自考心理学简答题资料

简答题 1、在领会式(活用式)掌握语言的层级上,语法教学的目的是什么? 答:表现在对语言的感知和理解。当人能听懂或读懂语言时,就表明他已达到领会式掌握言语技能的程度。 2、什么是阅读教学的心理准备原则? 答,任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上做出准备。阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。除了第二节中提到的智力水平、生理心理条件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础外,学生的感知能力也极为重要。因为它是阅读过程的第一步,语言符号本身没有意义,学生对词的反应取决于他们已掌握的知识和经验的数量和质量,重新建立和组织这些知识、经验的能力及其生活环境。感觉器官是感知的事生理基础,知识、经验、文化背景是决定学生理解水平的关键。所以阅读教师有必要了解 学生的感知、释义能力,在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。 3.试述克拉欣输入假设的主要内容。 答:输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用20世纪70年代末克拉欣提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设,习得与学习假设,监控假设,自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是指可理解性语言输入,这是监控模式的核心。根据这个假设,语言输入话语既不能太难,也不能太简单。克拉欣把学习者现有的第二语言水平定位“i ” ,把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为”卜1 “, i和卜1之间的差距是学习者学习的动力所在,语言输入材料的难度要高于学习者现有的水平。“i”,“i+1”,学习者为了听懂输入的语言材料,会求助于以前的知识精要,利用语境,上下文等进行判断。通过努力,学习者理解了语言输入中难以理解的成分,从而使语言习得取得进步。 4,习得与学习有何区别? 答:习得是无意中获得。习得是在自然地交际情境中使用语言而发展语言能力。而语言学习是在了解规则,自觉地了解语法。学习有赖“明确”的理解规则,而习得则对规则的理解“隐含的”。 5.理论语法与教学语法有何区别? 答:理论语法与教学语法既有区别又有联系:前者具有前瞻性,创造性和探索性的传统,属理论型的:后者则具有 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 性,稳定性和功效性的特质,属应用型的。对外汉语语法教学当属教学语法,其教学与研究理应遵循教学语法的一般原则,并应根据对外汉语教学的特点,加强针对性。 6.为什么说词汇学习在形,音,义全面掌握的要求下应特别重视语言? 答:全面掌握词汇在音,形,义等方面均达到一定要求。词义方面在初学期间虽然不要求了解全部意义,但至少应确切了解基本意义及所接触到语言材料中的具体意义。形态方面对拼写乃至使用上形态变化应较为熟悉。这些都很重要。语音不掌握就既不能听懂,也不能读出,更不能说话。不仅如此,词义只要解释一次,一经理解也就不必多讲,而发音的正确需要反复模仿,练习,纠正才能达到要求。在使用语言过程中,无论是读或听或讲或写,都存在着以语音为基础的动觉。这便是为什么词汇学习应特别重视语音。 7.外语词的被习得有何表现? 答:对外语词的习得意味着学习者内部词汇的积累。外语词的被习得表现在(1)其意义被认知和理解(不是猜出),不受语境影响;(2)可自然而适合情境地使用,语音,语法正确。这也就是表现在理解和表达两方面。理解是接受性使用,表达式产生性使用。一般接受性使用先于产生性使用,学习者能认知理解的词远较能产生和表达的词为多。因而内部词汇只要是能认知理解的词汇,仅其中部分词汇达到熟练掌握,能用以表达思想的程度。 8.何谓类概念?何谓种概念?请举例说明。 答:词的中心意义或说一般意义或基本意义相应于词所表的就是类概念。而所有个别意义则相应于实际使用时属于该词所表的就是这种概念;如:飞机-攻击机,喷气式飞机,纸用飞机等。 9.什么是词的表象? 答:词的表象就是指词的容体具体特点的反映。表象是过去感知觉留下的形象,所以它和感知觉一样,具有形象性,或者说具有直观的性质。 10.“The Egyptian King prepared an Impressive pyramid.” 一句中包含了几个命题?具体说明。 答:本句包含三个命题:命题1:谓语是Egyptian, 谈论中心是King 。命题2:谓语是prepare,谈论中心是King,pyramid。命题3:谓语是impressive,谈论中心是pyramid。 11.什么是词的认识深度?如何提高词的认识深度? 答:词的认识深度是建立多方面的词汇联想,考虑构词特点和词组的分布,有效地识记、内化、保持和反复运用。提高词的认识深度应注意: (1)词汇可以分出来集中学习; (2)释义应采取有效手段,力求简单而准确; (3)词汇学习在形,音,义全面掌握的要求应特别重视语音。 (4)为丰富词汇,必须建立多方面词汇联想。 12.话到嘴边的现象说明了什么? 答: 除了构词问题之外,不是所有的词都能同样地嵌入发音程序。这可用“话在嘴边”现象最生动地表面。例如我们在问某人关于中国在一种平底船名称时,对方可能知道这个词,但却一时想不出来,常常会想出一些接近的词。过一定时间才突然想到是“舳板”,这类“话在嘴边”经验的典型部分是,经验者想到的词很像目标词又认为不对。这是由于他能接近记忆中的某些音位信息,但非全部信息。 话到嘴边的现象说明了两件事。 1.词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。2.这些类型的音节结构,重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。 13何谓置顶口误,请举例说明。(书上自己找) 14什么是会话中的关系原则?举例说明。 答:关系准则是最基本,最重要的一条。要维护合作原则,参与交际的人所说的话必须与进行谈话的目的相关联。合作者的参与应能满足每一特定阶段的即时需要。会话之所以能继续进行,文字之所以被了解,就是因为话语之间的关联性使得语篇成有意义的活动。Grice还认为,实际效率牵涉到两个因素,一个是传递的信息量,另一个是对所得到的信息的加工量,所谓加工量既是指听者,读者对接受信息所做的推理,信息的关联性越多,要求做的推理越少,交际的效率变越高;反之,关联性越少,要求做的推理越多,效率也就越低。 15什么是会话中的质的准则?举例说明。 答,会话中的质的准则是指交流双方提供信息的准确、真实和可靠程度,为了达到交流的目的,交流双方恪守真实性原则是必要的。但是,出于礼貌,碍于情面,或迫于环境,人们不能总是直言相击。于是就有了委婉、隐喻、夸张等修辞手法(包括说谎),故意违反合作原则中质的准则,迂回表达隐含意义,接受方如不根据语境推导出"会话含义",交际就会失败,所谓听话听音儿,锣鼓听音儿。 16、知识与技能有什么区别? 答:知识与技能有明显的区别。首先,他们获得的途径不同,知识可以从书本上来,可以靠灌输来获得,而技能只有通过实践和反复联系才能获得,通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。其次,他们在实践中的作用也是不同的。知识只有通过技能才能在生活中发挥作用,要把知识变成生产力必须依靠技能,正是在这个意义上,用人单位更需要掌握了一定技能的人,仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。 17,结合教学实践谈谈如何有效地掌握课堂。 答:掌握教学课堂最重要的心理特性是注意分配。教师在课堂上总是必须同时注意到几个方面: (1)注意教材内容,自己的言语和语言表达; (2)注意学生理解和表达的正确性,包括语音,语法词汇及思想等各个方面; (3)注意课堂情绪和纪律; (4)注意工作方法和时间等待。要在具备下列条件下有效地分配注意①熟悉教材,牢固地掌握有关的知识技能;②熟悉学生,深知每个学生的性格特点;③理解学生的内心活动,充分了解课堂内外的情况;④善于观察上课堂的情况和学生的心态变化;⑤十分沉着,镇定,这是极为重要的素质,在集体面前神经紧张就会降低工作能力。 18.为什么向学生提问时外语教学很重要的手段? 答:有经验的教师与无经验的教师最突出的区别,常常反映在提问启发的能力方面。多提问可以保持学生高度注意,了解学生理解情况,从而提高讲授效果,可以推动学生运用所学材料积极参加语言实践活动;可以启发学生思维,使学生更主动更顺利地进行言语交际活动。 19.智力测验的主要作用是什么? 答:智利测验的主要作用就在于预测被试学习成功的可能性。这就为选拔培养人才,选择专业或职业,以及便于区别对待,因材施教。美国韦克斯勒 (D.Wechsler)创造的新的智利测验,他的全部智利量表适用于从幼年到老年的年龄范围。但总的说来,智利测验虽有一定参考价值,但却不能期望过高,即使测验结果准确反映了实际情况,毕竟不是影响学习的唯一因素。 20.结合教学实践论述如何培养和激发学习动机? 答:学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的需要,是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。可采取如下方法: 1.通过学习目的教育,使学习者了解学习外语掌握外语对社会和对个人的意义; 2.通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语,逐渐培养对外语的兴趣; 3.通过对学生的深入了解,利用学生原有动机的转移,使产生学习外语的需要; 4.通过有效的帮助使学习者在学习中提高参加,获得一定得满足,进一步换取学习的需要和兴趣。 5.在教学中随时激发学习者已形成的动机,还应使已形成的动机不断得到巩固,加深和提高。激发动机主要靠在教学内容,教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。 21学习动机按性质划分有多种,其中指向社会效果的动机主要指什么动机?答: 对外语学习的需要是千差万别的,按性质来分可以分为 (1)指向活动本身的动机(2)指向人与人之间交往关系的动机 (3)指向活动结果的动机(4)指向社会效果的动机。其中指向社会效果的动机主要是声誉动机。 22、结合教学实践谈谈如何对待胆汁质和抑郁质这两种气质类型的学生才能使他们在各个方面都获得良好的发展? 答:教师了解学生的气质特点,对于做好教育工作,培养学生的优良个性,具有重要的意义。首先,教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点,都有可能掌握知识技能,形成优良的个性品质,成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点,发展其优点。例如,胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋,但他们的缺点急躁、易冲动、缺乏自制力;抑郁质的人的优点是敏感、富于同情心,但他们的缺点是要求不高、易受暗示、优柔寡断等等。应根据学生的不同特点,采取不同的教育 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ,使他们逐步克服气质上的缺点,形成优良的个性。这里,应当注意,不同气质类型的学生在形成某种优良个性品质的难易程度是不同的,例如,热情大方的个性品质,多血质的人比抑郁质的人较容易形成,稳健坚毅的品质,粘液质的人比胆汁质的人较容易形成,因此,在教学要求上应有区别地提出。 23.试述语感的心理特征以及有助语感形成的若干因素。 答:语言联系和关系的感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体,是对语言的感性反映。语言实践是形成语感的决定因素。先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上又助于语感的形成,但没有实践就不可能培养学习者对所学语言的预感。语感无疑被视为是一种重要的外语能力。 24.试述阅读教学的主要原则。 答:从事阅读教学的教师不仅应具有较好的外语水平和外语教学能力,而且必须在教学中遵循与阅读教学有关的教学原则,能得心应手地工作,有效地帮助学生提高阅读技能。这些原则是:(1)阅读的兴趣性原则;(2)阅读训练的心理准备原则;(3)阅读速度的调节原则;(4)阅读教学的因材施教原则;(5)阅读教学的总体设计原则。阅读教学还要遵循“五大面向”的原则。①面向全体。这是教学法宪法。体现人人平等,哥哥受锻炼;②面向多数。这是教学思想。体现注重多数,服务于多数;③面向中下。这是教学态度体现关心和提高中下等学生;④面向实际。这是教学原则。体现从实际起步,从现状出发;⑤面向实效。这是教学目的。体现讲究实效,不搞形式化。 25.试述如何有效地培养学生的书写能力造句能力。 答:书写造句通常是课堂练习的一种形式,其作用一般在于帮助掌握语言,培养言语技能,为了有效地培养学生这种能力,从各种心理 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 考虑,应明确以下几点:1.对培养书写造句能力来说,学习和习得都是重要的。2.书写造句能力的培养并不限制与笔语活动,口语习得也很重要。3.对培养书写造句能力最有帮助的是阅读。4.培养书写造句能力,既不能仅仅限于进行书写造句练习,而应与其他各方面学习活动结合,同时又不能在进行各方面活动情况下完全抛开书面造句不管。 26.书写作为一种运动技能具有什么主要特点? 答:书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能。它具有如下主要特点:(1)。书写是一种连续的技能。 (2)。书写是手脑并用的技能。(3)书写是一个包含自动化部分的自觉过程。 口头造句与书面造句的区别? (1)。口头造句有时间限制,要求迅即完成,而且无暇修改和校正;书面造句一般不收限制(例如课外作业)。即使限时完成(课内练习)也总是比较从容,完成后还能再予检查改正。 (2)。口头造句多为急就,反之,书面造句有较多时间考虑。 (3)。口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能,造句的效果部分地取决发音的质量,书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出部分,从而书写在书面造句方面也有一定地位。 27、什么是阅读教学的速度调节原则? 答:阅读的根本目的是理解,所以阅读速度亦为理解速度。理解是重要的,一味讲究速度而不理解是没有意义的,而提高阅读速度也就是要提高理解速度。阅读教师在教学中应如何处理阅读速度问题: (一)阅读理解与阅读速度的关系 学生在开始学习阅读时,总是要放慢速度进行理解。随着词汇量的扩大,词义,句法知识的增加,语感的增强和阅读技能的提高,阅读速度逐渐和理解速度同步发展,读得越好,理解也越快。总的说来,学生在理解能力差而阅读速度慢时,应加强语言基础知识和一般阅读技能训练,不宜迫使学生加快阅读速度。 (二)阅读速度的灵活可变性 阅读任务并不仅仅在于提高阅读速度,重要的是应根据要求对材料进行有效的理解,速度慢并不一定意味着阅读水平低,因为慢速阅读有时也可能是一种需要。好的阅读者有如一辆有变速功能的汽车,可以根据材料性质和任务要调节阅读速度,可快可慢。阅读速度的这种灵活可变性是区别不同水平阅读者的重要标志。 28.什么是阅读教学的因材施教原则? 答:学生学习阅读的进程,由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同水平学生的特殊需要,使每个学生都能相应地发展阅读技能。学生的特殊需要大体表现在高才学生和落后学生在阅读学习中的不同特点上。 (一)高才学生在智力测试中高于130,考试成绩明显高于同龄人,经教师 长期观察正面确属智力较高的学生,可认为是高才学生。因此他们知 识面广,阅读中障碍较少,理解率和速度往往成正比发展,提高。 (二)落后学生智商介于50—89的学生,一般被列为学校落后的学生。他 们智力水平相对较低,阅读的速度缓慢,逐词逐句,经常停顿,而且 理解率很低。他们阅读成绩不佳,固然有智商欠高的原因,而他们的 生活环境和主观心理素质也是导致这种结果的重要因素。其次,学生 无论智商高低,通过学习培养,能力就会增强,阅读训练更是如此。 对落后学生的阅读教学应注意以下几点:(1)。创建一个友好温暖的 学习环境,使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励,从而 树立战胜困难,取得进步的信心。(2)。注意词汇,语法等语言知识 和基本阅读技能的学习训练,不宜过早强调阅读速度和开始专业阅 读。(3)根据学生的实际水平,给予特殊的帮助。(4)经常表扬。鼓 励,让他们看到自己的进步,保持学习积极性。 29.分析性阅读和综合性阅读各有什么特点? 答:外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读,分析性阅读伴有对材料的全面分析,必要时还使用翻译,从而推理地间接理解文字材料。 综合性阅读时一种要求不经翻译直接阅读理解的阅读。分析性阅读与综合性阅读都需要充分理解语言材料,但各有自己的特点。 分析性阅读通过分析和翻译等手段达到理解,综合性阅读则综合已知的各方面知识直接理解语言材料。两种阅读各有自己的特点,教学方法也不相同,但彼此是相互联系的。二者都对达到阅读教学的最终目的有重要意义。实际上分析性阅读应是综合性阅读的基础。 30.为什么说以词汇学习为主的教学活动中,就词汇的记忆而言,形式可能比意义更重要? 答:词汇的记忆方面,形式可能比意义更重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的,因为我们总是先看见或听见特定的“形态”,然后试图记忆该形态的意义。因此在以理解为主的教学中,应以形式作为通向意义的主要通道。 例如,我们的内部词汇中的词,不仅在意义,形式和语音等方面,而且还在视觉上---我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来-----以及在学习和经验这 些词的语境中其他部分都彼此相互联系。了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。因而要有效地教词,就必须在联想网络中来呈示要教的词。 31、联合实际论述影响阅读教学的相关因素 答:影响阅读教学的相关因素甚多,这里就这几个主要方面论述如下: 一、智力水平,智力是指学生学习和使用所用知识的能力。 二、生理条件,生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。三、兴趣和性格,阅读能力和阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机愈强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读情况。 四、社会经济文化背景,首先,学生家庭的社会地位和经济状况对其智力的发展、生理身体成熟作用极大。其次,学生的文化背景,主要是周围人们的文化素养和知识层次,对阅读学习的影响尤为显著。 五、语言基础,语言基础通常指已经掌握的语言知识和言语技巧。 六、教学方法,没有教师的正确引导,再好的学生也很难取得阅读学习的圆满成功,因为阅读老师的作用不仅在于向学生传授语言知识和阅读技巧,还指导学生有步骤、有顺序地操练,帮助学生掌握正确的学习方法,帮助学生我绝潜力,开发智力,培养兴趣,使学生能顺利地完成阅读学习任务,迅速提高阅读能力。为此,教师必须随时注意改进自己的教学方法。 32、论述第二语言的学习与第一语言的习得的主要区别。 答:第二语言的学习与第一语言的习得存在很大区别。这种区别首先是自然习得与 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 学习之间的区别,可以归纳为以下几点: 一、有计划的学习对学习者提出了心理社会的要求。 二、经过挑选的语言材料。 三、学习语法规则。 四、非真实而且有限制语言环境。 五、教学辅助手段和各种作业。 33、外语学习者心理上的个别差异主要表现在什么方面。 外语学习者之间的差异首先是心理上的个别差异。这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。分述如下: 一、学习者的年龄问题:不同年龄的学习者具有不同的心理特征和心理状态。 二、学习者智力和语言天赋问题:智力检验认为是人的各种基本能力的综合,包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。 三、学习者得个性问题:认识学生典型的心理状态是必要的,但必须了解学生的个性