大意。在交流探究重难点问题时，我适时地予以点拨、指导。最后让学生自己谈收获。教学效果比较理想。本人觉得本课教学中还有些困惑:理解词语环节如何进行有效引导，怎样运用学过的方法理解，还有待思考。