《画家和牧童》评课
精致如画 简约如课
——评俞莉君老师执教的《画家和牧童》
上饶市逸夫小学 龚慧群
各位领导、老师们:
早上好～
“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。可是这些丝毫没有影响他们的伟大。很高兴，今天我们跟随可爱的小俞老师穿越千年又结识了这样一位知错就改的著名画家——戴嵩。相信无论是戴嵩的谦逊，还是小牧童的勇敢，都让在座的各位
同样，我还相信小俞老师精致、简约的教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
，平实、自然的教学纷纷夸赞;
风格让在座的我们感受到教坛新秀的勃勃生机～
一、“提领而顿，百毛皆顺”之简约篇
莎士比亚有句名言:“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中就是删繁就简，追寻形式简约而内容丰盈的语文课堂。提领而顿，百毛则皆顺。看看我们的小俞老师是如何提纲挈领，坐拥“名画”却能揽山邀月:
其一:悄然无声领悟著名的戴嵩
“如此平凡的生活画面，戴嵩却能把它画得这般栩栩如生～”
“你从哪些字词中感受著名画家的高超本领了,”
“让我们一起来领略大画家作画的风采吧～”
在老师一次次诱惑式的言辞中，戴嵩这位著名的画家的画技高超的形象在孩子心田烙下深深的印记。
其二:水到渠成感悟谦逊的戴嵩
“面对一个小小牧童的挑衅，戴嵩是怎么做,怎么说的,”通过明确的问题，孩子很快找到能说明戴嵩还是个虚心的画家的词或句。这一环节最值得称道的是，小俞老师机智地在孩子读完牧童的话后，拱手道谢:“哦，原来是这样，多谢你的指教”。 这一教学机智的出现，不仅将“拱手”一词形象化了，而且更让孩子真实地感受到戴嵩的谦逊。
其三:瓜熟蒂落感知勇敢的牧童
在人们纷纷夸赞声中，一个不和谐的音符出现了“画错了，画错了～”小俞老师通过对“围观的人”和“牧童”的神情和语言的对比，通过对“戴嵩”和“小牧童”对话的演绎，让孩子们较清晰地看到了一个勇敢牧童的形象。
教学的板块便如此清晰地展现，由此开拓了一个文本浓缩的简约课堂。 二、“工笔细描，层层渲染”之精致篇。
“滔滔江水，只取一瓢饮”，语文教师更要学会让学生饮出课堂的语文味，这是智者的境界，且看我们的小俞老师如何精选“切入点”，点上突破，层层渲染，勾勒出一幅“人文性与工具性的交融”的工笔画:
1、精巧的解词之道。
在孩子理解了“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词后，老师立刻小结到:“看来大家都是解词高手了，当我们不明白一个词语的意思时，我们也可这样想想词句中每个字的意思，这样就能猜出八九分了”;在教学理解“夸赞，称赞，赞扬”这三个近义词时，老师概括到“你看，我们祖国的汉字多么有趣，同一个意思还可以用三个词语来表达，用在课文里也不觉得重复”;“像这样商人在夸，教书先生在夸，你在夸，他也在夸，就叫做——纷纷夸赞，这种联系上下文理解词语的方法很好，你们以后可以学习学习”。不要琐碎的解释，不要枯燥的讲解，新词就在这一赏、一比中钻进了孩子的囊中。
2、精致的训练之道。
“你不仅能做到大声朗读，还学会了不动笔墨不读书的好习惯”“„„”这种学习方法的培养，在低年级很重要，需要老师经常抓，坚持抓，小俞老师这方面做得很好;其次，老师还特意安排“一„„就„„”这个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的;此外，在体会语言文字的同时，老师还引导学生体会作者抓住戴嵩的语言、动作、表情来表现人物高尚品质的表达方式，有机渗透写作指导。
3、精妙的引读之道。
刚才课堂上朗朗的读书声犹如浓墨重彩的写意画，充斥着课堂，充斥着画面，却有不乏其精妙之处。
在课堂中，小俞老师突出以读代讲的学习方式，声情并茂地引导学生反复接触文本，在引读，指名读，分角色读中理解、感悟。同样在教学“浓墨涂抹”，
“轻笔细描”两词中，读也起到功不可没的作用，“一边读一边想象，画的方法不一样，我们读得也不一样了，谁再来读读，体会一下”，“请男生大声朗读浓墨涂抹，女生轻轻朗读轻笔细描”，
在指导朗读商人和教书先生的赞扬声时，老师引导孩子分角色朗读，孩子们时而大声赞叹，时而捋捋胡子，时而翘起拇指，从孩子们精彩的读书声中，我们不难看到他们是多么喜欢去读，多么快乐地读，仿佛他们就是围观人群中的一员，在尽情夸赞大画家精湛的画技。这样一来，孩子就融“我”入境，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，而且精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
还是那句开场白:“人非圣贤，孰能无过”， 小俞老师并非圣人，怎能“无过”，更何况还是一位仅教了三年书的新手呢～课如画一样，留下了遗憾，更给我带来了启示:
一、我们是否还可以这样来读:明确角色，成功换位,
叶圣陶先生说:“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，小俞老师非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。
其中在教学3、4自然段，围观的人纷纷夸赞戴嵩的《斗牛图》时，有商人，有教书先生，老师问道:“如果你是围观的人，你会说什么呢,”我想，这里是否可以给孩子一个准确定位，“如果你是戴嵩曾经的师傅，你会说什么,”“如果你是戴嵩的同行，你会说什么,”“如果你是皇上钦点前来收集名画的大臣，你又会说什么,”如此这般，给孩子一个明确角色，我想此处的换位思考应该更到位了。
二、我们是否还可以这样来写:写字训练，扎实有效,
在教学生字“呆”时，老师用了非常形象的方法让孩子轻松记住了字型，但在书写“呆”时，从老师讲授写法到孩子书写完成，前后不足2分钟，难免有走过场的嫌疑。我想，小俞老师是否可以在指导孩子书写时的语言上设计得再精妙些，在对孩子书写时的习惯上再重视些，才能够真正达到写字的目的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。对于语文教学，它有着千变万化
的旋律，然而万变不离其中。今后我们还将摸索，期待能够上出文章的内涵，上
出孩子们所喜欢的课。
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