null学期总复习学期总复习试卷结构试卷结构
一 单项选择
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
— 20道，每题一分，共20分
二 多项选择题—10道，每题两分，共20分
三 判断题—10道，每题一分，共10分
四 简答题— 2道，每题十分，共20分
五 论述题—2道，每题十五分，共30分
主题一 教学、班主任工作主题一 教学、班主任工作一 教学
（一）教学方法
1.以语言信息传递为主的方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法null2.以直接感知为主的方法
演示法
参观法
与以语言传递信息为主的方法结合
使用能提高教学效率null（二）教学评价
形成性评价：教学中，在每节课或学习单元结束后，对学生进行口头提问和书面测验，及时发现学生的问题，并根据学生的个体差异进行有针对性的矫正。null（三）教学组织形式
个别化教学：
1.道尔顿制
2.个别教学
3.开放课堂null（四)教学过程
赫尔巴特将教学过程分为四个阶段：
明了:使学生做好学习新知识的准备
联想：新旧观念之间产生联合
系统：使新旧观念间的联合系统化
方法：联合形成后进一步巩固和强化null二 班主任
1.班主任角色的转变
管理者—指导者
2.开展班级非正式群体教育的策略
角色转化
情感沟通
兴趣转移
目标导向
群体相容主题二 教育、教育学与教育的历史与发展主题二 教育、教育学与教育的历史与发展一 教育与教育学
1.教育的定义：广义教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动
狭义：主要指学校教育
2.教育学之父：夸美纽斯 《大教学论》
3.杜威：三中心
儿童中心、经验中心、活动中心null二 教育的历史与发展
1.学校产生的标志：文字的产生和应用
2.传统教育：以赫尔巴特为首，忽视学生的主动性和能动性
现代教育：批判赫尔巴特，提倡重视学生的主动性和能动性。
3. 20世纪初各国提出了终身学习的教育改革。主题三：教育﹒人﹒社会与教育目的主题三：教育﹒人﹒社会与教育目的一 教育与人
1.教育应该尊重个体发展的不平衡性：抓住儿童的关键期
2.教育应该尊重个体发展的个体差异性：“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们独特的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造
null二 教育与社会
1.教育的经济功能：美国经济学家舒尔茨提出了人力资本理论的观点，据此，教育对经济增长的贡献主要通过再生产劳动者来实现。
2.教育的政治功能：教育能够促进人的政治社会化。“古之王者莫不以教化为大务”null三 教育目的
1.人的全面发展理论：马克思提出了人的全面发展
思想
教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿
。一般认为，我国现行的中小学实施的全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。并不是说人必须样样精通，无所不能。
2.美国心理学家把教育目标分为：认知目标、情感目标、动作技能目标。null▲3.教育目的的个人本位论：
主张教育 目的应该以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。代表人物：古希腊智者派，卢梭，裴斯泰洛齐等。三种不同类型的个人本位论：卢梭；爱伦﹒凯；新人文主义。
null▲4.教育目的的社会本位论
主张教育目的应该以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。代表人物：柏拉图；荀况；孔德，迪尔凯姆，凯兴斯泰纳。
二者的对立有其社会的现实根源和理论根源。null5.人文主义的教育目的观
教育不是为日后谋求职业做准备的工具，教育应当重视学生作为人的地位和价值，成为学生自我发展和自我实现的手段。主题四：教师主题四：教师▲一 教师职业的专业化
1966年《关于教师地位的建议》提出了教师职业的专业化。所谓专业化，一方面是某一专业的从业人员达到该专业
标准
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的动态的发展过程；另一方面也是指其成长为专业人员的静态的发展结果。教师职业专业化的标准：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。null二 教师专业发展理论
1.舒尔曼提出“学科教学法”作为教师专业化的核心理论：学科知识包括四个领域：内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法。
▲2.教师专业发展包括：专业精神的发展；专业知识的发展；专业技能的发展。
null▲三 教师劳动的价值
1.社会价值：教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义。是主要属性。
2.个人价值：教师劳动满足教师自身物质和精神需要的程度。教师劳动是一种复杂劳动，应该有较高的报酬。
评价：避免片面化。教师个人价值和职业优越性：收入稳定，有保障；富有弹性的工作时间；有利于发挥创造才能；师生相处，情感满足。null四 教师角色
1.教师角色是指教师在社会上由所处的特殊地位决定的行为方式。
2.教师的角色期望包括社会、学生、教师群体和个人对教师行为方式所寄予的期待。在难于满足多重角色期望时教师就会产生角色冲突。null▲五 教师的素质
1.教师的基本素质成分：教师的教育观念、教学能力、知识结构和个性品质。
2.教师的基本素质结构：专业精神；师德修养；业务素质。
3.教师的前瞻性素质：教育家的意识；教育研究的意识和能力；健康的心理素质。主题五：课程主题五：课程一 课程类型
1.学科课程与经验课程
从课程内容所固有的属性来区分的。经验课程是以学生的经验为中心，强调以直接认识来获得间接经验。如综合实践课、布鲁纳的学生本位课程、杜威的儿童活动中心课程。
2.忠实取向的课程观遵循忠实取向，将知识视为一种产品。null二 课程编制
1.目标模式：把确定课程目标当作编制课程的关键。泰勒加以完善。
2.过程模式：斯腾豪斯提出。
3.探究模式：施瓦布提出。
4.批判模式
5.情境模式
null▲三 课程编制的目标模式
1.目标模式非常重视确定课程目标，泰勒把目标模式加以完善，使其影响广泛。泰勒的目标模式围绕四个问题：一，学校应该达到哪些教育目标？二，如何选择有助于达到这些目标的学习经验？三，如何为有效的教学组织学习经验？四，如何评价学习经验的有效性？泰勒确定了课程编制的四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
null2.如何评价目标模式？
对课程编制的贡献：确定了教育目标的主要来源；为课程编制提供了一个范式；把评价引进课程编制过程。
不足之处：目标模式的标准化与实践不符；直线式的编制过程；行为主义的视角来确定知识目标；只根据学生的行为变化来衡量课程的成败，限制了评价的范围。
浙公网安备 33021202002483