例谈课堂生成性资源的有效利用【共享精品-doc】

例谈课堂生成性资源的有效利用【共享精品-doc】 例谈课堂生成性资源的有效利用 海游镇中心小学 林 坚 [内容摘要] 课堂教学是一个动态的不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测。面对课堂的生成性资源，教师应树立正确的生成观念。做到捕捉信息，果断决策;善待意外，耐心等待;关注错误，巧妙点拨;直面尴尬，化解矛盾。从而使数学课堂更加精彩。 关键词] 生成 意外 捕捉 错误 尴尬 [ 课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。正如叶澜教授所说的:“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中动态生成”。笔者结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。 一、捕捉信息，果断决策 “课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。 比如在教学《九加几》一课时，我校一位青年教师是这样进行教学的:先创设问题情境，再出示例题9+5后，然后让学生独立思考，进行计算，接着 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 计算的方法。 生1:我是用数的，从9开始数5个数，就是14。 生2:我是用小圆片摆的，得到9+5=14 生3:我是先算10+5得15，再用15-1=14 生4:我是先把5分成1和4，9+1=10，10+4=14 这时，老师就让其它小朋友跟着把生4的算法再口述一遍。并且边算边板书“凑十法”的过程。 上述教学，教学把“凑十法”作为9加几教学的一种重要而唯一的方法传授给 1 学生，表面上看，学生已经学会了计算的方法。但令人遗憾的是，教师没有很好的利用学生的生成性资源，其实，上述学生的每一种方法(除生1外)都有一定的价值。生1的方法虽说我们并不提倡，但这是学生实际能力的一种体现，应该说也是难能可贵的;生2的方法，它是非常直观形象，适合低年级小朋友的认知规律。正是由于学生没有完整经历动手操作，形象感知的过程，因此，最终生4的抽象概括时，学生显得有些被动。笔者认为:教师应该抓住这个难得的机会，果断决策，让这个学生展示摆的过程，并说说怎样摆我们就很快会明白9+5为什么等于14的这道题,有必要的话可以让全班同学一起也来摆一摆。生3的方法也是非常的难得，教师应该精心呵护，当然，它与凑十法有一定的联系。通过引导，完全也有可能得到凑十法，而这一切都被老师忽视了。因此，教师对生成资源要防止从一个极端走向另一个极端，并不是说生成什么，就利用什么,也不是立即搁置，而是进行有效取舍，为我所用。 二、善待意外，耐心等待 在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。因此，我们教师要以一种平常的心态去善待课堂中的意外，真正树立起‘以学生的发展为本的理念，学会耐心等待，留给学生足够的时间和空间，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发出生命的活力。 比如在教学《两位数减两位数退位减法》中，出示例题53—17后，我要求学生独立计算后进行汇报。这时，大家畅所欲言，纷纷说出了许多种计算的方法，教师和同学对这些方法一一作了评价。这时，有一位平时不太爱说话的学生站起来说:“7-3=4，„„”也许是有些紧张。他一时说不下去。这时，下面的学生议论纷纷，7-3，倒过来减可以吗,肯定是错了。还有一些学生发出了叽叽喳喳的嘲笑声。我连忙示意全班同学静下来，并且说:“他还没有说完呢,我相信每个人都有自己的想法，慢慢来，请接着说。”这位学生又接着说:“7-3=4，50-4=46，46-10=36，绝大多数学生将信将疑。我也一下子愣住了，”倒着减“的算法引起了同学们的好奇心。是把学生拉回到自己预设的程序来，还是顺着这个学生的思路，调整教学程序。“这种算法到底对不对,我们请他仔细地说一遍好吗,”这位学生解释说，“个位3减7不够减，用7减3等于4，就是说3减7不够，还差4，再从50里减去4得46，最后再减10得36。”这时，大家基本上形成了共识，认为这种算法是正确的。虽说不是很简单，但我仍然肯定了这位学生的创造性。 上面教学过程中出现令人头疼的意外，在老师的真诚鼓励和耐心等待下，竟然也出现了意想不到的精彩。在新课程的理念下，意外的出现是必然的，意外的出现不一定是坏事，可能是好事。意外是课程的生长点，是好课的亮点，意外能让人眼 2 睛一亮，让人砰然心动的情节。让我们学会善待这些意外，发现意外背后隐藏的教育价值，用一颗真诚的心去耐心等待，给学生思考的空间，表达的机会。使课堂生成“意外”资源，让学生个性飞扬。 三、关注错误，巧妙点拨 在学生生成的基础性资源中，学生的正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，往往非常容易引起教师的极大关注。而比较容易被人们忽视甚至遗忘的往往是学生的学习过程中出现的错误。其实，每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景，家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。因此学生在课堂中出现这样那样的错误是难免的。有的教师通常只看到错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错，而事实上往往事与愿违，处置不当会挫伤学生的积极性和自尊心。当然，也要注意防止走向另一个极端，因为课堂教学是有时间规定的活动，教师不能“矫枉过正”，把学生所有的错误都当作资源，事实上，教师是不可能解决每一个学生出现的所有错误，尤其是在课堂上，教师要有当堂解读学生错误以及判断其与教学相关性的能力，有选择地利用错误资源。 因此，教师要树立正确的对待错误的观点，充分认识错误在学生成长中的积极意义，把错误当作一种有效的教学资源。面对学生的错误时，要因势利导，为开展教学活动，解决教学问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。 比如说，笔者有幸聆听著名特级教师吴正宪执教的《分数的初步认识》一课时，老师提供了一张长方形纸片，让学生折出1/2。于是学生很快折出了各种各样的1/2，这时，有一个学生竟然折出了1/4。老师并没有批评和责备这位学生的答非所问，而是问这位学生是怎样折出来的,这位学生说:“我是把这张纸对折再对折就得到了1/4。”老师接下去说:“这位同学真了不起～老师还没有教，就已经能创造出1/4。这时，全班同学的学习热情被激发起来，于是大家纷纷动手，很快又创造出了1/3、1/6、1/8、1/16„„等许多的分数，自然而然，学生对分数的意义又有了更加深刻的了解。 上述教学过程，学生没有按老师的要求折出1/2，很显然是文不对题，老师以一种宽容、平常的心态，不但接纳了学生的过错，而且反其道而行之，顺水推舟，因势利导，肯定了这位学生的折法与众不同，引起了全班同学的共鸣，激发了学生的探究欲望，调动了学习积极性，使全体同学信心百倍的投入学习当中，取得了良好的教学效果。在这里，错误在老师的巧妙转化下不仅被活化为教学资源，而且成了学生学习的催化剂，其效果是可想而知的。 四、直面尴尬，化解矛盾 课堂教学是开放的、多向的信息交流活动，课堂教学的情况千变万化，生成信息稍纵即逝。从中不难看出，教学具有动态性，不确定性。在开放的课堂教学中，师生都处于多元变动之中，教师需要对因师生多元互动而产生的不确定因素进行判断、选择、重组，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成。因此，课堂中出现的偶发事件可以多种多样，令人难以预见。有时经常令老师手忙脚乱， 3 甚至到尴尬的境地，但这些都是正常的。我曾经拜读过《小学数学教师》2005年第1，2期中，朱国荣、邱正平两位老师的文章《新课程教师需要“充电”》一文，文中写到作者在不透明的盒子中放入一个白球和一个黄球让学生摸球，结果学生连续六次摸到白球一事，确实令老师非常的尴尬和不安。直到第7次摸到黄球，老师提着的心才算放了下来。看了该文，令我确实有不少感触。 最近，我也遇到了类似的情况，在任教《可能性》一课时，我事先在盒子里放了4个白球2个黄球，让学生摸球。目的是让学生理解什么球的个数多，摸到的可能性也大的道理。结果，在全班10个小组中，有一个小组记录的10次摸球结果中竟然出现了6次黄，4次白。因此这个组的同学坚持自己的观点，认为个数多摸到的可能性不一定大。面对学生的固执，如果要把他们说服，并不是一件容易的事。这时把我推到了一个进退两难的境地，到底怎样才能让我的课堂从尴尬中走出来呢,突然，我灵机一动，说:“你们刚才摸球的情况，老师没有看见，所以不相信，请在全班同学面前再摸一次。于是，这个小组的同学也按照原来的方法再摸一次，如果还不行，我决定让学生再摸一次，虽说不行一定百分百行，相信也八九不离十了，反正要一直到摸到为止。果然得到了7次白，3次黄。这时他们有点将信将疑。我于是告诉学生，白球比黄球多，一般情况下，摸到白球的可能性也大，但也不是绝对的，有时，也会发生相反的情况。于是，我让学生联系生活，举例说明，比如是买彩票中大奖，绝大多数的人是不可能中的，因为大奖的号码毕竟只有一个。但是，他这个号码毕竟存在，因此就有中大奖的可能，尽管这种可能小得可怜，仍然引起很多人的向往。又如在路上捡到100元钱，道理也是这样的，通过这些例子，这几个学生也基本上理解了，赞同了个数多摸到的可能性就大的道理。一次学生认知上的矛盾冲突在不知不觉中已经化解了。 在课堂中，面对偶发事件，让老师感到尴尬是很正常的。教师选择逃避或强制学生接受都是不明智的。积极面对，想办法化解矛盾，才是上上之策。怎样去面对呢,首先教师要进行换位思考，尊重学生，了解他们的真实想法。其次要对症下药，合理引导，化解学生认知上的矛盾，也就是解开心结，最后，教师要本着平等对话的态度与学生共同协商，寻求解决问题的方法。只有教师在此教学环节能直面尴尬，沉着应付，化解矛盾，就一定会使课堂出现无法预约的精彩。 参考文献: 1、福建教育 2006.1 华应龙《课堂差错资源化》 2、小学数学教师 2005.10 吴亚萍《论小学数学的互动生成》 4