享受学习的快乐
享 受 学 习 的 快 乐
石室联中 孙 苹
现行的语文教学包括两个方面:教学生学习语文本身,教学生通过语文考试。学生
往往喜欢前者讨厌后者,但讨厌的不等于可以不做,所以学生,尤其是想在语文考试中取得
好成绩的学生,往往兴趣盎然地阅读文章,然后趣味索然地去做文章后面的阅读
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
。
我想让学生快乐一点儿,我也快乐一点。
语文考试,无外乎考查学生的记忆、理解、写作能力,我想,总能找到快乐训练的
方式。
教01级的时候,尝试过一些,到了04级,我把我的设想进一步较为系统地付诸于
实践,现以叙事性研究的方式,举例说明如下:
授人以渔——从源头堵住错别字
学生的错别字是很多的,我没有采用“圈出——改正——抄写”的做法,也没有去
搞错别字比赛之类的活动,而是不定期地使用下面的方式:
我先在黑板上画了些象形、指示、会意字,学生们新奇得很,因为他们不知道老师
要干什么,这些曲里拐弯的图形是什么东西。我告诉他们,这是最初的文字,然后请他们猜
读是些什么字。当然,他们声音很大地说出自己认为认识的字,对自己不怎么认识的字,七
嘴八舌地议论着,然后有“不够稳重”的同学突然说出自己的判断,结果立刻遭到周围同学
的否定,然后他们开始争论,为自己的判断找依据,然后有人提议“请老师给我们讲讲吧”,
然后全班就迅速安静下来,一双双眼睛里写满了期待。我于是先给他们讲汉字的结构类型,
并以我画在黑板上的“图形”为例,学生们听得很认真,时不时发出会心的微笑,时机已到,
我话题一转:“从以上的例子我们发现,汉字很能引发人的想象力,那么,对于平时易错难
写的字,我们可不可以借助于想象来记住它们呢?”有的学生点头,有的学生茫然,有的学
生表示怀疑,我看差不多了,就使用投影打出几个例子:
浊:一杯水里有虫子就脏了
画:把大地的美景镶在画框里
安:家里有女人,日子才过得安稳
学生们边念边议论,“哦——”有人挺夸张地表示恍然大悟。“试试?”我接着这恍
然大悟的“哦”声发问。“试试就试试!”学生们开始摩拳擦掌。我把平时从他们的作业、测
验中收集起来的易错难写的字用投影展示出来,并把学生分成八个小组,告诉他们可以讨论,
发挥全组的智慧,看哪一个组想象的最多最合理最独特(一下就能让人记住这个字)。学生
们开始行动,有的查有的说有的记。我发现,连平时最不自觉的小A同学也全身心地投入。
接下来事情的发展便水到渠成,顺理成章,在不知不觉中,学生们掌握了汉字的结
构类型知识,进行了一次想象思维的训练,记忆了一些易错难写字的字型,理解了一些词的
意义,一石四鸟,效果非常的好。
厚积薄发——轻松拿下积累题
中考中常出现这样一种题型:
根据下列成语、诗句、对联,填写出相关的人物,或作家姓名,或诗文篇目。(成都
题)
下面对联所指的作家分别是谁,请将姓名及其主要作品集填在括号里。(成都题)
下列对联说的是谁?将其姓名写入括号。(甘肃题)
名句与作者能准确配对的一项是。(湖北荆州题)
写出下列词语在古今诗文中常常指代的
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
。(江苏盐城题)等等。
其实这是对学生的文化文学积淀进行考查,考前突击是突击不上去的,只能“积跬
步”以“致千里”,“积小流”以“成江海”。
为此,我运用了以下的一些方式:
A、拓展式积累。即在讲课的过程中由此及彼,让学生由课内而课外进行积累。例如:
学《论语》,学生由孔子这个“至圣”进而累积了我国古代的十三位文化“圣人”。
学《社戏》,学生通过美国作家斯诺和剧作家姚克合写的悼念鲁迅先生的挽联“译
著尚未成功,惊闻陨星,中国何人领呐喊;先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨” ,
既了解了鲁迅先生的主要作品和巨大影响,又积累了和先生有关的一副对联。
学《爱莲说》,学生背诵了鲁迅写的七律《莲蓬人》,学《五柳先生传》,学生记下
了一些“文人号趣”„„
总之,这样从课文拓展开去,不仅拓宽了学生的视野,而且激发了学生大量涉猎的
兴趣。
B、趣味式积累。文学文化知识需要大量的记忆,学生有时候难免觉得枯燥,所以我有时候
使用了半游戏式的趣味式积累方式。
拿介绍白居易来说,我先给学生印发了一篇班上A同学写同学B的作文《初一生活之我班*星》,这篇作文一共写了六百多字,但是作者在文章开始部分用来介绍班级特点的文
字就占了二分之一强 ,我请学生用《琵琶行 》中的诗句给这篇作文做旁批(我本人也经
常使用古诗词给学生的作文写评语,他们已经很熟悉这招了)。然后再让学生猜谜语(谜面
是“唱不尽满腔仇怨”,要求猜一首唐诗的名字。谜底是 《长恨歌》)既而推出对联“唐代论诗人,李杜以远,惟有几篇新乐府;苏州怀刺史,湖山之边,尚有三庙旧祠堂”以及出自
《全唐诗话?卷二》的典故“长安居,大不易”——在兴致勃勃中,白居易的主要作品、诗
风以及唐代新乐府运动等文化文学知识就已经传递给了学生。
“下课了?”
“下课了。”
“真快!”
无疑,我最喜欢这样的结局。
C、资源共享式积累。即每天轮流由一位同学为全班提供一条信息,形式不限。
例如A同学提供的是“发挥想象,用唐诗中的相关诗句给拼出来的图形写上一句解
说词。”
西 东
B同学提供的是“读下面每句话,都会想起一个名句,请根据你的理解,把那个名
句说出来——陶渊明那朵菊花温暖了宁静深远的峰峦。李白的愁情汇成了滔滔江水。杜甫的
雄心量出了泰山的高度。刘禹锡的乐观幻化成千帆竞发、生机勃发的图景。苏轼矫健弯弓,
梦想射下天上星座。李清照憔悴如风中的一株黄花。”
通过这种方式,学生们不仅做了题,积累了大量的名句、典故,而且还见识了一些
题型,更重要的是,开掘了自主学习的潜力。