浅谈区角活动中的师幼互动（读后感）幼儿园师幼互动教育【论文】
浅谈区角活动中的师幼互动(读后感)幼儿园师幼互动教育 浅谈区角活动中的师幼互动(读后感)幼儿园师幼互动教育
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{范文之家提[:.fJIa.OM (本文来自范文家，转载请保留此标记。)郑金州教授在《教育***》的讲座中，关于 师生关系中的*** 主要从三大块来论述:
尊重、同等的师生关系是主线;教师角色转变是师生关系体现***的关键;校本教研、校本培训是师生关系***的保障。郑教授的思考我感到是很缜密、全面的，这三大块确实是缺一不可的，我们应该在平时的教育教学中加以落实，不断完善我们的教育教学理念，使我们的师生关系更加***，以促进教育教学工作更有效地开展。 要落实师生关系的***，我们必须要关注我们的课堂、关注我们的学生，当然也要关注我们教师自己，这和我校上阶段全员讨论的 关注课堂、关注学生 有好多相似之处，由于课堂、学生要靠我们老师来关注，教育教学要靠我们老师来指导，在这个过程中，理顺师生关系是最主要的。 现在，我结合在区域活动中建立良好的师生关系，说说自己的一点想法和我们老师们的一点做法。
一、案例背景:
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深进，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了很多令人思考和探索的题目。如:
活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的天生活动出现对立等题目。在今后的区角活动中，我们要进行不断深进的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到进步和发展，同时也使幼儿良好的社会性
行为也得到培养。
二、案例描述:
星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述 我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操纵区 时，周浩宁忽然抑制不住兴奋高声喊起来:
我要喂娃娃～我要喂娃娃～ 喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操纵区，周浩宁就立即叫了起来。老师的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的
表
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情转为微怒。老师朝周浩宁看过往，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操纵区。老师便进步了音量对周浩宁说:
周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了～ 周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道:
为什么, 老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。 你说为什么,～你还会问老师为什么～ 周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间似乎意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析:
(一)、教师的教育观念没有转变。 这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是治理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如 教师给他们分配区域活动的项目 教师的话被周浩宁打断 愣了一下 脸上的表情转为微怒 教师始终以治理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是:
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪
律，并且是不能被答应的。周浩宁高喊 喂娃娃～喂娃娃～ 的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
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