学困生转化措施和总结
数学学困生的转化措施
数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力;抽象、概括能力;判断、推理能力;学生的迁移类推能力;引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律;培养学生思维的灵活性;培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。比如我班学生黄紫艺，今年正上小学五年级。该生智力不是太弱，基础知识很差，上课听不懂教师所讲内容。据调查该生智力偏下，她在低年级的知识缺漏多，做作业时，不会做的只能抄优生的，针对这种情况，我采取以下方法对一些学困生进行教学:
(1)上课提问多采取层次化。如简单计算，多给机会板演等;
(2)在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。
(3)课下多辅导，以优带困。内容主要以计算，画图和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
学困生转化总结
一、情况分析
刚开始担任这个班的数学课时，我就发现班上有一个比较特殊的学生——白赟。他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂作业只做1—2道题就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常为一块橡皮或一支铅笔与同学争执不休。因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次数学小测验中只考了30分。上课注意力不集中，思路乱，书写慢，作业不能按要求完成，导致成为学习困难的学生。
二、转化过程中的措施
对白赟同学的情况基本掌握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极进行实施。
1、教学中，在面向全体学生的同时，对白赟同学多关注、多提问，及时掌握白赟听课的情况，使它能把当堂学的知识理解和掌握。 2、对课堂上布置的作业，及时给予指导、帮助，发现他不懂的地方，及时讲解，直至理解了为止。
3、课余时间，及时关心白赟同学，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的知识的掌握情况，若有问题，再进行讲解，手把手不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。
4、建立同学“手拉手助学活动”。为白赟同学找了一位学习成绩好的同学——妥亚丽同学帮助他，平时白赟同学有不明白的问题，可以直接询问妥亚丽同学，并安排妥亚丽同学课下或早晨晨读、课外活动时间，检查他的作业完成情况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友谊的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。 5、多方关心和爱护同学。同学由于学习差，心理上产生了自卑感，疏远老师和同学，封闭自我，如果这样长期下去，他的学习会更差。因此我主动与白赟同学接触交谈，发现同学那个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学中大力
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扬、鼓励，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信心。
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