从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法【可编辑版】
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从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法-幼儿园教育探索
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] 自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创建以来，教育理论家与实践工作者们对此就
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现出截然不同的反应。一般而言，心理学家和教育学家常常会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱，而实践工作者则高度美该教学法是有效的教学工具，能收到极好的效果。这类反差仿佛构成了一个悖论:
落后的理论培养出认知发展超前的儿童～理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏 吸收性心智 (a orbent mind)假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用和蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论进行联系与比较，发现二者之间存在着颇多的联系和一致的地方。认知心理学以实验的方式探索揭露了人类认知加工的进程，而蒙太梭利则是在实践观察的基础上朴素地创建了她的教育观念、教具与教法，有效地增进了儿童的学习和发展。固然二者相隔近大半个世纪，但在一定的程度上可以说是殊途同回的。 l、 吸收性心智 假说与内隐学习。49年出版的《吸收性心智》一书收录了蒙太梭利关于幼儿是如何学习的主要思想。蒙太梭利以为，儿童，特别是0,3岁幼儿的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，是 利用四周的一切塑造了自己 。在生命的最初几年中，个体通过与四周环境的接触和情感的联系，积极从四周环境中取得各种印象和文化模式，并成为心理的一部份。以言语发展为例?;儿童'吸收'语言，这不是意识层面工作的结果，这是在心灵深处的无意识层面进行的。它最初在无意识的最深处展开，一旦出现便永久取得了。 (M 蒙太梭利:
《吸收性心智》，P10
1) 而对这类无意识的学习，蒙太梭利用 吸收性心智 和 精神胚胎期 这两个术语来进行描写。蒙太梭利之所以将0,3岁这时候期称
为 精神胚胎期 ，是由于在她看来0,3岁幼儿的心理发展与出生前胎儿在母体内身体方面的发展非常类似:
最初时是一无所有，经过汲取外界刺激和信息，积累
材料
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，构成很多感受点和心理活动所需要的器官，然后才开始逐步产生心理。心理发展是在内部进行的，儿童需要较长的时间 秘密 地建构自己的心智，这与胎儿在子宫内静静地长大非常类似。儿童在 精神胚胎期 发展最主要的'内驱力 便是与生俱来的'吸收性心智 :
他们通过自动的感受能力和特殊的鉴别力来吸收各种适应环境所必须的知识，而一旦被吸收，这些知识便成为个体心理的一部份，在此基础之上又构成了个体的个性和行为模式。由此看来，这类吸收性心智兼具自然的吸收能力和创造性功能。 蒙太梭利指出，3岁之前幼儿的学习基本以这类无意识的学习为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，3岁以后才可能渐渐地向成心识的学习过渡。所以一般意义上的教育只有在3岁以后才会有效。对各种质疑，蒙太梭利习惯以儿童言语取得的观察实例来解释。应当承认，蒙氏的这一观点具有相当的 先验论 色采。但最少她看到了单凭经验的积累是不足以构成个体复杂的知识系统的，而且受制于成熟的因素，环境或后天教育的因素也不应无穷地夸大，3岁前的幼儿就是最好的例证。另外，她还模糊提到了这类 吸收性心智 具有机体适应的价值，是在个体与环境的相互作用中发挥效力的。固然，我们也不能就此以为蒙太梭利是一名建构主义者，但是评价她已 内隐 地熟悉到发展与学习的机制恐怕其实不为过。由于缺少实证的内容，蒙氏的思想几近已被历史所湮没了。然而，随着最近几年来认知心理学对学习机制研究的拓展，特别是近十年来关于内隐学习研究的不断深进，已证实了无意识学习的确存在，而且是学习的一个重要组成部份，这无疑又为蒙氏当时提出的 吸收性心智 假说提供了部份实证的根据。
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