幼儿教育思想

一、皮亚杰(实验:水量多少实验、三山实验、数量守恒实验、钟摆实验) (一)儿童思维发展阶段 这四个阶段分别是: 1.感知运动阶段(0-2)。这一阶段是思维的萌芽期,儿童大约在9~12个月获得客体永久性,形成了因果联系 2.前运算阶段(2-7)。这一阶段又称前逻辑阶段,这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界,表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。前概念或象征思维阶段(2~7岁)和直觉思维阶段(4~7岁)(这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面:早期的信号功能:表象符号--延迟模仿与语言符号;以自我为中心,从自己的立场和观点去认识事物,而不能从客观的,他人的观点去认识事物的倾向。(皮亚杰的三山试验);思维活动具有相对具体性和不可逆性,不能进行抽象运算思维,) 3.具体运算阶段(7-12)。在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结构。获得了守恒性,思维具有可逆性(可逆性的出现是守恒获得的标志,也是具体运算阶段出现的标志)。 4.形式运算阶段(12-15)此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物,思维具有更大灵活性。 (二)道德认识发展阶段 第一阶段:前道德阶段(出生~3岁)。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期,对问题的考虑以自我中心的,不顾规则,按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动,感情泛化,行为直接受行动的结果所支配,道德认知不守恒。 第二阶段:他律道德阶段或道德实在论阶段(3~7岁)。这是比较低级的道德思维阶段,具有单方面地尊重权威;从行为的物质后果来判断一种行为的好坏;看待行为有绝对化的倾向;赞成来历的惩罚,并认为受惩罚的行为本身就 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 是坏的,还把道德法则与自然规律相混淆,认为不端的行为会受到自然力量的惩罚的特点。 第三阶段:自律或合作道德阶段(7~12岁)皮亚杰认为儿童大约在7~12岁期间进入道德主观论阶段。 第四阶段:公正阶段(11~12岁以后)。这个阶段,儿童的道德观念开始倾向于公正。 (三)皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为:1、成熟 2、练习和经验 3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程 (四)皮亚杰认知发展游戏理论 1.游戏理论基础 (1)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 (2)儿童认知发展的机能:皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡 2.认知发展游戏的主要观点 (1)游戏的实质是同化超过了顺应。 (2)游戏的发展受认知发展的驱使和制约并与认知发展的阶段相适应。 感知运动阶段——练习性游戏前运算阶段——象征性游戏具体运算阶段——规则性游戏 (3)游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我情感需要。 积极做全面性游戏,在(1-2)岁幼儿玩耍时,不要求规则,满足任何好奇心。 3.建构主义发展观 皮亚杰认为,发展有四个条件,即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化,前三者是发展的三个经典性因素,而第四个条件才是真正的原因。 二、维果斯基 维果茨基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。 1.最近发展区:是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离—从孩子能独立解决问题,到获得成人或该文化中有能力份子的协助,而完成工作之间的距离。 2.语言是中心:语言是最初始的文化工具,人们用来修正行为;这是再重建思想,以及形成高层次、自我 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的思考过程中非常有用的工具。 三、玛利亚·蒙台梭利 (一)蒙台梭利的幼儿教育思想: 1、推崇遗传,重视引导儿童的自发冲动 2、教育必须与儿童发展的敏感期相吻合 3、注重感官教育 4、通过“工作”使自己与纪律相协调 5、爱护信任儿童,细心观察和机智及时地指导儿童 (二)蒙台梭利教育法: 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点,视儿童为有别于成人的独立个体。 2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学习,自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果。 4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。 9、摒除奖惩 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 (三)蒙台梭利课程,包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等,使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一,“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难,适应新的环境,达到自我构建和心智发展的目的。 (四)蒙氏教育的原则:以儿童为主;反对填鸭式教学;提供充分的焦距;把握敏感期的学期 (五)敏感期:所谓敏感期是指在儿童成长阶段中的某些时间范围内,儿童只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其它特征的事物的行为表现。这个时期在生物学上被称为敏感期。 1.秩序的敏感期0-3岁。这是幼儿的一种内部的感觉,以区别各种物体之间的关系,而不是物体的本身。 2.细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感,他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在,以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 3.协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路,并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 4.触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动,幼儿才能发展自我,发展自己的心灵。 5.语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言,他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时,并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来,语言能力的获得和运用,是幼儿智力发展的外部表现之一。 蒙氏说:“环境就像人类的头部,影响着孩子的整体的发展。” 四、福禄贝尔 1.福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。 关于幼儿教育的思想: (1)教育应当追随儿童发展之自然。 福禄贝尔认为儿童有4中本能,即活动的、认识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本能,因此,注重幼儿园开展活动,让幼儿身心都得到发展。 (2)自我活动是儿童教育的原则。 福禄贝尔认为,幼儿的行为是齐内在生命形式的表现,是由内在的动机支配的。通过这些行为,幼儿才可以成长发展。(3)强调游戏的价值。 2.创造了世界上第一所幼儿园。创造了“恩物”。强调游戏在幼儿园中的作用、强调作业的重要性。明确了幼儿园的任务。 3.福禄贝尔的幼儿教育思想: 1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性 2、人的发展应该是循序渐进的 3、儿童发展三段论:自然儿童------人类儿童-------神的儿童 4 学校即生活 5、儿童的四种本能:活动的本能------认识的本能-----艺术的本能----宗教的能 福氏说,画画活动是幼儿表现自我的活动,同时也是创造活动,是很重要的活动。 五、杜威 杜威的理论是现代教育理论的代表,区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”,他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。 (一)教育即“生活”、“生长”和“经验改造”(二)教育无目的论(三)“学校即社会” (四)教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础,对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。 1、在教材的选择上,杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。 2、在教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 上,杜威主张“从做中学”,他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。 (五)道德教育论 杜威说:“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。 (六)儿童中心论 这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心,教育措施便围绕着他们而组织起来。”[5]把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上,这就是杜威倡导的“新教育”(或“进步教育”),也就是“以儿童为中心”的教育。 六、陈鹤琴 主要教育著作有:《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。 (一)陈鹤琴的学前教育思想 1、提倡适合国情的中国化幼儿教育 2、反对死教育,提倡活教育 3、提出幼儿园课程理论 4、重视幼儿园与家庭的合作 5、提出整个教学法 (二)关于"活教育"的思想体系:目的论、课程论、方法论 1、“活教育”的目的:“活教育的目的就是在做人,做中国人,做现代中国人”。 2、“活教育”的课程:“大自然,大社会,都是活教材” 他的“活教育”课程大致有五类,亦即所谓“五指活动”: (一)儿童健康活动(包括体育、卫生等学科); (二)儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科); (三)儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科); (四)儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科; (五)儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科) 3、“活教百”的方法:“做中教,做中学,做中求进步”。 七、陶行知 1.生活即教育,社会即学校,教学做合一 2.陶行知指出:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。行是知之始,知是行之成。手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。 3.他撰写了《创造的儿童教育》和《民主教育》等文章,提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”,即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间,“有了这六大解放,创造力才可以尽量发挥出来”。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》已于1999年10月完成,2001.9月试行 中国教育部网站2012年10月15日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (试行)》