高职实用护理英语口语情境教学的研究

高职实用 护理 卵巢癌的护理查房优质护理服务内容doc优质护理服务内容肺癌的护理常规消毒供应室优质护理 英语口语情境教学的研究 ? 50?中国高等医学教育2012年第3期 高职实用护理英语口语情境教学的研究 贺子琼,田甜,马明 (天津医学高等专科学校,天津300222) [摘要]文章提出并实施了高职实用护理英语口语情境教学模式,即从护理实际工作出发,以国外和 国内涉外医院的护理岗位与工作情境为思路,以贴近临床实践的典型情景作示范,将护理专业的工作模式 和英语语言教学的科学性有机结合.文章对实施教学改革的在校护士生进行了调查研究,了解并评估教学 效果,这对培养符合现代社会需求的技能型护理人才具有重要的实践和理论意义. [关键词]护理英语;英语口语;情境教学DOI:10.3969/j.issn.1002—1701.2012.03.023 [中图分类号]CA26[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2012)03.0050-03 一 ,研究背景 随着国内外交流的不断加深,国内的医院已开始将目光 瞄准了来自国外的患者,同时,近年来海外医护工作者缺口 逐渐增大.这种行业需求带动了职业岗位对从业医护工作 者专业英语知识,能力与素养的要求. 首先,在国内需求方面:护士职业的国际化趋势已日渐 显着,越来越多的外资医疗机构来华注资开设医院.此外, 据我校毕业生和教学医院反馈,非涉外的三甲医院对求职的 护士毕业生和实习护生的英语交流能力的要求也越来越高. 其次,在海外需求方面:以美国为例,据美国劳工部统 计,每年护士人数缺口达12万,到2010年有11.4万个注册 护士职位空缺,到2020年短缺护士数将达到50万人1J.而 最近美国劳工部表示,到2012年,美国的医院,养老院,诊 所,保险公司雇主需要100万名护士l2J. 因此,为符合教育部的”突出技能,加强人文,强化口语, 体现特色”的高等应用型人才培养模式,即为培养出具有良 好英语交流能力的护理人才,我们提出并实施了”高职实用 护理英语口语情境教学”的探索性研究. 二,理论依据 1.情境教学法. 如何让高职生将学习与真实的职场相联系,从而达成职 业准备教育呢?美国的教育理论家与实践家认为最好的答 案就是情境教育学|3j.基于职业教育自身的特点;教师更要 掌握范畴化,网络化的学习情境的课程设计逻辑——寻求职 业教育课程内容选择与组织的秩序以及在此基础上的因果 律,使情境教学做到”形真”,”情切”,”意远”,”理寓其中”,这对工 学结合的职业教育的人才培养,具有特别重要的意义4J. 2.情境教学法在本研究中的具体实施. 经广泛调研,本研究选取职业岗位中典型的工作任务, 抽离出临床医护工作岗位所需职业能力和英语应用能力,融 入相应英语知识,生成以实践能力培养为核心的专业英语教 学内容,立足交际,突出实用,以听说技能训练为主要教学形 式,按临床工作流程序化教学,充分利用多媒体,实训室模拟 仿真情境,结合情景教学法设计教学环节,实现理论,实践一 体化. 从护理岗位实际工作出发,把国内外综合性医院的临床 护理工作情境归纳成8个学习情境.即护士找工作一接待 病人入院一护理评估一给药一内外科护理,出院一产科护 理&儿童护理&社区护理.每个学习情境中,以护士工作 的典型场景和临床实践的典型情景为范例设计若干情景对 话,如在护理评估中包含了信息收集,测体温,脉搏和血压, 采集血尿便标本三个情景对话. 三,研究设计 1.研究对象. 本研究的研究对象为我校08级护理专业(含涉外方向) 学生.研究时间在2009.2010年第二学期,为1个学期,即 2010年2月至6月. 2.研究方法. 本研究主要采用问卷调查的研究方法,并使用了社会科 学统计软件包SPSS(SPSS13.0forWindows,ChicagoII)进行数 据的整理和分析. 3.数据收集. 问卷调查针对受试护士生一共随机发放400份问卷,收 回整理后,有效问卷385份.以下是护士生答卷中的数据总 结: 表1护士生护理英语口语提高程度的自我评价(单选) 表2现有开设的护理情境英语口语课程 与所学专业的匹配度评价(单选) 中国高等医学教育2012年第3期 表3现有护理英语睛境口语课程最感兴趣的环节评价(可多选) 四,结果与讨论 调查结果显示,经过护理英语情境口语的学习,98%的 调查对象认为自己的护理英语口语有所提高;92%调查对象 认为现有开设的护理情境英语口语课程与所学专业的匹配 度很高;而所有的调查对象认为现有口语课程所用的护理英 语情境口语教材中选用素材具有实用性和操作性.再对现 有的护理英语情境口语课程最感兴趣的环节这一问题的回 答时,95%最感兴趣的是在课堂上仿真的工作场景演练,提 高了她们对英语学习的兴趣.在这样的场景中学习,她们认 为护理英语口语能够很好地在逼真的语境及情景中操练,尤 其能够激发了她们对于护理专业英语口语的学习热情. 调查结果显示进行护理英语情境口语教学改革还是很 成功的,受到了在校护士生的广泛认可.为检验护理系08 级实用护理英语口语情境教学改革的效果,本课题组于在天 津医学高等专科学校护理示教室面向全校进行了”护理英语 情境口语公开汇报课”公开汇报课.参与观摩的教师和专家 给出的一致评价是:课程勇于创新,突破传统的课程讲授方 法,采用情境模拟教学模式,通过学生的角色模拟扮演,积极 利用并创造职业情境,从护理学生毕业求职一>接待病人入 院一)护理评估一)成人护理一)病人出院等一系列情境,再 现了护理工作真情实景. 开设专门的护理情境英语口语课程,将英语教学从应试 教学向以实用性,交际性为目的的教学方式转变.护理英语 情境口语教学具有以下特点: 1.以护士的系统化工作过程为思路. 本研究基于fI缶床工作实际,选取典型工作任务,将行动 领域转变为学习领域,将护理工作核心技能归纳成8个学习 情境,既体现完整的基本护理工作流程,注重”系统性”“连续 性”和”实用性”,又有具体分科侧重,突出”专业性”,同时能 满足基础护理工作和专科护理工作的不同需求,弥补了同类 研究的不足.本研究课程以综合性医院护士入职的英语工 作面试为序幕引入护理工作主题,符合学习者实际需要,亦 填补了同类研究的空白. 2.创立情境化教学内容. ? 51? 本研究从护理岗位实际工作出发,把国内外综合性医院 的临床护理工作情境归纳成8个学习情境.每个学习情境 中,以护士工作的典型场景和临床实践的典型情景为范例设 计若干情景对话,便于口语课堂上展开情境教学,提高课堂 模拟职场开展学习的仿真度,有利于增强学习效果. 3.为项目驱动教学提供可操作素材. 本研究课程中各部分内容设计合理.情境中的对话示 例,词汇表,专业术语,典型句型,角色扮演练习环环相扣,符 合项目驱动教学法的各个环节——实例引入一预备知识(核 心知识和技术)讲解一完成实例演示一实战演习. 4.独具针对性与拓展性. 本研究中学习情境6-8体现助产,儿科,社区的分科侧 重,其中社区护理英语内容是目前国内类似研究的空白.此 部分既可以作为助产,儿科,社区护理等专业方向的专业针 对性教学,也可以作为其他护理方向的学习者触类旁通,扩 大语言交流能力的拓展学习情境. 五,结束语 通过本研究,我们形成了一套循序渐进的着重培养学生 在护理临床情境中运用英语交流的教学体系,创建了护理英 语口语教学新模式.此次教学改革对于探索出培养实践型 护理人才英语口语教学的新模式具有重要的理论指导意义 和实用价值.此外,项目的研究对培养符合现代社会需求的 应用型,技能型护理人才也具有重要的实践和理论意义,同 时对高职其它医学专业英语的教学改革起示范,借鉴和带动 作用. [参考文献] [1]黄岚.中国护士开始海外淘金[J].世界医学杂志(管理),2003 (6):44. [2]DanidE.Hecker,DavidS.Frank.Employmentoutlook:2002—12Occupa— tionalemploymentprojectionsto2olo[j].UnitedStatesDepartmentofLa— bor,MonthlyLfl~rReview.2004(2):80—105. [3]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,20o5(1):45-48. [4]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008 (25):2,9 [收稿日期] [作者简介】 医学英语教学. [基金项目] (TJWYo917). 2O11_Q5 贺子琼,女,硕士,讲师,研究方向:英语语言文学, 天津市教委高职高专英语教学改革科研项目 (下转第75页) 中国高等医学教育2012年第3期 表3前后两个研究阶段全体住院医师非技术技能得分比较 各高年住院医师组非技术技能的各个方面均高于低年 住院医师组(P<0.05),第二阶段的各项评分与第一阶段的 评分相比有显着差异(P<0.05). 三,讨论 非技术技能是麻醉医师完成临床工作所必须具备的重 要能力J,如同在飞行领域,飞行员具有高超的驾驶技术并 不能足以保障飞行安全,在麻醉学领域单纯具有良好的操作 技术也不足以保证患者在围术期的安全,尤其是在危机状态 下,不仅考验个体对病情的判断处理能力还需要最大限度地 发挥集体的作用. 由于危机情况比较少见,住院医师亲身经历的机会本身 比较少,加之在危机处理时没有进行教学的时间,住院医师 通常只是在上级医师的指挥下完成特定的工作,所以单纯依 赖临床工作中积累经验不能满足教学培训需要.近年来国 外一些高水平的模拟教学中心开始探索运用高仿真模拟人 进行危机处理的团队训练[.本研究各高年住院医师组非 技术技能的在任务管理,团队协作和决策能力方面均高于低 年住院医师组,表明高年住院医师经过了较长时间的临床工 作事件,非技术技能也优于工作经验较少的低年住院医师 组.而经过了教师在非技术技能方面的重点培训之后,无论 是低年还是高年住院医师在有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的工作,有效的沟通,正 确的认知,理解和预判分析以及临床决策能力等方面均有了 一 定进步,第二阶段的各项评分与第一阶段的评分相比有显 着差异.证明了通过高仿真医学模拟系统,让受训者反复模 拟演练,录像和回放讨论,训练受训者在临床危机处理中指 挥,协调,沟通和管理的能力. 非技术技能所包含的内容看似比较抽象,实际结合模拟 病例教师在评价和指导时可以做到非常具体和有的放矢. 例如在回放录像的过程中,教师要求参加者评价自己在场景 中的作用并找出领导者.但在前一两个场景过后,参加者看 ? 75? 录像却常常找不到担当领导角色的人,有时几个人七嘴八舌 地讨论却没有人做决策,有时每个人都在忙着做某个专项操 作例如心外按压,加压给氧,却没有人分析病情变化指导后 续治疗.教师指导的重点在于要求每个场景必须产生一位 指挥者,即在危机处理过程中必须有一位能够统观全局,有 效整合信息,综合决策,合理分配任务并监督执行的领导者. 所谓”当局者迷,旁观者清”,指挥者必需做个”袖手旁观”的 人,做一组人的”大脑”而不能专注于完成单项任务.在后几 轮的场景中各组成员都能迅速决议找出一位组长,如果组长 脑力枯竭不能发挥作用,组员中会有人自动接替指挥者的角 色.好的指挥者能够有效提升整个团队在任务管理,团队协 作,状况认知和正确决策的水平. 四,结语 非技术技能是麻醉医师完成临床工作,尤其是进行危机 处理所必须具备的重要能力.本研究提升了危机处理的模 拟教学的层次,从单纯技术技能的训练上升至非技术技能的 训练,并取得了良好效果.由于模拟教学本身有一定局限 性L1j,并且非技术技能是建立在社会和文化背景上的,今后 还需要深入探索,根据中国人在沟通,交流,团队合作上特 点,进一步开发具有中国特色的非技术技能考核与训练课 程. [参考文献] [1]张营,朱素洁,郑宏,等.麻醉学模拟教育在心肺复苏教学中 的应用与价值分析[J].中国高等医学教育,2010(10):89-90. [2]邹扬,王道珍,周笑甜,等.团队模拟教学在临床技能教学中的 应用[J].中国高等医学教育,2o11(2):12.13. 【3JR,PateyR,GlavinR,eta1..Anaesthetists?non—technicals~lls[JJ. BrJAnaesth,2010,105(1):38-44. 【4]MatveevskiiAS,GravensteinN.Roleofsimulators,educationalprograms, andnontechnicalskillsinanesthesiaresident~leefion,education,and competencyassessment[JJ.JCritCare,2O08,23(2):167.72. [收稿日期】2011-05 [作者简介]李民,女,博士,副教授,主要从事临床麻醉及麻 醉学教育工作. „????,,,???,,?,???,,-,???,?,?,????,?,,?l?I,,???,?„,,,???,???,l,?]Pl1.1l?-??,?,??l,????l,???l, ,?? (上接第51 页)ResearchonpracticalnursingspokenEnglishteachinginvocationalcollege HEZi-qiong,TIANTian,MAYue (T/anj/nMed/ca/c0,T/anj/n300222,Ch/na) Abstract:ThispaperproposesandimplementspracticalnursingspokeEnglishteachinginvocationalcoUege,whichstartsfromtheactual nursingworkandfollowsthenursingsituationsinforeignhospitals.Thispapersurveysthesubjectedstudentnur{圯sforthepurposeofunder- standingandassessingtheeffectivenessofsituationalteachinginn~ingspoke nEnglish,whichisofgreatpracticalandtheoreticalsignificance inmeetingtheneedsofskillednun螂inthemodemsociety. KeyWords:nursingEnglish;spokenEnglish;situationalteaching