课程教学论

《课程与教学论》 1.《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。 2.1632年，捷克夸美纽斯《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。在理论上首次论证了班级教学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的优越性。 3.1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，系统地阐述了教育性教学原理，把教学分为（明了），（联系），（系统），（方法），学术界常把《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。 4.美国教育学家杜威，“现代教学论”代表，提出“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，倡导“做中学”的教学方法。教学理论特点“儿童中心，经验中心，活动中心”，与次相对，赫尔巴特教学理论的特点“教师中心，书本中心，课堂中心”。这样，“传统教学论”和“现代教学论”的对立，就是两个“三个中心”的对立。又称“主知主义”和“行动主义教学论”，或“传统派”与“进步派”的论争。 5.代表性教学流派：美国斯金纳（程序教学理论），布鲁纳（结构主义教学理论），布鲁姆（掌握学习理论），罗杰斯（非指导性教学理论）（结构主义教学理论），苏联赞科夫（发展性教学理论）。 6.1918年，美国学者博比特《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。 7.美国泰勒，1949年《课程与教学的基本原理》，提出课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标），（如何选择经验），（如何组织经验），（如何评价结果），这就是课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。 8.课程内涵的发展趋势①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。②从强调目标，计划到强调过程本身的价值。③从强调教材的单因素到强调教师，学生，教材和环境的四因素整合。④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。⑤从强调实际课程到强调实际课程与虚无课程并重。⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程结合。 9.课程的表现形式①课程计划②课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ③教科书④其他教学材料 10.美国课程论专家古德莱徳认为课程实施有五个层次①理想的课程（停留在观念层次最抽象的课程）②正式的层次（文本形式表现出的课程）③理解的课程（教师理解的课程，观念形态的课程，体现教师个人风格，比正式课程更具体）④运作的课程⑤经验的课程（学生实际体验到的课程） 11.形式教育与实质教育的争论。知识与能力之争。 形式教育派认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力思维能力。实践上，为古典中学的做法辩护 实质教育派认为，教学的主要任务是教给学生对生产，生活实际有用的知识，至于能力的培养则不要紧。实践上，维护实科中学的做法。 12.（学科课程）（活动课程）是现代课程的两个基本类型。 13.隐性课程：又叫潜课程或潜在课程，最早出现在杰克逊《班级生活》，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系，校风，学风，班级活动等。隐性课程是学校情境中以间接，内隐的方式呈现的课程，显性课程则是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。 关系：两者是相伴相随的关系，没有显性课程就没有隐性课程，但它对显性课程的教育效力的影响不一定是积极的。 14.影响课程发展的外部因素 ①社会。 a.社会的要求和条件决定着课程的方方面面，比如课程制度，课程性质，课程目标，课程内容，课程编制，课程实施，课程评价等。b.社会的性质决定课程的性质c.社会政治，经济，文化各领域都直接影响着课程。 ②儿童。a.儿童观直接影响课程内容的选择与组织。b.人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑。 ③知识。a.知识对课程的影响久远，直接而深刻。知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式。b.科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力。c.在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观。d.人类对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。 关系：他们之间的协调运用，决定着课程的性质，内容和框架结构。在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和组织课程的时候，偏废或轻视其中任何一个因素的影响，都是行不通的。 15.课程目标的形式取向 美国课程论专家舒伯特的观点，四种类型（普通性目标）（行为性目标）（生成性目标）（表现性目标） 行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。 特点：目标精确，具体和可操作。克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷，对于基础知识和基本技能的掌握，保证一些相对简单的课程目标的达成，是有益的。 优点：目标具体，可操作，容易评估。 局限性：①只强调可以明确识别的要素，忽视了难以评测，难以转化为行为的目标，如人的情感，态度，价值观②把学习分解成各个独立的部分不把学习看作一个整体，不利于促进学生的全面发展。③人的行为是主体的行为，带有很大的创造性，具有很大程度的不可预知性。 表现性目标：美国课程论专家艾斯纳认为，在艺术领域里，预定的行为目标是不适用的，因而提出表现性目标作为补充。表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。特点：个性化，开放性。 16.确定课程目标的依据（学习者的需要）（当代社会生活的需求）（学科的发展） 17.课程内容选择的原则（注重基础性）（贴近社会生活）（尊重学生经验）（强化价值观和道德教育） 18.泰勒提出了“怎样有效组织学习经验”的问题，确定了课程内容组织的基本标准与规则，即（连续性）（顺序性）（整合性）。连续性是指直线性地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛展开；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。 19.综合实践活动。这是一门高度综合的课程，它是一门非学科领域，是基于学习者的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活，体现对知识运用的实践性课程。包括①研究性学习②社区服务与社会性实践③劳动与技术教育④信息技术教育 20.课程开发的几种模式：（泰勒目标模式）（斯滕豪斯过程模式） 泰勒模式 ①关于课程目标的选择与界说 泰勒通过总结和概括各种价值观点，提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说，概括为“三个来源”“两个筛子”。“三个来源”是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议。“两个筛子”是指教育哲学和学习心理学。 对学习者本身的研究，是为了找到确定目标的内在依据，包括需要评估，兴趣调查 对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的那些信息。 学科专家对目标的建议是一种较为常见的课程目标来源。 学校信奉的教育和社会哲学是第一个筛子，它可以用来鉴别、确定那些具有高度价值的目标。 第二个筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。 关于课程目标的选择与界定，泰勒建议采用施瓦布的集体审议程序来审议各方人士提供的建议和判断。这样可以避免走极端。 ②选择和建立适当的学习经验 选择和建立适当的学习经验，是一个确定哪些经验有可能达到既定的教育目标的问题，即如何构建能在学生内部引发或产生所期望的那些学习经验情境的问题，即课程内容的选择。 泰勒提出五条用于选择和建立学习经验的一般原则：Ⅰ为了达到某一行为目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。Ⅱ学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。Ⅲ学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的Ⅳ有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标Ⅳ同样的学习经验往往会产生几种结果。 ③组织学习经验 学习经验的组织关系有两种，一是纵向组织关系，是指同一学习领域在不同年级之间的关系，比如三年级的语文与四年级语文之间的关系；二是横向组织关系，是指同一年级不同学习领域之间的关系，比如三年级语文与三年级数学之间的关系。前者对应的是学习的序列，后者对应的是学习的范围。处理这两者关系，注意连续性，顺序性和整合性。 ④课程评价 评价的基本程序：Ⅰ界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。Ⅱ确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境Ⅲ编制评价手段，编制评价手段要注意确保评价手段的客观性，信度和效度Ⅴ解释和使用评价结果。 泰勒模式不足，忽视对课程目标自身的评价，忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。 斯滕豪斯过程模式 ①课程开发的依据 将英国教育学家皮斯特·奥斯特洛夫斯荣祥的思想作为自己课程的依据，只要知识本身有价值的，以此为基础的课程及教育活动就一定是有价值的。 ②引用了拉思鉴别教育活动内在价值的12条标准 ③课程评价 不应以目标的实现情况为依据，而应以在多大程度上反映了知识形式，实现程序为依据。 施瓦布实践模式 ①以杜威哲学中的实践理性为重要思想来源 ②实践主体由单一走向了多元，把课程民主与实践主体结合在一起。 ③课程开发的主要方法---集体审议。课程开发的基本要素：教材，教师，学生，环境 21.校本课程开发：指参与学校教育工作的有关人员，如教师，行政人员，家长与学生，为改善学校的教育品质所计划，指导的各种活动。 22.校本课程的现实意义 ①权利下放决策民主化②有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。③对学生来说，个人的兴趣需要个性特点在课程上得到了照顾在学校教育体制内有了实现全面发展的机会④打破了政府课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 23.校本课程开发具备的基本条件①明确而独特的学校教育系统②民主开放得学校组织结构③体现学校教育哲学得教学系统④学校内部评价与改进机制⑤教师的工作时间与专业技能。 24.教学的基本要素（教学内容）（学生）（教师） 学生：①学生是发展的人③学生是有独立的意义的人 教师：专业知识，职业道德，专业能力。专业能力包括①教学设计能力②语言表达能力③组织管理能力④科研能力 25.教学本质上一种特殊认识活动。 26.教师的教学行为将发生的变化①在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏②在对待教学关系上，，新课程强调帮助，引导③在对待自我上，新课程强调反思④在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作 27.优化教学的一般标准①个人发展的质量标准②高效标准，即合理投入下的效益最大化③真善美的过程标准 优化教学的基本策略①遵循教学规律②开展教学实验和教学改革③充分发挥人的主动性 28.维果斯基的“最近发展区”，教学目标适度超出学生的现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，比较容易引起学生的兴趣，从而起到持久的激励作用。 29.布卢姆的教学目标①认知领域（知识，理解，运用， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，综合和评价。后五个属于理智能力和理智技能）②情感领域③动作技能领域 30.教学目标的编写：行为目标，内部心理与外显行为相结合的目标，表现目标。 行为目标包含4个要素①行为主体②行为动词③行为条件④表现程度 表现目标：教师只需要规定学生必须参加的活动，而无需精确规定学生从活动中得到什么，这样陈述的目标叫表现目标。强调（学生个性发展）和（创造性表现），强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。 31.教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 教学模式的结构①理论基础②教学目标（教学模式的核心）③教学程序④运用策略⑤评价体系。 教学模式的特点①整体性②中介性（处于教学理论与实践之间，承上启下的中介作用）③相对性④可操作性⑤效益性 32.几种主要教学模式 Ⅰ夸美纽斯的教学模式，体现在《大教学论》对西方教学模式的发展起着奠基作用。 特点①教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人。②在教学程序上，强调（感知）（记忆）（理解）（判断）③在教学策略和原则上，强调（直观性原则）（循序渐进原则）（启发儿童的学习愿望与主动性原则）（巩固性原则） 33.陶行知（生活教育），赞科夫（发展性教学理论） 34.教学模式的发展趋势①由单一到多样②由归纳到演绎再到归纳和演绎并举③由单维构建到整体构建④由刻板到灵活⑤由被动到主动性⑥由传统方法到现代技术手段5 35.几种常见的教学方法的分类 以运用教学方法的指导思想不同，把教学法分为（启发式）教学方法，（注入式）教学方法 36，小学常用的教学方法 ①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法⑤练习法⑥实习法⑦实验法⑧演示法⑨参观法⑩研究法 研究法：又称探究法，是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的方法。 优点：有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力②有助于培养学生科学的态度，情感和体验 注意问题：①选择好研究课题②要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动③加强教师对学生探究过程的指导 37.国外有代表性的教学改革方法 ①发现学习法---布鲁纳（好处：提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转化，学会发现的试法，有助于记忆）②程序教学法---斯金纳③纲要信号图示法--沙塔洛夫 38.教学手段的选择选择①发展性原则②综合性原则③经济性原则④教学最优化原则⑤健康和安全原则 39.教学手段现代化：（技术的现代化）（教学理论的现代化） 40.“导生制”对班级授课制的改革，又叫贝尔·兰卡斯特制 “道尔顿制”最早提出对班级授课制进行改造的。 41.现代教学的基本组织形式----班级授课制 ①定义：通称课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教师计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，是我国目前学校教育的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 ②优点：Ⅰ有利于经济有效地，大面积地培养人才Ⅱ有利于发挥教师的主导作用Ⅲ有利于发挥班集体的教育作用Ⅳ有利于进行教学管理和教学检查 ③弊端：Ⅰ难以满足学生个性化的学习需要②不利于学生创新精神和实践能力的培养 42.现代教学的含义及特征----复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级地学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。便于最大限度地节约师资，教室，教学设备，充分利用教育资源。 43.对班级授课制的否定与抛弃①文纳特卡制---华虚朋②设计教学---克伯屈③开放教学 44.综合化的教学组织形式 特郎普制：把大班上课，小班讨论，个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 45.现代个别化教学制 凯勒式教学制----凯勒提出的“个别教学制”，主要适用于大学和中学教学 46.教学评价 桑代克“教育测量之父”。 教育评价在80年代前经历了三种理论形态，第一代评价理论（测验时期），第二代以泰勒为代表的“描述”时期，第三代不限于描述而且作出价值判断。第四代评价者与被评价对象共同建构。 47.教学评价的类型 Ⅰ根据教学评价的作用，分为（诊断性评价（形成性评价）（总结性评价） Ⅱ根据评价采用的标准，分为（常模参照评价）（标准参照评价） 48.教学评价的改革 ①重视发展功能，建立发展性评价体系②重综合评价关注个性差异，体现评价内容的全面性③强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化④自评与他评相结合，实现评价主体的多元化⑤终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 49.启发性教学：承认学生是学习的主体，调动其主动性，引导其独立思考，积极探索，生动活泼学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题，解决问题能力。要求：承认学生是学习主体/启发独立思考，发展学生逻辑思维能力/培养学生独立分析解决问题能力/发扬教学民主。 50因材施教：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教育，使每个学生都能扬长避短获得最佳发展。要求：了解学生实际情况/针对学生特点进行有差别教育/采取有效措施使每个学生获得最充分发展。 51.作业的布置与批改：作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能/选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中/作业应与教科书内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题材料照搬，作业要有典型性和举一反三的作用。/作业应有助于启发学生思维，尤其是学生的创造性思维/作业应尽量同现代生产和社会中的实际问题结合起来，力求理论联系实际/教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。 52教学工作的基本环节：备课（钻研教发，了解学生，设计教法）上课（上课是整个教学工作的中心环节）/作业的布置与批改/课外辅导/学业成绩的检查与评定53教学设计的依据：现代教学理论/学生的特点/教师的经验/教材的特点/教学的实际需要 54课堂时间优化管理策略：坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗/把握最佳时域，优化教学过程/保持适度信息，提高知识的有效性/提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习/提高学生专注率，提高学术学习时间的效率 55课堂管理的基本模式区分：权威模式，教导模式，关系模式/矫正模式/放任模式56教师教学工作评价：教学目标：是否清晰具体，是否全面适当/教学内容：呈现方式恰当，具有科学性和思想性，调动学生已有的生活经验和知识基础/教学方法：教法得当，学法得当，教学活动节奏恰当/教学过程的组织：组织形式恰当，师生积极性高，对课堂中问题处理得当/师生关系 ：师生关系融洽和谐，民主开放，有利于学生创造性能力培养/教学效果：首先确定是否达到目标，二是教学效率，三是有效利用教学时间。 57教学评价的改革发展趋势：重视发展功能，建立发展性评价体系，现代教学评价不仅有管理功能，而且有教育功能/重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性，既重视知识技能评价，又关注情感、态度、价值观的评价，更重视学生的现实行为表现/强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。俩者综合使评价更能准确客观地反应学生实际情况，评价结果更能反映学生的学业成就和发展水平。/自评与他评相结合，实现评价主体的多元话，自评与他评相结合，是教学评价改革的重要方向/终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移。 PAGE 1