元认知对外汉语词汇复习课自主学习培养模式

元认知对外汉语词汇复习课自主学习培养模式 元认知对外汉语词汇复习课自主学习培养 模式 语文学刊?外语教育教学2010年第2期 元认知对外汉语词汇复习课自主学习培养模式 .者林罗晨 (1.云南师范大学文学与新闻传播学院;2.昆明锦程教育集团,云南昆明650000) [摘要]词汇复习课是以汉语为第二语言的学习者掌握汉语词汇的重要途径.在实际对外汉语词汇复 习课中,针对明确的复习目标,应用元认知理论,以元认知理论为指导,结合自主学习理论,探索新的对外汉语词汇 复习课的培养模式. [关键词】对外汉语教学;元认知理论;自主学习;教学模式 中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1672—8610(2010)02—0127—02 赵元任(1980)强调:"语音跟意义的关系完全是任意 的,完全是约定俗成的东西,同一个声音在不同的语言它就 反过来说,同是一件事,在不同的语言 可以代表不同的东西, 它有不同的声音.一个语言里头最任意的部分就是它的词 汇."正是由于这个"最任意",第二语言的学习最难的也是 词汇….词汇复习课是以汉语为第二语言的学习者掌握汉 语词汇的重要途径.复习课是将在课堂中获得的各种语言 知识在尚未遗忘前进行及时的巩固,并转化为长时记忆,有 利于信息的保持和提取.高效的复习课就是帮助学生加快 由短时性记忆向长时性记忆转化的速度,让初学的词汇经过 反复运用反复刺激变成持久的不遗忘的而又能迅速提取的 信息.搞好词汇的复习,不仅能帮助学生熟记词汇,也能使 他们对所学词汇有一个更完整,系统的理解,从而进一步提 高运用的能力. 一 ,元认知理论及其特点 元认知(metacognition)的概念是美国心理学家J.H.Fla. veil在20世纪70年代提出的.元认知是指"认知主体关于 自己认知过程,认知结果及相关活动的知识,既包括对当前 正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的 认知,也包括对这些过程的积极监控和调节."121231董奇 在其《论元认知》一文中提到,元认知包括三个方面,即:元认 知知识,元认知体验,元认知监控.元认知知识指认知主体 的知识和信念中对认知过程和认知结果产生影响的有关因 素和变量,包括三类:(1)主体知识,(2)任务知识,(3)策略 知识]-9".元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种 认知体验或情感体验;元认知监控就是主体在进行认知活动 的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不 断地对其进行积极的监控,调节,以期达到预定目标.在实 际的认知活动中,三者是相互联系,相互影响和相互制约的. 学习者自主(1earnerautonomy)的概念是HenriHolec在 2O世纪80年代初正式提出的.Holec认为,"自主"是"对自 己的学习负责的一种能力"-4j.Little认为"在学习中能独自 地或在小组活动中 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,监控并评估自己的学习者才是完全 自主的学习者"J.王笃勤认为自主学习具体指的是学习者 能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标, 合理安排学习计划,选择学习方法,监控学习过程,监控学习 计划的实施以及学习技能的运用和发展,进行自我检查评 估-6.显然,自主学习和元认知是相辅相成和相互促进的. 元认知具有意识性和调控性.对元认知理论的训练使学习 者明确自己的学习任务,学习目标,学习进展,能有意识随时 根据自己对认知活动的认知,不断作出调节,自觉地使用学 到的知识和理论,改进和完善学习策略,养成自主学习能力, 使认知活动能有效地向目标逼近.事实表明,元认知水平高 则学生的自控能力强,目的性强,计划性强,灵活性强,并善 于确定目标,选择适合自己的学习理论,从而学习能力强. 元认知理论在培养外国学生自主学习能力方面主要有 三个方面的优势: 第一,元认知理论是培养自主学习能力的基础.语言学 习的成功在很大程度上取决于学习者个人,成功的第二语言 学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能够成功地管理自己 的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情 况和策略的成效进行反思,发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 并及时做出调整.对外 国学生进行元认知理论的训练有助于提高他们良好的自我 管理和支配自己学习的能力. 第二,元认知理论是实现自主学习过程的手段.当外国 学生对自己的学习具有较强的元认知意识时,就能在学习过 程中随时进行自我监控,自我调节和自我修正,实现自主学 习能力的目标. 第三,元认知理论是优化自主学习效果的方法.外国学 生的自主学习能力获得的过程是一个从外控到自控,从被动 [作者简介]者林,云南师范大学文学与新闻传播学院硕士研究生,研究方向:对外汉 语教学; 罗晨,昆明锦程教育集团对外汉语教师. 一 l27— 教学研宄者林罗晨/元认知对外汉语词汇复习课自主学习培养模式 依赖到自觉能动的过程.元认知理论的获得促进外国学生 积极参与,主动的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ,有利于个体间的相互启发,补充和共 享,它必然会提升外国学生自主学习的自控性和能动性,达 到自动化,从而提升自主学习的效果. 二,元认知理论的词汇复习课自主学习能力培养模式 (一)元认知知识阶段的自主学习能力培养 元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程, 结果及其相关的知识.它是学习者对自己学习过程予以客 观评价,并进行积极监控和调节的基础.教师应在学习活动 开始之前,引导学生正确认识词汇知识的重要性, 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和评 估自身的词汇基础,学习的方法和在学习方面的认知风格, 充分了解自身在词汇学习上的优势和不足,确立学习目标, 制订合理的学习计划. 1.让学生了解词汇教学内容主要包括词语展示及释义, 词语辨析,词语讲练等几个方面,词语的文化内涵,近义词的 辨析,虚词的讲练是词语教学的重中之重.以此为依据制订 学习计划和目标. 2.教师应引导学生明确不同阶段的学习任务和学习目 标,了解词汇与汉字,词汇与语音,词汇与篇章的联系以及词 汇在日常交际中的运用等相关任务知识.让他们能及时调 整心理状态,增强学习的主动性,并对自己在不同时段的学 习效果进行评价. 3.学习者通过学习需要,个人能力与不足,学习目标和 计划,学习活动和成果记录等方面监控,在学习过程中不断 总结出自己的学习经验,吸收他人的经验,可逐渐形成对有 益的方法和策略进行总结和积累的习惯,内化为自己的学习 策略,并付之于实践,变无意识学习为自主学习. (二)元认知体验阶段的自主学习能力培养 元认知体验是任何伴随认知活动的认知体验或情感体 验,弗拉维尔认为,元认知体验最可能发生在思维活动水平 最高的情况下,就是说,教师应创设有利于学生词汇自主学 习的体验环境,设计出学生努力能够完成,但又具有一定难 度的任务,让学生在良好的课堂氛围中,以自身的认知加工 过程作为意识对象,主动地对其进行积极,自觉的监视,控制 和调节,使之适应任务的难度,最终顺利达成学习目标. (三)元认知评价阶段的自主学习能力培养 教师应指导学生建立起自我评价和形成性评价相结合 的评价体系.让学生在自我评价中及时发现自己词汇学习 的进步和欠缺,评价每一操作的有效性,针对学习中的问题, 采取有效的补救措施,及时调整和修正学习方法,树立新的 学习目标.在形成性评价中,注重对学习过程的评估,使学 习在持续的测评,反馈和修正中不断得到改进. 1.适时监控进度,及时调整策略. 2.坚持自我评估和同辈评价.A1Fally认为这种学生参 与评估自己或同学学习能力的方式使学习环境更具挑战性, 使课堂更加以学习者为中心. 三,元认知理论的词汇自主学习能力培养模式实践 笔者以购物的一系列词汇为教学内容,对该教学模式在 词汇复习课的运用做一个初步的探索. 话题——在自由市场购物的一系列词汇 一 128一 水果香蕉苹果梨橙子西瓜葡萄 上衣外套衬衣体恤牛仔裤羽绒服裙子 买卖便宜贵钱花 斤两把半件百根 颜色式样质量 (一)元认知知识运用环节 1.调动学习者个人知识.(1)了解学习内容,(2)明确 学习目标,(3)制订学习计划.教师可以设计一些问题,或通 过多媒体教具展示水果,衣服,等的图片或关于超级市场的 视频,演示词汇或者含有目标词汇的句子(如:衬衣多少钱一 件),给学生以直观的认识.这样可激活学生关于词汇内容 的相关知识. 2.了解此阶段学习任务.教师让学生明确本节课的目 标为与购物话题相关词汇的学习,并能把混杂在一起的词汇 按要求归类,基本能在交际中运用所学词汇等. 3.选择学习策略.在学生开始学习之前,教师在课堂上 适时地介绍一些学习,记忆词汇的方法,比如例句释义法,类 比法,同义词反义词对比法等,学生可根据自身情况作出合 理的选择和使用. (二)体验环节 1.教师利用多媒体创设水果店购物情境,让学生进行 "买者"和"卖者"的角色扮演,鼓励并引导学生"讨价还 价".整个过程,学生会体验到暂时的失败感或焦虑感,激发 其独立思考和探究,摆脱了单纯的知识输入,代之以输入一 运用一总结的复杂知识转换,从而提高了词汇自主学习效率 和运用能力. 2.依据不同的练习题型(如语音识别,词形识别,选词填 空,补充句子等)恰当的跟换学习策略以达最佳效果. (三)评价环节妒一: 1.练习结束后,钎对学生在练习中出现的典型问题,统 一 地进行纠正和再练习. 2.教师引导学生及时发现是否某一策略对于某,题型 有积极的效果,适当做出评价.元认知与自主学习理论环境 下,以学生为中心的课堂教学模式能充分发挥学生作为学习 主体的角色,增加学习的信息量,锻炼培养独立分析问题,解 决问题的能力,从而有效积累词汇量. 【参考文献】 [1]赵元任,语言问题[M].商务印书馆,1980.[2]FlavellJ H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving[c]//In ResniekLB.TheNatureofIntelligence..Erlbaum,1976. [3]FlavellJH.Metacognitionandcognitivemonitoring:ANew AreaofC0gnitiveDevelopmentalInquiry[J].American Psychologist,1979(34). [4]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M]. Oxford:PergamonPress,1981. [5]Littlewood,W.DefininganddevelopingautonomyinEast Asiancontexts[J].ApphedLinguistics,1999(1). [6]王笃勤. 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.