生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式 篇一:生本教育理念下课堂教学模式的研究 《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一、研究背景 生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。 目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题:1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教 学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 根据中心学校《生本教育理念下有效课堂教学》 这一课题要求和“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把生本教育的研究推广到语文、数学、科学等学科，把“生本教育理念下课堂教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案: 二、课题组的组成 (一)课题领导小组 组长: 柯昌荣 成员:许明芝、杨照华、陈善芝 三、课题研究的内容 生本教育理念下的课堂教学模式。 四、课题研究的目标 1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念。 2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。 五、课题研究的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。 六、实施步骤 我校课题研究工作共分三个阶段: 第一阶段:课题准备阶段(2012.6—2012.9) 1、正式启动“生本教育”教学实验工作 2、组建课题组，制定课题实施方案。 3、组织参与各种课题培训。 集中培训: 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。 分散培训:为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。 本阶段预期目标: 1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案; 2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。 第二阶段:课题研究阶段(2012.10—2014.12) 具体研究措施如下: 1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。 2、课题组定期举行生本课堂教学研讨活动。 3、依托各教研组开展生本课堂教学研讨活动。 4、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。 5、定期组织生本课堂教学设计、教学 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 等评比活动。 6、及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。 本阶段预期目标: 1、课题教师执教生本研讨课; 2、每学期组织一次校际生本研讨课活动; 3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册; 第三阶段(2015年3--6月)总结、推广课题成果。 本阶段预期目标: 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。 六、预期成果 1、形成独特的生本课堂教学模式。 2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究 资料。 2012年6月19日 篇二:生本教育的生态课堂教学模式 生本教育的生态课堂教学模式 摘要:对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学 模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受??领悟??提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。 关键词:生态课堂;教学模式;基本流程 中图分类号:G42 文献标识码:C 作者简介:朱开炎(1950—)，广东蕉岭人，广东嘉应学院院聘副教授，主要研究学校管理理论，课程和教学论。 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发 展，是难以达到的。 新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，,1,并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。 本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。 一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的，有生命的;“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”,2,(23)传统教学伦理观 关注的核心问题是“社会关系:人??人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体??教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出:“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”,3,生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体??学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学 习的良好生态课堂环境。 生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体??学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有?三足?都兼顾了，才能做到?鼎立?。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。,4,沃尔夫冈?布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”,2,(75)社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”,5,因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。 生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。 生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛 使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体??学生的尊重。 课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”,2,(49)深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大 教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。 因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生 态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。 二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。 (一)领受 领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出 问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。 (二)领悟 领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传;隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。 (三)提升 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模 式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的 “广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。 课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。 参考文献: ,1,郭思乐.教育走向生本,M,.北京:人民教育出版社，2001.197. ,2,沃尔夫冈?布列钦卡.教育科学的基本概念:分析、批判和建议,M,.胡劲松，译.上海:华东师范大学出版社，2001. ,3,郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突,J,.教育研究，2003，(2):15—21. ,4,张廷凯.我国课程论研究的历史回顾:1922—1997(下),J,.课程?教材?教法，1998，18(2):10—16. ,5,郭思乐.课程本体:符号研究回归符号实践,J,.教育研究，2003，(7):72—78. 篇三:生本教育课堂教学模式 生本教育课堂教学模式 生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。 具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。 四突出: 1、突出学生:充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。 2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。 3、突出合作:全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变: 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。 3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 四个基本流序: 前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展) 一、前置性学习，学生先学。 所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。 关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入,多做,深思,高出的设计原则。 低入的含义是:简单，根本，开放(可拓展)。起点要低，要求简单，形式开放 。 多做的含义是:人人可做，人人多做。 深思的含义是:通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是:例题自己做，难题自己想。 1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。 2、 “简单”:不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。 2、 “根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读 。 对语文教学，要问“阅读推进了没有”,对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”,对英语教学，要问“活动形成了没有”, 3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。 ?太阳升起的地方? 思想发生的地方 ?新旧结合的地方?引而不发的地方 4、如何做到简单根本:抓住核心。核心指的是:核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟 5、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生 都能参与;其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。 6、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。 7、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。 二、小组合作学习， 4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。 三、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火 熊熊燃烧。 四、总结和巩固。 由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。 在教学中，教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。 v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有: v1(两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。 v2(四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。 v3(大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。 v4(自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上，让学 生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。 v5、注意:?异质分组:好、中、差搭配;?选好组长、明确职责;?培训组员:学会分工，学会表达;?给小组个性化命名;?最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。 学习习惯培养 1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。 2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。 v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。 v4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。 v6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。 v7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人 也有表达的机会，实现全员参与。 v8、合作学习的调控应当注意:抓好常规，树立榜样;充分利用示范效应;健全小组奖励机制(遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则);课堂上应该注意恰当运用鼓励语言;让学生学会评价。 v在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节: v课前: v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。 v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。 v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。 v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。 v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 v课中: v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机 情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。 v2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。 v3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 v课后: v1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。 v2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。 v课后 v1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。 v2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。 生本评研:以学养学，以学养考 v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。 v评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。 v“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动， 评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法 v1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨(互对答案，研究错题) v2、学生编制试题---同学互考---互评研讨 v3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨 v4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程