高中政治必修四教案

高中政治必修四 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 精品文档 高中政治必修四教案 第六课求索真理的历程 江苏省滨海中学 高中政治组 王信丰 一、教学目标: 1、知识目标 识记: 实践 真理 理解: 实践具有三个基本特征 实践是认识的基础 实践活动的三种形式 真理最基本的属性是客观性 真理是具体的有条件的 认识具有反复性 认识具有无限性 在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理 分析: 列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同 结合相关名言，分析实践是认识的来源 结合实用主义者关于真理观点的理解，分析说明什么 1 / 37 精品文档 是真理 结合欧几里得定理，说明真理并不是在任何情况下都适用，分析真理是具体的有条件的 结合“哥伦比亚号”航天飞机失事事件，分析追求真理是一个过程 2、能力目标 通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力 在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题的能力 结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力 在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用 联系真理是具体的有条件的这一观点，引导学生学会 2 / 37 精品文档 在一定的条件和范围内认识真理 通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想 二、重点、难点: 1、重点: 、实践的基本特点 、实践是认识的来源 2、难点:真理是具体的有条件的 三、方法建议: 阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。 结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。 结合生活案例来理解追求真理是一个过程。 第一框 人的认识论从何而来 、实践及其特点 1(实践的含义。 课堂探究: 谈谈你对实践的理解。 简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。 3 / 37 精品文档 探究提示: 同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。 ?辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。?上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。?上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。 2、在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。 实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。 改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识 3(实践的基本形式。 教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式: 一是改造自然的生产实践; 二是变革社会的实践; 4 / 37 精品文档 三是探索世界规律的科学实验活动。 实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点: 第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。 第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。 第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。 、实践是认识的基础 1(实践是认识的来源。 课堂探究: 西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示? 想一想，人的正确认识是从哪里来的? 探究提示: 西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我 5 / 37 精品文档 们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。 敢于“品尝西红柿”，敢于“吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认识只能从实践中来。 教材中引用了毛泽东同志的两句名言(以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理,一认识实践。辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。 教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点:?实践是认识的来源。?获得认识的途径有两条:一是直接经验，二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都实践。 名言题化毛泽东说:“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这告诉我。们 A、认识只能在变革对象的实践中产生 B、人类的一切活动都是实践 C、实践是认识的一个来源D、实践不断给认识提出新课题 答案:A 解析:“亲口吃一吃”说明只有接触客观事物，才能得出正确认识，直接选A项。B、C项本身错误，D 6 / 37 精品文档 项不符合题意。 2(实践是认识发展的动力。 课堂探究:是什么力量推动了科学的发展?想一一想，古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的? 探究提示:正如恩格斯所说:“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”实践的需要，尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要，数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 的《几何原本》等。 辩证唯物主义认为，实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解: 人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。 实践的发展为人们提供口益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。 实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。 名言题化“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明 7 / 37 精品文档 A、实践是认识发展的动力 B、科学技术在实验室不如在实践中发展快 C、一切真知都实践 D、发展科学有功的主要不是知识分子，而是人民群众 答案:A 解析:“需要”比十所大学更能把科学推向前进，恰恰说明了实践是认识发展的动力，故选A项。 3(实践是检验认识的真理性的唯一标准。 课堂探究:结合生活实际，谈谈你对以上说法的理解。 你认为是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚? 探究提示:庄子在这里陷入了不可知论，认为找不到一个标准判断是非。 是非是能够说清楚的，俗话说:“事实胜于雄辩。”判断是非的标准也看事，实看实践的结果。 教材设置这一栏目，旨在引导我们深入探究是非或真理的标准问题。 辩证唯物主义认为，实践是检验认识的真理性的唯一标准，对此，可从以下三方面理解: 一种认识是否是真理，不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，就必须超出认识的范围，从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。 客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。 8 / 37 精品文档 主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准，只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 此时，我们可以水到渠成地得出一个结论:实践是检验认识的真理性的唯一标准。 教材此处引用的恩格斯、列宁的名言，也正阐述了这一道理。 教材“相关链接”引用了哥白尼的太阳系学说论证了实践是检验认识的真理性的唯一标准，今天，我们之所以说哥白尼的太阳系学说是真理，就是因为它经过了勒维烈科学实验的 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 。这一栏目再次以实例强调实践是检验认识的真理性的唯一标准这一道理，同时激发我们努力学习，将来检验和证实一系列科学假说。 4(实践是认识的目的和归宿。 课堂探究:这位归国博士为什么要来到草原?我们从中可以得到什么启示? 探究提示:这位归国博士来到草原，就是为了把自己学到的知识应用于实践，改变草原的面貌，造福于草原人民。这启示我们，知识只有应用于实践才能真正实现其价值，才 9 / 37 精品文档 能实 现认识的目的。 辩证唯物主义认为，实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿。如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。所谓学以致用，也正是强调这一道理。 教材引用毛泽东和陆游的名言论证了认识的目的在于实践，强调了实践的重要性。 在学习知识、掌握知识的目的问题上，历来有两种态度:一种是把学来的理论用于解决实际问题，这是正确的态度。另一种是把学来的理论束之高阁，或空谈一阵，并不实行，这是错误的行为。我们应该坚持正确的态度。 教材“相关链接”提供的故事告诉我们，实践和认识的关系应该表示为:行——知——行或实践——认识——实践，这一公式从实践出发，又落脚于实践和创新，表明了实践是认识的目的和归宿的道理。 课堂练习: l、毛泽东同志指出:“如果有了正确的理论只是把它束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也是没有意义的。”这段话说明 A、认识是实践的目的和归宿 B、人们认识世界的根 10 / 37 精品文档 本目的是丰富认识、发展认识 C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去，为实践服务 D、人类不是为了实践而认识，而是为认识去实践 答案:C解析:这种理论没有意义的原因在于“柬之高阁，并不实行”。即不以实践为目的，故选C项，A、B、D三项本身错误。 2(理性认识回到实践的过程，比实践到认识的过程，意义更加重要，更加伟大。这主要是因为理性认识只有回到实践中去 A、才能真正认识事物的本质和规律 B、才能使认识得到检验 C、才能使认识得到丰富和发展 D、才能指导实践，改造客观世界 答案:D解析:实践是认识的目的，人们的认识由感性上升到理性，仅仅完成认识的任务，但其根本目的在于指导实践，这正是其“更加重要”“更加伟大”的原因，故选D项。 3(“行是知之始，知是行之成”，这句话告诉我们 A、认识实践 B、认识对实践有指导作用 C、实践是认识发展的动力 D、实践是有意识、有目的的活动 11 / 37 精品文档 答案:A 解析:本题考查的是实践和认识的关系中实践对认识的决定作用这一知识点;故选 A。B、D项不符合题意。C项片面。 第二框在实践中追求和发展真理 、真理是客观的 课堂探究:詹姆士关于真理的说法错在哪里? 在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理? 对同一种事物的认识为何会有真理和谬误的区分?“真理面前人人平等”的说法正确吗? 探究提示:詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。 人教版高中政治必修1,4精品教案全集 目录 人教版高中政治必修1精品教案全集,,,,,,2 人教版高中政治必修2精品教案全集,,,,,,48 人教版高中政治必修3精品教案全集,,,,,,112 人教版高中政治必修4精品教案全集,,,,,,211 人教版高中政治必修1精品教案全集 第一章 神奇的货币 全章概述 12 / 37 精品文档 本章从学生最熟悉的商品、货币入手，让学生初步认识货币的产生、本质、基本职能、纸币、信用工具、外汇等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高认识、分析经济现象的能力。在教学过程中，要引导学生注意学习和领会政治学研究问题的思想和方法，这对今后的学习是十分重要和有益的。 本章可分为2个框题 一、揭开货币的神秘面纱 二、信用工具和外汇 新课标要求分析货币在商品交换中的作用及其基本职能;解释几种常见的信用工具的用途;理解金钱在现代经济生活中的意义。新课程学习 1.1 揭开货币的神秘面纱 ?新课标要求 知识目标1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。 2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。3、运用货币知识说明如何正确对待金钱。 能力目标1、从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的能力。 2、用纸币知识认识假币的违法性，提高辨别假币的能力。 情感、态度与价值观目标 确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观，正确地认识金钱、使用金钱。 ?教学重点 理解 13 / 37 精品文档 货币的本质及其基本职能、纸币。 ?教学难点 纸币。 ?教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 ?教学建议本框题是经济生活的入口课，涉及的新概念、新原理较多，知识容量较大，学生理解起来有比较大的难度，建议用2课时时间学习。 ?教学过程引入新课 教师活动:指导学生回顾、讨论，日常生活中衣食住行等活动都离不开金钱，提出问题:金钱就是经济学中的货币，本节课将从货币的产生与本质、货币的职能、纸币等方面去了解货币，从而揭开货币的神秘面纱。 学生活动:通过教师引导，回忆生活活动，感知生活离不开金钱，从而引发探究欲望和兴趣。 进行新课 揭开货币的神秘面纱 1、货币的本质 教师活动:指导学生仔细阅读第一段，同时提出问题:要了解货币，首先要了解商品。 、商品及其价值商品是用来交换的劳动产品。 教师活动:引导学生讨论，是不是一切物品都是商品,什么样的东西才能成为商品, 学生活动:思考P2两个问题，讨论后作出进行点评。 商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品;劳动 14 / 37 精品文档 产品只有用来交换才是商品。 教师活动:商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值。 、货币的产生与本质 教师活动:指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的, 学生活动:学生就所提问题展开讨论，并发表见解， 教师活动:针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题进行解答。 货币的产生比商品晚的多，是商品交换发展到一定阶段的产物。 教师活动:指导学生阅读课本，了解货币的产生过程，并思考P3三个思考题。 学生活动:阅读课本，讨论问题。 教师点评:最初的商品交换是物物直接交换，随着交换的扩大，交换的难度越来越大。因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品。在交换中人们发现，某种商品大家都乐意接受，把自己的商品先换成它，在用它去换自己需要的商品，只要交换两次就成功了。于是，这种大家都乐意接受的商品，就逐步从商品中分离出来，成为商品交换的中间媒介，我们把它叫做一般等价物。 在历史上，充当一般等价物的商品很多，后来，一般 15 / 37 精品文档 等价物又发生了变化呢,请看课本。 学生活动:阅读课本，找出问题。 教师活动:针对学生的回答进行点评。 人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。这是为什么,。 教师总结:当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币。因此，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。 教学过渡:货币产生了，它是干什么的,在商品交换中起什么作用呢, 学生活动:思考、讨论。教师活动:总结点评。这就是货币的职能问题。 2、货币的基本职能 教师活动:请同学们看教材第3,5页，看看货币有哪两种基本职能,分别是什么意思, 学生活动:阅读课本，找出问题。 教师活动:总结讲评。 、货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段。 、价值尺度价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。 提出问题:金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小, 16 / 37 精品文档 教师点评:因为金银是商品，有价值，可以与商品价值作比较。 用金银表示出来的商品价值大小，就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多少钱，就是指商品的价格。 需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观念上的货币即可。 、流通手段。 教师活动:同学们看教材第4页，思考这种商品交换活动与直接的无物交换有什么不同, 学生活动:思考讨论，找出问题。教师活动:总结讲评。 在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开。想一想生活中的交换活动是不是这样, 这种以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通。用公式表示:商品――货币――商品。 教师点拨:在商品流通中，货币发挥了什么作用, 学生活动:思考讨论，回答问题。 教师点评:货币充当商品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手段。 教师点拨:在商品流通中，货币能否是观念中的货币， 17 / 37 精品文档 而不用现实货币, 学生活动:思考讨论，回答问题。 教师点评:货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表。 教师活动:同学们看教材第5页一二自然段内容，思考:货币产生后的商品交换方式，给商品生产者带来什么样的威胁, 学生活动:思考讨论，回答问题。 教师点评:商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭。因此，生产者必须为购买者着想，生产适销对路、质量好的商品。 教师活动:同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流通中的货币数量越多越好, 教师点评:不是的。流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比。 、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。 教师活动:同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以看课本P5页，了解一下。 3、纸币 教学过渡:货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，这到底是怎么回事,下面我们就学习纸币的有关知识。 纸币的产生 教师活动:请同学们阅读教材P6页第 18 / 37 精品文档 一自然段，思考下列问题:什么是纸币,纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能,学生活动:阅读课本，找出问题。 教师点评:纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号。因为在商品流通中，人们只关心货币能否带来价值相等的商品，不关心它本身是否足值，所以，可以用货币符号――纸币，代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。 教师活动:既然国家有权发行货币，是否可以随意决定纸币的发行数量呢, 纸币的发行规律 纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨，;发行过少，阻碍流通。生活中出现的通货膨胀、通货紧缩现象，往往是与货币发行违反发行规律有重要关系。 制造假币是违法行为 教师活动:请同学们阅读教材P6,7页，说明刑法中的这些规定对你有什么启示, 学生活动:阅读课本，探索问题。 教师引导:通过学习这些规定，应该明确:制造假币是一种违法行为，应受到法律制裁;人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用，爱护人民币是每个公民的责任;要提高鉴别假币的能力。 课堂总结、点评本节内容讲述了货币的有关常识，主 19 / 37 精品文档 要知识框架如下: 商品交换 ――――?货币――――? 一般等价物――――?价值尺度和流通手段 需要 本质 基本职能 ? 发 纸币――――?含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币 展 ?教学体会 本节学习货币的有关知识，根据新课程目标要求，要紧紧抓住货币的产生、本质、基本职能、纸币这一主线，引导学生思考、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可，不可以展开，否则，一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越不能理解，二是影响教学进度。教学中注意双相互动，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中包含的经济学道理，学会独立分析，切忌机械记忆。 1. 信用工具和外汇 ?新课标要求知识目标 1、知道经济往来结算中常用的信用工具:信用卡、支票、汇票 2、知道外汇和汇率的含义、理解各种信用工具的用途和使用范围 4、保持人民币币值稳定的意义 5、运用初步掌握的信用工具知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用 20 / 37 精品文档 能力目标 1、通过演绎信用卡、支票、汇票等几种信用工具的使用，使学生感受现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处，增强学生参与经济生活的能力。 情感、态度与价值观目标 通过本框学习，使学生确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观 教学重点:信用工具 外汇 ?教学难点 外汇 汇率 ?教学方法 教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生亲自办张借记卡、灵通卡，用借记卡和灵通卡消费，体验信用消费;课上采取讨论等学生主体参与的课堂教学活动。 教学过程 导入新课 教师提问:通过上节课学习，我们理解了货币的本质，知道了货币的职能，并且知道随着商品经济的发展，纸币代替了金属货币执行流通手段等职能，给人们的商品交换带来了便利。但信息技术的发展，又出现了新的流通工具，大家知道有哪些吗, 学生活动:一部分学生可能忙着翻书去找;一部分学生可能互相讨论;一部分学生可能预习过教材，大声回答。学生回答:信用卡、借记卡、灵通卡等 教师提问:大家知道这些工具怎么使用，有什么好处、能给我们的生活带来什么吗? 21 / 37 精品文档 这就需要我们学习“信用工具和外汇”这一框。 进行新课 1、信用工具 教师活动:引导学生阅读教材，同时提出问题:1、在核算经济往来时，通常使用什么结算方式, 2、你在生活中接触或使用过什么样的信用工具, 、对使用信用工具有什么感受, 学生活动:学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后展开讨论，发表见解，回答问题 教师活动:总结学生回答的提问，继续设问:什么是信用卡,如何使用, 学生活动:学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，回答问题教师活动:聆听学生回答，进行点评，并总结: 两种结算方式:现金结算和转帐结算 信用卡是银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。使用信用卡消费更加简便、使用、高效与安全。我们应该学会使用信用卡。 教师活动:出示一张支票——这是我们学校为了购置多媒体给三联家电的一张票据，请大家看看，知道是什么,它有什么作用, 学生活动:分组讨论，得出结论 教师点拨:总结学生结论，引导学生知道 支票是活期存款的支付凭证，是出票人委托银行等金 22 / 37 精品文档 融机构见票时无条件支付一定金额给受款人或者持票人的票据。 支票分为转帐支票和现金支票两种，转帐支票用于同城结算，付款单位开出支票后，收款单位凭此票到银行把这笔钱转入自己的帐户。现金支票由付款单位开出，收款人凭票到银行支取现金。 教师活动:现在我们学校从北京某公司购进一批餐具，我们学校应该怎样和这个公司结算呢,是否仍用支票结算, 学生活动:看书并讨论，请学生代表发言，在此基础上教师进行归纳总结 汇票 支票一般用于同城结算，外埠结算一般使用汇票。汇票由出票人签发，委托付款人在见票时或在指定日期，无条件支付确定的金额给收款人或持票人。汇票包括银行汇票和商业汇票。银行汇票又分为电汇和信汇。汇票的使用，避免了长途携带现金的不便和风险。 2、外汇 教师活动: 多媒体展示欧洲优美的风光，假期间我 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 去欧洲旅游，在那里我能使用人民币消费、购物吗, 学生活动:学生就老师提出的问题去阅读教材;然后展开讨论，并回答 教师总结: 含义:外汇是指以外币表示的用于国际间结算的支付工具。外汇储备是一个国家国际储备的重要组成部分，用于平衡国际收支、稳定汇率、偿还对外债务等。 在经济生活中大家要了解外汇的特征以及外币与外 23 / 37 精品文档 汇的关系:外汇包 括外币，但外汇不等于外币。外汇中还包括其他内容:外币有价证券、外币支付凭证等，外汇的主要内容是外币支付凭证。通常情况下，只有可以自由兑换的外币才是外汇。 汇率的含义:汇率又称汇价，是两种货币之间的兑换比率 学生活动:思考P10“人民币外汇牌价”两个练习题，教师总结: 人民币外汇牌价:我国通常采用100单位外币作为标准，折算为一定数量的人民币。如果用100单位外币可以兑换更多的人民币，说明外汇汇率升高;反之，则说明外汇汇率跌落。 教师活动:大家知道汇率是经常变动的，为什么汇率经常变动,我国在美国、日本等国再三施加压力的情况下，为什么保持汇率稳定，人民币不升值, 学生活动:学生就老师提出的问题去阅读教材;然后展开讨论，并回答 保持人民币币值稳定的意义 教师点评:影响汇率变动的因素主要有:外汇的供求关系、通货膨胀率的差异、经济增长率、利率水平、国家货币当局的干预与管制、市场预期、外汇投机活动等。 外汇在国家经济发展和国际贸易中具有重要的作用: 24 / 37 精品文档 通过汇率的升降调节进出口贸易;可以影响国际资本的流动方向和数量;可以影响国内物价水平;影响外汇储备的实际价值等。 因为外汇在国家经济发展和国际贸易中具有重要的作用，我国保持人民币币值稳定，对实现扩大就业、经济增长和国际收支平衡，促进国民经济持续快速健康发展，具有重要意义。 课堂总结、点评 这节课我们重点学习信用工具、外汇和汇率的有关知识。深刻理解这些概念，弄清它们之间的区别和联系，是进一步学习经济生活知识的基础。也是大家参与经济生活的重要基础，有利于提高大家参与经济生活能力。 ?教学体会 本节学习了信用卡、外汇和汇率的有关知识，知识点比较多，涉及面比较广。根据新课程目标要求，要把握住信用卡和外汇这两个重点，引导学生思考、讨论、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可，不可以展开。教学中注意双向互动，让学生在积极思考与讨论中，在社会实践中，自主探索、领会有关经济生活中包含的经济学道理，学会独立分析，增强参与经济生活的能力，切忌机械记忆。 第二章 多变的价格全章概述 本章从分析影响价格的因素和价格变动对生活、生产的影响两个角度入手，让学生初步认识市场形成价格，价格 25 / 37 精品文档 反过来影响市场、引导市场的辩证关系，让学生通过感受市场、价格、生活、生产之间的相互制约、相互影响，认识价值规律及其作用等经济现象、经济规律。本章分为2个框题 一、影响价格的因素二、价格变动的影响 新课标要求 归纳影响价格变化的因素，理解价格变动的意义，认清价格与价值的关系，评价商品和服务价格的变化对生产、生活的影响。 新课程学习.1 影响价格的因素?新课标要求知识目标 1、识记买方市场和卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律的基本含义。 2、理解价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系、价值规律表现形式。 3、运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因，寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务。 能力目标 1、懂得价格的不断变动是一种正常的经济现象，是市场发挥资源配置作用的表现。 2、知道价格的变动不是任意的，是围绕价值变动的，市场交易的本质和核心是等价交换。 情感、态度与价值观目标 培养学生积极参与日常经济生活的自主性和独立精 26 / 37 精品文档 神，尊重他人劳动、平等待人的精神。 ?教学重点理解供求、价值、价格之间的关系，价值规律。 ?教学难点 劳动生产率与价值量的关系。 ?教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 ?教学过程 引入新课教师活动:指导学生阅读教材设置的镜头一至四，并回忆生活中商品价格变动情况，提出问题:日常生活中，商品的价格是不是固定不变的,为什么, 学生活动:通过阅读教材，回忆生活活动，得出商品价格是经常变动的结论，思考讨论它为什么变动，从而引发探究欲望和兴趣。 进行新课 影响价格的因素1、供求影响价格 教师点评:影响价格的因素很多，气候、时间、地域、生产、文化、生活习俗等，都可以引起价格变动。 因为这些因素的变化，往往会引起某种商品供应量或者需求量的变化，也就是改变供求关系，从而引起商品价格变化。供求关系是怎样引起价格变化的呢, 、各种因素对价格的影响是通过改变商品的供求状况来实现的。 学生活动:思考问题，讨论后发言。 教师活动:引 27 / 37 精品文档 导学生讨论，并进行点评。 第一课题 树立创新意识是唯物辩证法的要求 一、树立创新意识是唯物辩证法的要求 、辩证否定观与创新意识 ?课堂探究:把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观? ?探究提示:把否定理解为外力作用的结果，这是形而上学的否定观。 教材中列宁的名言体现的是辩证的否定观，它是与形而上学否定观根本对立的一种否定观。 1(辩证的否定是事物自身的否定。 辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。这是因为: 任何事物内部都包含着肯定方面和否定方面。 肯定方面是事物中维持其存在，保持其性质和现状的方面;否定方面是事物中促使其灭亡和向它事物转化的方面。 肯定方面和否定方面既相互依存又相互排斥，并在一定条件下相互转化。 当肯定方面处于矛盾的主要方面时，事物维持其原有性质和自身的存在。当否定方面上升为主要方面，并战胜了肯定方面时，事物的性质发生了根本变化，实现事物自身的 28 / 37 精品文档 否定，旧事物变成了新事物。 ?思维拓展:肯定方面和否定方面所起的作用是不同的: 肯定方面是维持事物的存在、保持事物的性质和现状的方面，即肯定一事物是该事物而不是它事物的方面。例如，在资本主义社会中，资产阶级处于统治地位，它极力保持资本主义社会的性质，维护资本主义 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的现状，所以它是属于肯定的方面;否定方面是促使现存事物灭亡和向它事物转化的方面。例如，在资本主义社会中，无产阶级处于被压迫被剥削的地位，它要求改变资本主义社会的性质，竭力促使资本主义制度的灭亡，所以它是属于否定的方面。 肯定方面和否定方面在事物中所处的地位是不同的。当事物的肯定方 面处于主导地位，成为矛盾的主要方面时，事物就保持其原有的性质和自身的存在;但是，经过双方的相互斗争，当否定方面战胜了肯定方面，使其由原来处于次要的地位转化为处于主导地位时，事物的性质就发生了根本变化，于是，旧事物被否定了，代替它的是新事物。 ?课堂练习:种子发育为植物是 A(事物的量变过程 B(事物自身否定的结果 C(外力作用的否定 29 / 37 精品文档 D(新事物与旧事物一刀两断 答案:B 解析:种子发育为植物，是事物自身否定的结果，故B项正确。不是外力作用的否定，所以C项错误。这一过程是一个质变的过程，不是量变的过程，故A项不符合题意。D项错误，因为新事物代替旧事物是“扬弃”的过程，是否定之中有肯定，不是一刀两断。 2(辩证的否定是发展的环节。 辩证的否定是发展的环节，是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。这是辩证的否定的第一个特点。 任何事物的产生都是有条件的，对于它赖以产生的历史条件来说，它的存在是合理的、必然的，有积极意义的。但任何事物的存在又不是永恒的，随着时间的推移和条件的变化，其存在的合理性就会逐渐丧失，由原来合理的变为不合理的，由积极的变为消极的，这时，事物内部的否定因素就逐渐发展为主要方面，处于支配地位，于是否定方面战胜了肯定方面，事物便由旧质向新质转化。可见，新事物代替旧事物是通过否定实现的，不经过否定，旧事物不会灭亡，新事物也不能产生，所以，没有否定就没有事物的前进和发展。 ?课堂练习:没有新物种对旧物种的否定，生物就不会进化。人类就不会出现;没有新的社会形态对旧的社会形 30 / 37 精品文档 态的否定，社会就不能发展。自然界、人类社会和人类思维的发展，都是新旧事物的相继更替。否定意味着新旧事物的决裂，旧事物向新事的转折。这段话主要揭示了这样一个道理 A(否定是事物发展的决定性的环节 B(量变的过程 C(克服和保留的统一 D(事物联系的环节 答案:A 解析:材料主要强调否定的作用，通过否定促进新事物的成长，故A项符合题意，应选。B、C、D项虽然观点表述正确，但与题意不符，故舍去。 3(辩证的否定是联系的环节。 辩证的否定是联系的环节，新事物产生于旧事物(它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础。这是辩证的否定的第二个特点。 否定是新事物代替旧事物，是根本性的质变，因此新旧事物之问有着本质的不同。但是，新事物是在旧事物的基础上发展起来的，所以，它们之间又存在着必然的联系。辩证的否定并不是把旧事物简单地抛弃，而是既否定，又肯定，既抛弃，又保留，既批判，又继承。就是说，被否定的只是旧事物中过了时的、消极的东西(对于旧事物中的积极因素 31 / 37 精品文档 和合理成分，则肯定和保留，并加以改造、提高、吸收，使之成为新事物产生和发展的基础。例如，植物否定种子，就是吸收了，种子中的有用成分而成长为幼苗，并不断发展起来的。新的社会制度否定旧的社会制度，也保留了旧社会在物质方面和精神方面的一切积极成果。经过改造，作为新社会进一步发展的基础。可见，否定既是新事物代替了旧事物，同时又继承了旧事物中积极的东西;既是使旧的过程中断，又是使新过程与旧过程相衔接，它是新事物和旧事物相互联系的环节。 ?课堂练习:《庄子?刻意》中说:“吹啕呼吸，吐故纳新。”成语“吐故纳新”由此形成。这一成语包含的哲学原理的 A(新事物曲折中前进的原理 B辩证否定的原理 C(对立统一原理 D量变质变的关系原理 答案:B 解析:“吐故纳新”的本意是指人体呼吸，吐出碳酸气，吸进新鲜空气，正好符:合哲学上辩证否定原理。A、C、D项均不符合题意。与此成语意义相一致的还有推陈出新、革故鼎新、破旧立新等成语。 4(辩证否定的实质就是“扬弃”。 辩证的否定，既不是简单地肯定一切(也不是简单地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是旧 32 / 37 精品文档 事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。辩证否定的实质就是“扬弃”。 作为事物发展和联系环节的否定也叫做“扬弃”。恩格斯说，“扬弃”就是“既被克服又被保留”，就是说，在“扬弃”中，新事物不是简单地抛弃旧事物，不是化为绝对的无，而是战胜、克服旧事物，并把旧事物中的积极因素吸取过来，加以同化，作为自身发展的有机组成部分。新事物如果抛弃了旧事物内部的一切东西，割断和旧事物的一切联系，就会使发展成为不可能。 ?课堂练习: 1(社会主义代替资本主义，就是与资本主义一刀两断。 答案:这个观点是错误的。 唯物辩证法认为，辩证的否定是发展的环节，没有否定就没有新事物的产生和旧事物的灭亡，也就没有任何事物的前进和发展。辩证的否定同时又是联系的环节，这就是说，新事物否定旧事物，绝不是简单的抛弃，对旧事物的一笔勾销，而是对旧事物消极因素的克服和积极因素的保留和发扬一是“扬弃”。 人类社会的发展，每一个社会形态的更替，都是通过辩证的否定实现的:一方面，新的社会形态否定了旧的社会形态中阻碍生产力发展的经济基础和』二层;建筑;而同时 33 / 37 精品文档 对旧的社会形态中人类创造的一切积极的物质和精神财富给以继承。社会主义代替资本t义也正是这样:它否定了资本主义的私有制、剥削制度，以及资产阶级的腐朽意识形态(保留了它的生产力和科学文化技术。可见，它对;资本主义既是否定，又是肯定，是“扬弃”，而绝不是一‘刀两断。 解析:解答此题关键是搞明白辩证的否Z_-5“一刀两断”是根本不同的，二者有严格区别，因为“一刀两断’’否认了联系，是一种否定一切的形而上学观点。 2(列宁号召青年要成为共产主义者(要成为和过去的旧东西实行彻底决裂的一代新人，然而他又说:如果你们试图从这里得出结论说，不掌握人类积累起来的;知识就能成为共产主义者，那你们就犯了极大的错误。 答案:唯物辩证法认为，否定是发展和联系的环帝，是既肯定又胥定，既克;服又保留，是“扬弃”。 否定是发展的环节，没有否定就没有质变(就没有新事物的产生和旧事物;的灭亡。因此。我们青年要真正成为共产主义的新的一代人，就必须和过去l}j东西实行彻底决裂。 否定又是联系的环节，新事物和旧事物之间存在着必然的联系。无产阶:级的文化不是凭空创造出来的。拒绝学习和吸取人类创造的全部知识?在理论是错误的，在实践上 34 / 37 精品文档 是有害的，因此，我们青年只有在实践中不倦地学习古今中外一切有用的知识，用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能真正成为;共产主义者。 解析:解答该题关键是能正确地审明材料。材料有两层意思，一是“决裂”，二是“掌握”，从哲学上讲就是既否定又肯定，体现了唯物辩证法的辩证否定观。 ?课堂探究:把否定理解为抛弃一切是一种什么否定观? 我们应当怎样理解否定? ?探究提示:把否定理解为抛弃一切，是一种形而上学的否定观。 辩证否定，应从以下四个方面去理解和把握: ?否定是事物自身的否定。?辩证的否定是发展的环节。辩证的否定体现了旧事物向事 物的质变，没有否定，就没有质变，也就没有事物的前进和发展。?辨证的否定是联系的环节。辩证的否定不是新事物对旧事物全盘抛弃，而是要吸收并继承旧事物中的合理的、有价值的因素，这就体现了新、旧事物之间的联系。?辩证的否定是克服和保留的统一，既克服旧事物中的消极因素，又保留旧事物中的一切积极因素，并以此作为新事物发展的条件。否定不是简单地抛弃旧事物，而是“扬弃”。 ?课堂练习:毛泽东同志早就说过“对于外国文化， 35 / 37 精品文档 排外主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，作为发展中国新文化的借镜;盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸收外国文化”。把这一观点用于向外国学习的问题上，应该坚持 A(肯定中有否定 B(肯定一切 C(否定一切D(赞成和反对的统一 答案:A 解析:根据辩证的否定观，对于外来的东西就要坚持肯定中有否定，故应选A。B、c两项是形而上学的否定观，D项说法不准确，不能入选。 。 小结:辩证的否定观认为，否定不是简单地抛弃旧事物，而是“扬弃”，既克服旧事物中的消极因素，又保留旧事物中的一切积极因素，并以此作为新事物发展的条件。因此，对一切事物都要采取科学分析的态度，一切从实际出发，具体分析克服什么，保留什么。批判什么，继承什么，既不能肯定一切，也不能否定一切。 5(既不能肯定一切，也不能否定一切。 坚持辩证的否定观，必须反对形而上学的否定观。形而上学认为事物内部不包含肯定方面和否定方面的矛盾，把事物看成是没有矛盾的绝对统一体，一事物是它自己，就永远不会转化为它事物。它不把否定看作是事物的自我否定，而是看成外力作用的结果。它把肯定和否定绝对对立起来， 36 / 37 精品文档 把否定看作是对事物的简单抛弃，一笔勾销，没有任何的保留，否定一切;它把肯定看作绝对的肯定，肯定一切。这种形而上学的否定观是根本错误的。因此，我们必须弄清它在理论上的错误和在实践中的表现，以提高我们分辨是非的能力。 肯定一切是错误的，因为它抹杀了新旧事物之间的界限。从根本上否定了事物的发展。 肯定一切是形而上学的一种表现。它否认事物内部有否定的方面，认为某物就是某物，不可能变成他物，这就否认了事物的质变，抹杀了新旧事物之间的界限，从根本上否认了事物的发展。在实践上，它对待旧事物的态度是不加批判的全部保留，只要继承，不要批判。 例如，在对待文化遗产上，肯定一切的复古主义者，对于封建性的糟粕百般颂扬，对于 37 / 37