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一“问”激起千重浪 - 东莞小学数学教研网 首页 附件1: 【2011年东莞市小学数学教研会】 题目:让“问”导出精彩生成 ——浅议小学数学课堂问题导引的策略 姓 名: 叶 巧 如 单 位:东莞市大朗镇新民小学 联系电话: 1 让“问”导出精彩生成 ——浅议小学数学课堂问题导引的策略 [内容摘要] 学生的思维尤如一个浩瀚的海洋，恰当的提问能触动学生思维的“穴位”，一石激起千重浪，开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华。然而，课堂提问是师生交互作用的动态发展过程，要避免“启而不发”，调节学生“待问”的被动状态，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此设疑抛问，因势利导，真正启动、激发学生的思维，引发课堂生成的浪潮，切实有效地发展学生的思维能力。 [关 键 词] 抛问 引发 生成 质疑 学起于思，思源于疑。问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。然而，遗憾的是并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，如问得过于简单，引不起学生思考的兴趣;问得过于艰涩，学生不知如何回答;随心所欲，为问而问，毫无价值地满堂问;更有甚者，猝然发问，以问代罚，为难学生„„总之，不管在问题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，还是在提问方式，都存在大量的误区，导致教学效果大打折扣。因此，本文将从教师精心设问入手，探索教师何处、何时提问，怎样提问的策略，以“问”引思，激起课堂生成的 进入真正思考的创造境界。 浪潮，让学生 一、精心设“问”， 埋下课堂生成的种子 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。那么，什么问题能真正地触动学生思维的“穴位”,有助于加深对课程理解的深度和广度, 1、紧扣主题，把握效度 课堂提问并非是越多越好，在有限的课堂时间里，教师更要追求科学高效。因此，应紧扣主题，针对教学的重难点、关键点等精心设计问题框架，指示鲜明，在最短的时间内引领学生把握教学要点，避免学生漫无目的地胡思乱想，改变“眉毛胡子一把抓”的弊病。 例如，教学“12.6?0.28”时，学生把除数转化成整数时，发现被除法的位数不够，教师可设计一问:被除数位数不够怎么办, 2 虽然只有一个问题，但它直接与教学重难点 相联，并暗示了计算这类题的方法——位数不够 时，在被除数的末尾用“0”补足。(如图1) 2、顾及全体，控制难度 传统的课堂提问，教师往往没有考虑到各个层次的学生。问题过难，基础差的学生感到力不从心，长久如此，很容易挫伤他们的自信心，在班级中形成两极分化;问题太容易，又不能激发学生探索的欲望，让他们感到索然无味，降低了参与的积极性。 新课程提倡“为了一切学生的发展”。根据不同学生的思维特点与发展需求，在问题难度的把握上，应以发展学生的思维能力为原则，适应学生的“最近发展区”，借助良好的问题让学生“跳一跳摘果子”;在问题的涉及对象上，应从整体水平出发，兼顾不同能力的学生，设计层次性的问题，让每个学生都能积极参与到课堂教学中，体验学习的成就感。 3、注重启发，巧设坡度 问题层次的高低决定了提问的深度。课堂提问应从学生的认知规律出发，有坡度地设问，做到由浅入深，层层递进，为学生创设思维的阶梯，将学生引向求知的新高度。 例如，教学“异分母分数加减法”时，为了突破为什么要先通分这一难点，教师可设计一组问题，为学生指出一条思考的路径。 56(1)复习题为什么可以直接相加减, ，2020 13(2)可以直接相加减吗,为什么, ，410 (3)你能用学过的知识解决吗, 4、留有余地，引发质疑 学生向老师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。在教学中，教师不仅要善于激疑，更要提倡学生积极参与问题设计，鼓励学生自己发现并提出问题。当教师向学生提出一个问题，应该引发学生在探讨的过程中提出第二个甚至更多问题。因此，教师应从多元思维的角度去设问，注意问题的内容不应规定得太窄、太死呆，应给学生留有质疑和探讨的余地。 二、抛“问”引思，点燃课堂生成的火把 有效的课堂提问应从教学实际和学生实情两方面出发，把握好 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 的重难点，根据学生的思维兴趣点选择恰当的切入视角，使提问真正问到学生的“心坎”上，点燃课堂 3 生成的火把。 1、问在新旧联结处，架桥铺路 数学是一门系统性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系。在教学新知时，教师必须思考并找到每一位学生知识的“增长点”，问在新旧知识的联结处，故设悬念，激发学生的求知欲望，促进知识的迁移，有利于学生建构良好的知识网络。 例如，教学“圆柱的体积”时，通过课件演示，复习圆的面积 计算公式 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在课堂教学中，教师设计好问题并适时提问，对于实施教学目标来说，只是一个起步，更为重要的是怎样诱导学生成功地回答，从中挖掘出有价值的生成资源，使学生的思维由现有区域向最近发展区过渡及进一步的扩展。 1、捕捉生成，定向引导 课堂提问是师生交互作用的动态发展过程，以生为本，要求教师及时捕捉源于学生的教学资源，因势利导，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。 如，在“商的近似值”实际应用中，解决“37人乘船过河，只有一艘船，每次限乘5人，至少几次才能全部过河,”时，教师及时捕捉生成，并加以引导。 生:37?5=7.4(次)?8(次) 师:正好除尽，为什么还要取它的近似值8呢, 生:因为7.4次，船只到河中央，但船不可能一直停在那里，总要到对岸去，所以要8次。 5 生:因为7次后还有4个同学没有过河，所以要8次。 师:有不同看法吗, 生:应该还有2个同学没过河，不是4个。 师:那么4表示什么, 生:十分位上的4表示0.4次，表示船行驶了路程的十分之四。 „„ 上述案例中，教师迅速有效地处理“7.4次?8次”这一信息，引导学生结合实际进行辨析，弄清“4”的含义，从而明了“租船”这类题需用“进一法”保留整数。 2、转换点拨，茅塞顿开 平时，我们常碰到这样的情形:一个问题问下去，全班同学一片木然。对此，教师要有心理准备，不要急于讲解，把答案和盘托出，可以提出一些具体的、有启发性的补充问题，或借用已学知识、一切贴近学生认知的资源来点拨，激发学生联想，举一反三，为学生开启一个新的角度与思路，引导他们进行层层深入的思考，接通短路的思维，就 会使原本迷茫的问题迎刃而解。 3、架桥铺路，联系迁移 在课堂中，往往会出现答非所问的情况。这说明学生对所提问题并不理解，要求教师善用联系迁移法，为学生的思维架桥铺路。 如教学“体积单位的进率”时，先让学生用 33手势比划1dm和1cm实际有多大，接着出示棱长 是1dm的正方体模型，问:“它的体积有多大,” 再让学生看它的棱长，想:“如果用厘米作单位， 这个正方体的棱长应是多少,”(如图5)最后，让学生算出它的体积是多少立方厘米。 33 这里，利用知识的迁移，通过不断追问，由此及彼，探究出“1dm=1000cm”。 4、以情激情，和谐共振 良好的课堂答问氛围对调动学生回答问题的积极性有着毋庸置疑的作用。在课堂中，教师的情绪、情感具有感染性，一句鼓励的话语、一丝赞赏的微笑、一个告诫的眼神、一次亲近的爱抚，甚至一声深深的遗憾，都会使学生感受到教师的关爱之情，产生愉悦亲和的感觉，让他们的心境处于最佳状态，才会有更多的学生敢于站起来发表自己的观点。 四、让“问”延续，引发课堂生成的浪潮 6 问题是学习过程中思维认知聚焦的载体，课堂提问的目的不仅在于引导学生学习新知，更重要的在于为学生提供思维示范，通过教师提问引发学生的问题意识，鼓励学生主动发现问题、提出问题并解决问题，培养学生善问的能力，成为终身学习者。 1、还权于生，敢于质疑 发明千千万，起点是一问。创新思维的滋生往往从怀疑开始，创新能力的培养来源于求知者不断地质疑，发现新的问题。因此，教师应放下“权威者”的身份，建立民主平等的师生关系，把提问的主动权还给学生，让学生敢于发表看法，大胆进行探索。 2、创设时空，引发思问 学生的问题意识能否得以表露与发展，取决于是否有一个适宜的平台。为此，教师要为学生创设“思”问的时空，激发学生主动思考，积极发问。如，教学“找次品”时，教师导入新课后问:“看到这个题目，你想知道什么,”学生思考后立刻提出:“找次品的方法有哪些,如何找次品更快捷„„”在自我问题的驱动下，学生会更积极寻求 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 3、启智激励，善问乐问 苏霍姆林斯基说过:“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，一方面教师要千方百计引导学生，培养他们提问的能力;另一方面，要保护学生提问的积极性，让学生善问乐问。 如，一位教师在教学“轴对称图形”时，认识其概念后，出示图6并提出:“这些图形中，哪些是轴对称图形,哪些不是,”对于长方形、等腰梯形、圆，学生都认为是轴对称图形，但对平行四边形是不是轴对称图形却产生较大的分岐，展开了争辩。 一部分学生认为:“把平行四边形对折后，折痕两边的图形是完全一样，这是轴对称图形”。另一部分学生却举例说明:“虽然两边的图形是完全一样，但对折后并没有完全重合，只是部分重合，所以平行四边形不是轴对称图形” (如图7)。 最后，学生还发现:虽然一般的平行四边形不是轴对称图形，但长方形和正方形等 7 特殊的平行四边形却是轴对称图形。 4、让问扩展，收获更多 曾听过这样一个比方:人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。在我们的课堂上，并不是把问题解决，学生会解题，教学任务就算完成。其实，疑是追求新知识的起点。我们不仅要在课堂上创设质疑的条件，鼓励学生主动出击，主动探索，大胆质疑，更重要的是以问促问，使知识点扩展成面，不断地丰富、延伸，甚至让学生走出教室时仍然面对问号，怀抱好奇，再次激起学生的思维高潮，收获更多的知识。 “授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生探索真理的方法，这是教学的最高追求。课堂上，一个合适的问题往往能激活学生思维，把学生带入一个奇妙而精彩的创造境界。若我们能精心设“问”， 抛“问”引思，注意问题的导引，还权于生，课堂提问就会从“教师提问——学生回答”这种单向的交流方式转变成“教师提问——学生提问”这种多向、开放、生成的交流互动，让“问”引发课堂生成的浪潮，让学生真正成为学习的 主人。 【参考文献】 [1] 中华人民共和国教育部.数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 [Z].北京师范大学出版社，2001 [2] 吴正宪，张丹.小学数学 [M].上海:华东师范大学出版社，2008 [3] 欧阳芬.有效教学的基本功[M].北京:世界图书出版公司北京公司，2008 [4] 黄爱华.黄爱华与智慧课堂 [M].北京:北京师范大学出版社，2006 8 9