小学数学小课题研究方案3篇

小学数学小课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 3篇 小学数学小课题研究方案3篇 的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。 5、层次性原则层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。 六、理论依据 ?建构主义的学习观。建构主义认为: “学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出: “人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。 ?“数学化”理论。“数学化”理论认为: 人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。 ?有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。 (1)“有效教学”关注学生的进步或发展; (2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念; (3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为; (4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策 略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。七、研究对象本校四年级学生。 八、研究方法调查法: 主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，经验，提供事实依据。个案研究法: 选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。经验总结法: 对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结， 九、研究时间: 20x年2月至20x年7月第一阶段: 准备时间: 20x年2月至20x年3月主要工作: 1、拟写工作 2、制定实验方案 3、落实分工 4、拟写准备阶段工作情况汇报第二阶段: 实施时间: 20x年3月至20x年4月主要工作: 1、召开会议 2、制定整体的研究计划 3、课题展示 4、阶段性报告及 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 第三阶段: 总结时间: 20x年4月至20x年7月主要工作: 1、课题展示 2、总结性报告及论文十、研究成果形式 1、阶段性报告2课题成果结题报告 3、练习设计精编 4、论文 5、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 6、个案分析十 一、研究组成员课题组长: 黄静组员: 高小贤蔡秋香李素娟方案三: 《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案 一、本课题研究的背景: 教育家叶圣陶老先生曾经指出: “简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果;并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。小学是一个人学习的起始阶段，是基础教育中的基础。这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的就内化于其中。因此，开展“小学生良好学习习惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我市学生的实际情况和新课程改革的需要。 二、本课题的理论意义和实践意义良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分。良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。习惯的培养具有重要的研究价值。养成良 。第五篇:《数学小课题研究方案5篇》一: 初中 一、课题名称: 课题: 培养学生计算准确率的研究 二、课题的提出: 1、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。 2、计算是中学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的中学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高中学生的计算能力，已经成了当前中学数学教学的一个突出问题。 三、课题研究的目的、意义: 1、培养中学生数学计算的能力是素质教育的需要。培养学生的计算能力，发展学生智力是中学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 2、培养中学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明中学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此，在中学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。 四、课题研究的主要内容: 1、学生计算错误的原因分析在计算练习中，学生的计算错误经常发生: 不是看错数字，就是写错数字;不是抄错数字，就是漏写符号;加法当减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。 2、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。 3、运算不认真计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 4、思维迁移的影响迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知 5、非智力因素的作用非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。 五、预期达成的研究目标: 1、通过开展“数学小课题研究”，我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成功的喜悦。 2、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现探索精神和创新能力的发展， 实现不同的人在数学上得到不同的发展。 3、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台 六、课题研究的方法: 1、实践法通过数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。,、调查研究法调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生“小课题”研究的经验及存在的问题，共同讨论解决。,、上网查询法通过计算机网络查找国际上对这一课题先进的经验及研究成果，对自己的研究起借鉴作用。,、经验法对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果七、研究步骤与措施: (一)研究步骤 1、准备阶段: (1)制定要求。 (2)制定研究方案 2、试验阶段: (1)实施具体方案。 (2)反思经验与不足。 3、总结阶段: (1)根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。 (2)对课题进行总结，形成课题研究报告。 (二)实施措施: 1、创设情境，理解算理。学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算 理，只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。 3、开展竞争，形成技能。开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。 4、培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多中学生计算法则都能理解和掌握，计算教学中应培养学生认真书写的习惯，还要培养学生的审题习惯。所以在教学中，要求学生做到;一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序;二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算;三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。 5、引导学生理解和掌握计算法则。知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。 6、精心设计与安排好练习。要使中学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。要精心设计练习题，精心安排好练习。首先练习要有明确的目的。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合起来。一堂课的练习要分层次进行，逐步加深。 八、预期研究结果: 尽量在短期内使学生掌握计算方法和技巧，平时养成认真检查的习惯，并且灵活运用计算方法快速计算。 九、课题研究的成果形式: 1、课题研究的方案及报告。 2、案例分析及论文。 3、论文\个案: 在课堂教学中培养学生良好学习习惯的途径与方法研究。 4、调研报告: 初中学生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。-方案二: 课题: 如何提高小学生计算准确率的研究 一、内容分析: 计算是小学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高小学生的计算能力，已经成了当前小学数学教学的一个突出问题。【数学小课题研究方案5篇】数学小课题研究方案5篇。 1、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。 二、学生计算错误的原因分析在计算练习中，学生的计算错误经常发生: 不是看错数字，就是写错数字;不是抄错数字，就是漏写符号;或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位;有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误;如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。 1、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是 学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。如: 2 3.76-(1 3.76- 3.58)=2 3.76-1 3.76- 3.58= 6.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如: 1.25×(80+4)= 1.25×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。再如: 624?6= 1 4、780?3=26归结为学生对以下概念不够清晰: 计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。 2、运算不认真如: 数字抄错: 1.35?15在列竖式的时候写出1 3.5?15，还有的计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算， 没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 3、思维迁移的影响迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知识，如: 7.68- 2.75+ 1.25= 7.68-4= 2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如: 4.9+0.1- 4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生把凑整作为思孝的唯一方法，形成错误的思维定势。再如: 10.6,0.6×(0.72， 1.28)=10×2=20错误原因是学生一眼就看出 10.6,0. 6、0.72， 1.28均可以凑成整数，从而导致计算错误。 4、非智力因素的作用非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。 三、研修方式: 1、利用业余时间多看书，多读教育书籍，在教学中积累经验，写 好教学论文，上好示范课，在小课题实验研究中担任主角，并在研究中做好反思日志。 2、更好地运用多媒体平台和教学课件，结合实际以突出教学重点，突破难点尽可能把尝试教学法渗透到实际的教学过程中。并且定期做相应的总结。 3、加强教科研信息交流。利用网络优势，及时反映教科研动态，以得于掌握信息、借鉴运用先进的理念。同时还要反悔教学设计、教学随笔及小课题研究成果和困惑写在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。 四、采取的主要措施: 1、创设情境，理解算理。低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算理，只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。 2、重视口算训练。口算是笔算的基础，学生如果形成了熟练的口算技能，就能有效地提高正确运算的速度。为了培养学生能够正确地计算，提高正确计算速度，在教学时必须注重加强品牌能力训练。一位数加一位数及相济的减法;一位数乘一位数及相应的除法，是四则计算的基础，必须百分之百地正确、熟练地口算。视算和听算是口算训练的两种基本形式，视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记并计算，才能得出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算与听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。 3、开展竞争，形成技能。开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后，喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。 4、培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。计算教学中应培养学生认真书写的习惯。书写认真，可减少错误，提高计算的正确率。还要培养学生的审题习惯。审题的习惯不仅应用题教学中要注意培养，计算教学中也要注意培养。小学生由于观察不仔细，感知产 生错觉，表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。例如: 忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。所以在教学中，要求学生做到;一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序;二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算;三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。 5、引导学生理解和掌握计算法则。知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。在创设情景，让学生理解和掌握计算法则时，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默默想计算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。【数学小课题研究方案5篇】文章数学小课题研究方案5篇出自一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄，亟待提高，成因分析a、课堂上数学内容脱离实际是造成 学生数学应用意识淡薄的原因之一;b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识;c、对数学的价值认识不足;d、用数学的意识差;e、数学的能 力弱。这是由于受苏联模式的影响，我国数学教学内容的选择，直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数,课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。 (二)培养小学生数学应用意识与能力的必要性 (1)《全国制义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确提出: “要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。” (2) 注重小学生数学应用意识与能力培养，是当前数学课程改革的重点之一，我们普遍认识到大多数人学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学，更主要是为了使用 数学，同时，为了培养具有数学化素养的跨世纪人才，当前数学教学正在从以传授知识，技能和培养“三大能力”(运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力)为主 要目的，转变到以培养数学观念，培养运用数学的意识，培养创造精神和培养广泛的数学能力为主要教学目的，可见，发展小学生数学应用意识与能力培养是数学教 学的一个重要课题。 二、课题的核心概念及界定 1、应用意识: 按《全日制义务教育数学课程标准》(北京师范大学出版 社，201X年)的提法，应用意识的主要表现在: 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着 从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决问题的策略;把实际问题转化为数学问题，建立数学模型的意识，寻找解题策略的意识与他人交流的意识;面对新的 数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 2、学习能力: 简单地说，就是获取知识的能力，对于孩子来说最基本的学习能力，就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力，学习能力涉及的心理过程十分复杂，其中任一方面发展不足，都可能导致儿童学习思维或生活技能出现问题，影响学生的学习表现也在情理之中。 三、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、国内外同一研究领域现状目 前，国外的研究者对学生解题时缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准应用题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学问 题进行真实性意义思考的实证性研究较少，国内很多研究者对小学生解决应用题进行了研究，包括如何由一步应用题移到两步或多步应用题等，但是针对数学应用意 识缺乏问题的研究还不多，目前还没有开 展比较系统和深入的研究，通过上述分析，有必要对数学应用意识本身进行深入研究。 2、研究的价值 (1)开展此次研究对提高学生的数学素养起到积极的作用。a、充分调动学生应用数学知识，解决实际问题的积极性，培养学生学习数学的兴趣b、培养学生的实践能力，合作能力，交流能力，动手能力，充分弘扬学生个性c、培养学生终身可持续发展的能力，学会数学思维，用数学的观点和方法去观察周围世界。 (2)加强数学应用的教学研究有助于构建新的数学教学理念a、让学生在现实中感受数学知识;b、让学生在现实生活中应用数学知识;c、让学生在现实生活中学会数学知识。 四、本课题主要观点与创新之处 1、主要观点: (1)教学内容生活化。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究，首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然与社会与生活的密切相关性。 (2)教学过程生活化。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动的吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。 (3)教学评价生活化。评价内容给予解决现实中的实际问题，探索科学的生活化的评价方式，为教学行为进行科学的、生活化的导向。 2、创新之处在于从教学内容生活化，教学过程生活化，教学评价生活化三方面去重建数学课堂，来培养小学生数学应用意识和能力，通过教师课堂教学方式的这一变革来促进学生学习方式的变革，促进我们小学教师更新并建构自己的数学思想和教学方式。 五、研究的目标、内容 1、研究的目标 (1)培养学生从实际生活中发现数学问题，形成“生活中处处有数学，人人都在用数学”的数学意识; (2)在生活中，培养学生的独立意识，应用意识; (3)在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性; (4)引导帮助学生从观察、探索、讨论中提高学生的实践能力; (5)以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师的专业化水平。 2、研究内容以研究和充实小学生数学应用意识与能力培养策略为主线，制定各子课题研究内容: (1)寻找“生活中的数学”的行动研究; (2)培养学生收集、应用数学信息的能力研究; (3)创设问题情境，发展数学应用意识。 六、研究的思路、过程与方法 1、研究思路本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为三年，从20xx年9月至201X年10月，分三个阶段实施。 (1)研究准备(20xx.9-20xx.2)调查摸底，提出实施方案，加强理论学习 (2)研究实施(20xx.3-201X.5)a、讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容、方法及操作步骤b、每学期初学习钻研、制订计划，探讨全学期实验目标及重点方法等c、以学习、讨论、个人尝试、研究课、相互交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。 (3)研究总结(201X.5-201X.10)a、资料积累;、b、写总结报告;c、自测、讨论、总结;d、结题e、总结推广 2、研究过程 (1)加强学习，更新观念。课题组成员一方面要认真学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关理论材料，了解课程改革的新动态，了解现代化的人才观，另一方面要随时记录和整理自己在平时教学中积累的一手资料，做到理论联系实际。 (2)展开调查，摸清学情。设计一些调查问卷，在学生中了解目前学生在数学应用水平的现状，摸清他们应用数学方面的一些想法，以便课题组老师作出对策，考虑将学生按数学知识应用水平的不同发 展程度进行适当分类，便于针对性地进行实验研究。 (3)制定目标，加强指导。根据教学内容和学生的实际，制定切实可行的有利于培养学生数学知识应用能力的教学总目标和各分层次的目标，设计有目的、有计划、有针对性的指导步骤，以使课题组老师在实施过程中有的放矢，多出成果。 (4)突出目标，优化教学。使学生形成良好的数学思维习惯和利用数学和意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学教学的全面体验和理解，促进学生数学应用意识的培养。 3、研究方法 (1)文献资料法: 搜索储备相关的学术理论及科研信息，用于学习、运用和借鉴。 (2)问卷调查法: 在实施课题阶段，对被实施课题之前的本校的三至六年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。 (3)行动研究法: 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。【数学小课题研究方案5篇】活动方案和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本， 因而课题研究的目的是教师冲破传统的教学模式，探索适应义务教育课程标准、实验教科书的教学方法。着力改变偏重于记忆和接受的学习方式;帮助指导学生形成 主动探求知识，并重视解决实际问题的: “自主探究、合作交流”就是一种新型的，有利于学生终身学习有效的数学学习方式。 三、课题研究目标以课题研究为切入点，推进校本教研，利用现代教育技术。探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，全面提高教育教学质量。 (一)课堂教学目标 1、创设“问题”情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的活动场，让学生经历自己探究与合作交流学习的过程。 2、变式“问题”情境，整合学习资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加学习的兴趣。 3、铺垫“问题”情境，激励“合作交流”，在教师指导下分析“问题”形成的过程，让学生独立思考、并结合“问题”展开探究、交流的学习活动。 4、加强师生互动，教师要引导学生积极参与学习活动的过程，激发学生的主体意识，培养学生“自主探究、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。 5、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。 6、主动建构“自主探究、合作交流学习”的教学模式。 (二)教学成果目标深化素质教育，真正使“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。 (三)教师成果目标经历课题研究，树立新的教学理念，造就教学教研骨干教师。 (四)学生成果目标人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 四、课题研究实验原则 1、坚持数学教学面向全体学生的原则。实现: ——人人学有价值的数学;——人人都能获得必须的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。 2、坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动、生生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。 3、科学性原则。 4、理论联系实际原则。 5、可操作性原则。 五、课题研究的组织机构: 1、课题研究组长: 张彩琴 2、课题研究组员: 孙小俊郭小花田建斌张磊 3、研究课题: (1)、“自主探究、合作交流”学习方式的途径的研究 (2)、数学课例教学中的有效互动研究 (3)、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略研究。 六、课题研究步骤与内容 (一)实验班级: 七、 八、九年级，共6个班。 (二)实验步骤第一阶段: 20xx. 9.1—— 9.20组长组织本组教师研究制定本学期研讨课题并填写小课题立项表。第二阶段: 9.21——1 2.21实验探究阶段性: 9.21------ 10.21由田建斌、张磊负责“数学课例教学中的有效互动”研究,及时整理并上交过程性资料,教研组长组织本组教师进行小课题成果汇报。 10.22-----1 1.22由郭小花负责“自主探究、合作交流”学习方式的途径研究，及时整理并上交过程性资料，教研组长组织本组教师进行小课题成果汇报。各组员根据上一阶段的小组研讨结果进行改进，在组长的组织下进行课堂实验1 1.23------1 2.15由孙小俊、张彩琴负责“在课堂教学中学生探究与合作交流的策略”研究，及时整理并上交过程性资料，教研组长组织本组教师进行小课题成果汇报。各组员根据上一阶段的小组研讨结果进行改进，在组长的组织下进行课堂实验第三阶段: 1 2.16——20xx. 1.24教研组长对本小组的小课题研究成果进行阶段性总结，在组长的组织下进行课堂实验七、课题研究方法: 1、 注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好数学教培训;在学习中做到有 重点、有心得、有效果。每位教师必须细心研究学习“新课程标准”、教科书的内容;在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容;采取合适的教学策 略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。 2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决 问题的策略和方法，积累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，“想一想”中的诱导发现，“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当 大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在“读一读”中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，“试一试”中具有挑战性，让学生感受经历“数学 化”的过程，获得成功的体验。 3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。确立新的教学理念，构建“激情导入——自主学习——小组合作 ——展示反馈——中考链接”的教学模式，让学生经历自主探究、合作交流的学习过程，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否 自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题。 4、形成人人参与，合作研究的氛围。在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题研究，形成自己对教育教学实践的感悟，反思问题研究的过程，提高 实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。 5、 注重日常课堂教学行为研究，提炼研究模式。开展综合研究课题活动，提高教学水平和课题研究能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案 例、教育故事、教案、论文。反思课题研究的形式与过程。在课题实施中做好以下基本研究: 提练模式----做模式课----形成优秀模式课。 6、注重成果呈现，抓好课题研究实验活动: 做好研究记录;交流实验优秀课;展示汇报课;课题研究成果每一阶段进行研究小结。"