《提高小学生英语读写能力》课
题
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研究
方案
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1、研究的背景:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英
语的积极情感,打下良好的听说读写的基础,最终使学生获得初步的
英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的
听说能力和交际能力上,大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写
的不足,学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由
于小学阶段存在过分强调听说教学的现象,在某种程度上对学生的阅
读和写作能力的培养却有所忽视,导致目前的教学现状是:小学生的
听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。
中学教师反映:小学毕业生进入初中后,英语口语能力比以前大幅度
提高,而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写
能力的培养,已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表
达能力低下的现象。如:不会认读单词,写不出完整的句子,看不懂
文章等,最终影响语言的输入与输出,不能真正达到综合运用语言的
目的,有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。
由于教学的偏差,小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的
限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足,从写来看,一是缺
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乏写作素材;二是没有合适的写作
方法
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;三是运用英语写作的意识微
弱。从读来看,一是无明确的英语阅读教学目标;二是无配套的阅读
教材;三是运用英语写作的意识薄弱。 2、研究的意义:
阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面,在我国的英语教
学中,读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获
取大量信息,培养学生的英语读写能力,使学生养成良好的英语读写
习惯和读写的技巧,最终达到提高学生综合运用语言的能力,为学生
的终身学习打下基础。
3、《英语课程
标准
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》对小学生英语读写能力的要求:
《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训
练的要求,不同阶段各有侧重, 起始阶段的教学中听说比重要大些,此后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写的能力。因此在
英语教学的启蒙阶段,对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻
新课标中,我们应该按照课标的要求,从听说读写几个方面同时着力,
使学生得到全面发展。研究当前的教学现状,对学生进行阅读能力的
培养,是当今小学英语教学的迫切任务。《教育部关于积极推进小学
开设英语课程的指导意见》要求小学五、六年级的英语教学,在进一
步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力, 为进一步学习打
好基础。
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1、以新课标、新教材为依据,通过对小学生英语读写能力培养
的途径和方法进行积极的探索与研究,进一步营造一种轻松愉悦的英
语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,提高学生用英语“做事”的
能力,为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
新教材突出了以语言运用作为教学的目标,这就需要教师不断改
变教学方法以适应新教材的要求,学生则必须改进学习方法去适应教
师的教法。在“教什么,怎样教”与“学什么,怎样学”的积极适应
之中,促使学生形成正确的英语学习方式、养成良好的英语运用习惯。
2、增强学生克服困难的意志,减轻学生的心理压力和课业负担,
充分发挥学生的学习潜能,使他们成为学习的主体,促进教学任务的
全面完成。
3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能,改变传统的英语
教学模式,为解决长期存在的学生“听不懂,说不出”、“听得懂,读
不懂”或“说得出,写不出”等“费时多,收效低”的问题而探求新
的教学路子,全面提高教学质量,全面促进学生的发展。
(一)“读”的界定
英语课程标准中对学生“读”的要求为:1.能认读所学词语;2.能根据拼读规律读出简单的单词;3.能读懂教材中简短的要求或指
令;4.能读懂问候卡等中的简单信息;5.能借助图片读懂简单的故事
或小短文,养成按意群阅读的习惯;6.能正确朗读所学故事或短文。
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在中,低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词,句子的能力,养成了较好的学习习惯.所以高年级英语在读的方面应逐渐过度到阅读故事,短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯.
(二)“写”的界定
英语课程标准中对学生“写”的要求为:1、能模仿范例写句子;2、能写出简单的问候语;3、能根据要求为图片、实物等写出简短的
标题或描述;4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础,能够正确抄写单词和句子.写作
是写的高级要求,用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的
重要部分.
心理语言学研究表明,读写是一个接受语言和创造性运用语言的
过程,是一个复杂的信息处理技巧。读写的理解作为解码的过程,并
不仅仅是书写的词与口头的编码匹配或从图形编码转为口头编码,不
是音位与字母的匹配。阅读者是一个运用多种技能、策略来促进理解
的主动
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
、下判断的个体。只有当意义与书写符号联系以及作者欲
与读者共知的意义被读者接受时才产生解码。读写也是一个感知过
程,一个解释过程,一个理性的和思考的过程,它起始于作者将信息
编译成语言的表层体现,终止于读者建立起来的意义。第二语言学习
心理学不仅强调理论与实践的结合,而在理论上不再拘泥于一家一派
的学说,而是倾向于博采众长,有机地结合有关方面的有用部分。为
外语读写教学提供了更现实可靠的心理学论据。
语言理解包括对语句、段落和文章的理解。是把字面上的语句转
换为它们所表示的意义的过程。这一过程分为:感知阶段,即对输入
的书面信息的印象进行早期加工,识别字词;分析阶段,包括语句分
析和语意抽取;使用阶段,理解者根据一定的目的,对词语信息的意
义制定应用的行动计划、组织中介反应。从语言信息输入的角度看,
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阅读者是个主动者,他可以决定何时、何处、以何种模式输入或输出
语言信息。从语言信息加工的角度看,读写中视觉信息的加工过程是
可逆的,具有循环性和反复性。这是认知心理学对读写理解的基本理
论陈述。
瑞士发展心理学家皮亚杰(J.,Piaget)认为,知识的获得是靠同
化、顺应新知识,以达到平衡。是接受学习和发现学习的结合。接受
学习主要是靠分析思维和聚合思维,发现学习是靠直观思维和发散思
维。知识是能力的基础,能力反过来又促进知识的获得。
阅读理解过程既是信息的输入、传递、加工和存贮过程,又是高
度复杂的可控制过程。其中的每一个细节都处于读者的控制之下。从
学生阅读理解的环节看,首先是语言信息的输入、传递、浅层次加工
与感觉存贮、中层次加工与短时存贮、深层次加工与长时存贮和信息
的输出与文意重建。
图式论是认知心理学家们用以解释“理解”心理过程的一种理论,
基本上是一种关于人的知识的理论以及关于这种对于知识的表征如
何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式论强调文化背景知
识对阅读的影响,认为阅读是一个对文章的意思进行积极预测、选择、
确认的过程,这个过程不仅涉及到读者的语言知识,同时也涉及读者
过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象观念。古德曼(K.S.,
Goodman)指出,阅读是一个在读阅读者预测的基础上进行选择的过
程。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物
与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。图式是记忆结构,
具有层次性。大的图式中包含诸多小的图式,因而,图式本身就是一
种结构,他们相互作用。图式论与奥苏贝尔(D.P.,Ausubel,1963)
提出的“认知同化论”或有意义的学习理论具有共通之处,都要求找
到新旧知识的“结合点”。而图式论更加结构化。就读写而言,高层
次图式常由文章的标题、主题、主旨句等所激发,读者拥有包括文章
时代背景等有关知识;低层次图式由主题的细节、常识、规程等所激
发。图式不仅能使旧知识复现,产生刺激-反应过程,而且能描述认
知中的概念,揭示由共性到个性,个性到共性的动态反应规律,所以
具有创造性的能动作用。
综上,学生通过训练,基本达到阅读的主要目的;接下来,再经
过创造性读写这一读写的升华阶段,使学生不仅深度理解读写的内
容,更重要的是,使学生的写作能力得到培养、锻炼和发展,从而达
到了综合运用语言能力的整体提高。是系统论的有序、整体、反馈原
理的有机结合使用。
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通过以上语言学和心理学理论可以看出,语言不等于学科知识,
而是技能。语言的学习即技能的培养。所以,反复的读、写训练可提
高学习者的综合语言技能。读得懂是听得懂、译得出的前提,写得出
是说得出的基础。
(一)自变量
自变量是对小学高年级英语读写能力的培养,即在小学英语教学
过程中所形成的由学生主体参与的小学高年级英语读写课堂教学模
式。
(二)因变量
因变量是指在小学英语读写能力培养的实施过程中所产生的教
学效果,如:学生对知识的进一步掌握、学习态度的转变、自学能力
的提高以及运用英语进行交际的能力等。
(三)无关变量:
无关变量即“控制变量”,是指自变量之外的其它影响实验效果
的变量,如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实
验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量,这些因素都必须受到
严格控制。实验过程中,要求按规定课时开课,让学生在轻松愉快的
学习氛围中获取方法、知识,从而不加重学生负担,保证课题的顺利
实施。
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想,
以国家颁布的《英语课程标准》为依据,着重研究在听说领先的基础
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上,如何提高小学生读写能力的途径和方法。
通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣,形成读写策略,发
展读写能力,从而最终提高学生的英语综合运用能力。
分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因,在教学上有针对
性地采取措施加大英语读写方面的训练,我们将以一套专门训练小学
生读写能力的教材:
IT’S TIME TO READ AND WRITE 来丰富学生的
语言素材,培养学生良好的读写兴趣和习惯,教给他们读写的方法,
有效提高学生的英语读写能力。具体地说,我们试图通过研究,使学
生大大以下目标:
1. 能认读所学词语;
2. 能根据拼读规律读出简单的单词;
3. 能读懂教材中简短的要求或指令;
4. 能读懂问候卡等中的简单信息;
5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;
6. 能正确朗读所学故事或短文;
7. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 ;
8. 能模仿范例写句子;
9. 能写出简单的问候语和短文;
10. 写句子和短文时能正确使用大小写字母和标点符号。
七、研究方法
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1、观察法:
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从
而直接感知和记录学生对所学阅读材料和写作的兴趣、理解程度、掌
握情况及读写能力的提高等。
2、实验法:
根据实验目的,对小学英语读写的教学模式分年级进行不同的设
计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模
式。
3、案例分析法:
对比较典型的读写教学的材料进行分析,或对课堂案例进行研
究,直观地体现研究情况,归纳总结较好的读写课型。
八、实验步骤:
第一阶段(2006年3月—9月为准备阶段)主要是选题,制定课
题方案,成立课题研究机构,并申报课题材料。
第二阶段(2006年9月—2009年7月为研究阶段)本阶段主要是根据课题方案实施研究,按照总课题要求开展研究活动。
第三阶段(2009年7月—2009年12月为总结阶段)这一阶段的主要任务是,撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果,为进一步
的研究提供经验。
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九、研究的成果形式
1、 子课题研究报告
2、 课题研究论文集
3、 小学英语阅读材料集
4、 学生英语写作作品集
十、研究人员的组成
课题组顾问:伍英(大同小学校长)
杨红 (大同小学副校长)
赵敏 (大同小学教研主任)
课题组组长 :游舸
课题组组员 :彭常清 陶吟颖 戴莹星 唐桃
大同小学英语课题组
2007-3
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