生命桥教学设计

生命桥教学设计 教学要求: 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得善待生命，珍惜生命，自觉加入到保护动物的行列中去。 教学准备: 1上网寻找发生在动物界的感人故事。 2制作一个课件 一导入新课 1同学们，上堂课我们学习了《蚁国英雄》这篇课文，我们被小小的蚂蚁深深地打动了，现在请同学们说说从蚂蚁身上看到了什么, 2师生接说:为了伙伴们的生存，外层蚂蚁至死也( ) ，肝胆俱裂也( ) 谱写了一曲( )。 3揭示课题，今天，老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事，板书课题“生命桥”。 4齐读课题，看了课题你想知道什么,(学生提问:“生命桥”讲述了一个怎样的故事,为什么叫生命桥,把什么比作了生命桥,课题为什么家引号,) 二初读课文，整体感知课文 1带着所提问题自读课文。 2交流，“生命桥”讲述了一个什么样的故事,。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。) 3望着眼前又高又陡的悬崖，同学们此时你是怎么想的,羚羊们有没有束手就擒,(没有)它们是怎样做的呢,学习课文第一自然段。 三再读课文，体会动物间的真挚情感 1学习第一自然段。 (1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗, (几分钟内，羚羊们为什么分成了两类,为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢,老羚羊会说些什么呢,老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢) (2)讨论交流。 (3)短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的一幕，让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。 2学习第二自然段。 (1)轻声自由读，你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/ (2)交流。 一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。 (4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。 (5)指导朗读，体会老羚羊牺牲的悲壮。 3学习第三自然段。 (1)“试跳成功～”我们应用什么语气朗读,试读，指名读。为什么这样读, (2)出示课件，一只只羚羊跳跃时的的画面，教师范读渲染。 (3)出示句子“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么,(顾全大局，团结合作) (4)出示句子“顿时，山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” (5)读这句话完成练习。 把( )比作生命桥，把( )比作桥墩 因为( ), 所以称“生命桥”。 (6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌，这动人的一幕，这悲壮的一幕，感人肺腑同学们此时此刻，你的心情怎样，你有什么话对老羚羊小羚羊说说。 (7)此时猎人们又是如何做的,齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢, (8)朗读，体会动物间的真挚感情。 四 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 课文。 1朗读全文，体会羚羊们团结合作，不惜牺牲自己的精神。 2介绍上网查到的动物故事。 3齐读:让我们每一个人都懂得善待生命，珍惜生命。 五作业 1填空 试跳成功～紧接着，一队队羚羊( )，没有( )，没有( )，秩序井然，( )。顿时，山涧上空( )，那弧线是( ) 。这段话中把( ) 比作生命桥，把( )比作桥墩。 2有感情的朗读课文。 3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬 苏教版四年级下册《生命的壮歌》 —生命桥教学设计 【设计理念】以学生为本、以课本为本、以语文为本，构建真实、朴实、扎实的课堂。 【设计特色】以读为主线，与学生共同解读生命壮歌的深刻内涵。 【教材分析】“生命桥”是苏教版小学语文第八册,,课《生命的壮歌》中的第二个小故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出的可贵的合作与献身精神。生命桥，这是一个内涵丰富的词，是一个能让读者眼流泪、心滴血的词，但对于小学生而言，“生命”这个主题难免显得过于沉重，因此，在教学时，如何活用教材、深入浅出显得尤为重要。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。 2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。 3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。 【教学重点】了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。 【教学难点】理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。 【教具准备】多媒体课件，田字格 【教学过程】 一、走进一个故事—— 复习导入，初读课文 1、复习导课，板书课题。 在《“蚁国英雄”》这篇短文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，让我们深受感动。它们勇于献身，它们团结合作，它们创造了令人惊奇的生命奇迹～今天，我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《 “生命桥” 》，让我们一起写课题。(板书课题) 2、读题质疑，适当存疑。 看到这个题目，你想提什么问题,(师在课题右边打“,” ) (提炼两个主要问题:(,)为什么叫“生命桥”,(,)这座生命桥架在哪里, ) 3、指导生字，扫除障碍。 大屏幕出示本课生字词: 悬崖 眼花缭乱 坠入 山涧 秩序 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆 (开火车读，正音，重点指导平翘舌音、前后鼻音。提醒比较“蹬”与“瞪”的读音及字形，引导用体态直观解词) 4、指导“悬崖”一词的书写。教师在田字格中范写，(师生共同提醒书写注意事项:如同样是上下结构，“悬”字上长下短，“崖”字上短下长;“悬”字的两横靠左不靠右等)随后学生练写在课文插图的悬崖旁边。 5、说“悬崖”。(引导要点:用词来堆砌对“悬崖”的印象——万丈深渊、笔直陡峭、粉身碎骨、深不可测、死无葬身之地等) 过渡:是啊，面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。文中的那群羚羊就被猎人逼到了悬崖边，在这生死存亡的时刻，羚羊们是怎么做的呢,大家再认真读读课文，看看文章说了一个什么故事。 6、自由读文，了解文章大意。 过渡:到底是什么让猎人如此震撼呢 ,让我们一起来品读这个故事，相信大家会有不一样的收获。 【设计意图:对于四年级的学生而言，字词的训练还是教学的一个侧重点。但对于每个学生而言，“生字”的概念似乎都不一样，生字的范围不仅仅限制在课后带田字格的字内，因此指导上也应该有针对性，有的放矢。另外，本环节抓住“悬崖”这个“四会”要求的生字词，指导书写，并引导学生谈对“悬崖”的印象，引领学生设生处地感受这群羚羊面临的危险，从而走进故事渲染的情境之中。】 二、感受一个奇迹——品读文本，引导感悟 1、学习第一自然段。 (1)自由读第一段，看看能读懂什么，在重点的词句上做记号，并在旁边写上自己的阅读感受。 (2)汇报交流。 引导要点: ?羚羊们沉着机智。(重点词:几分钟、分成两群等) ?羚羊们配合默契。(重点词:朝、叫、应声、随即、紧跟等) 点评参考:你能读懂羚羊的语言，真了不起～谁还能读懂羚羊的语言, (相机板书:沉着冷静 配合默契) (3)指名读本段。 过渡:是啊，面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，这一老一小飞跃出了山崖。也就在年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了。(板书:奇迹)出现了什么奇迹呢, 2、学习第二自然段。 (1)教师朗诵第二自然段，学生闭眼想象斑羚飞渡悬崖的惊险画面。 (2)说画面:你仿佛看到了怎样的画面,(教师也以画面点评，强化学生的想象) (3)自由读段，感受奇迹。请大家自己读读这一段，看看这震撼人心的一幕中最打动你的是什么, (根据学生的反馈引导解读) A“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” 引导要点:看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何,(伤心、紧张、敬佩、赞叹……)通过朗读来表达你此刻的心情。 这样一种结果，老羚羊想过了吗,哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备,(品读重点词“刚好”) B为什么老羚羊会坠入山涧呢,指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。” 引导要点:从“猛蹬”看出什么,为什么要这么用力，不这么用力行吗, 如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么,(高兴、感激、悲伤……)通过朗读来表达你此刻的心情。 (4)指导学生有感情诵读这一段，自由读，指名读。最后教师引读全段。 过渡:是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。咱们一起读这一小句，读出自己的理解来。(相机板书:勇于献身) 【设计意图:这段的教学教师把握整体，借助教师自身的优势，通过“听读想象画面——自读感悟精神——情读升华情感”引领学生走进文本，“把文字变成画面”，又把“画面还原成文字”，指导他们对重点句进行品读，并充分挖掘他们的个性感受，力求各个层面学生的朗读都有不同程度的提高。这一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。】 3、学习第三自然段。 过渡:这第一对羚羊的跳成功了，课文里是怎么说的,出示第三段文字。 (1)默读思考，从这段话中读懂什么, (2)汇报交流。(根据学生的反馈来定解读的顺序) A抓住重点词“试跳”，体会试跳成功给其他羚羊带来的勇气与信心。 B关注两个“没有”，体会羚羊群体的合作是此次逃生成功的关键因素。 C品读重点句:“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 画“弧线”(直接画在课文插图中) 说“弧线”(展示学生画的弧线，让学生陈述理由。) 点评参考: ?这是年轻羚羊成功逃生的弧线。 ?这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢, ? 仅仅是一条吗,是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一 只老羚羊的死。 感情朗读关于弧线的句子。 (3)现在你对课文问什么叫“生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么, 【设计意图:通过画弧线，说弧线，让学生借助文本把这座“无形”的生命桥描绘成“有形”的生命桥，又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界。感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，从而更加深入地理解文本内容。】 (4)是啊，那情景是何等地神圣～猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么, 过渡:难怪作者看到此会发出这样的感慨:那那情景是——何等地神圣～难怪猎人们会——不由自主地放下了猎枪～(引读) (5)齐读第三自然段。 (6)小结:多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗, 【设计意图:通过创设情境让学生置身在这样的情境之中，让他们也来抒发自己的感受，从而明白这座“生命桥”不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊与年轻羚羊之间，架在我们人类与动物之间，唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感，升华“生命桥”的内涵。】 三、聆听一曲壮歌——总结提升，回归主题 1、提升“奇迹”内涵。 现在让我们回过头来看黑板上的这个词——奇迹，难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗,其实整个故事都是一个奇迹～(圈画“奇迹”一词) 2、回归课题，读好课题。 也就是因为羚羊的——(指读板书的几种精神)这些精神，才创造了这样的——奇迹(指板书，打箭号，引读);才拥有了这震撼人心的——“生命桥”(指板书，打箭号，引读);才谱写了这一曲生命的壮歌～(指板书，打箭号，引读) 其实，不管是“蚁国英雄”中的那些蚂蚁，还是这群羚羊，一样给了我们许多震撼。让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌～ 【设计意图:借课文中的“奇迹”一词，贯穿整个教学过程，引领学生感叹动物们所具有的种种可贵精神，谱写出的一曲曲生命壮歌。有层次的三读课题，升华学生的情感。学生有了整体的感悟和把握后，再回文感情朗读，自然有更深刻的体会与感悟。】 四、撒播一片情怀——以读促悟，拓展延伸 1、有感情朗读课文。 2、布置作业。 (,)阅读沈石溪先生写的《“生命桥”》原文《斑羚飞渡》。 (,)收看《人与自然》、《动物世界》等节目，用心体会，感受动物身上特有的智慧与真情。 (,)实践活动:了解身边是否有伤害野生动物的情况，做好调查记录，提出自己的思考和建议。(这一样作业建议学生用一周时间完成) 《生命桥》教学设计 教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学重点:感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学准备:投影片、图片 教学时间:一课时 教学过程: 一、谈话导入，激发读书兴趣。 1、在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊，有一天，一个狩猎队把罪恶的脚下步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把羚羊逼到一座悬崖边。眼看这群羚羊就要被除数活捉。这群身处绝境的羚羊的命运会怎样,真让人揪心啊呀～同学们，假如你是无所不能的，你会怎么帮助它们呢, 2、同学们，你们都不得是好样的～这么小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表羚羊再一次谢谢你们。可我们毕竟不是万能的，我们谁也帮不了它们。同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，以后的事怎样呢, 二、感知课文。 1、请同学们自由朗读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验吧～ 2、交流:同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了吧, 相机引导得出:老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。(板书课题) 三、感悟课文。 1、这一幕太让人不可思议了～读了课文，我们的心情总是难以平静，你们读到哪儿深受感动呢,请大家再认真地自由朗读课文，圈画出重点词语，想想为什么感动。 2、交流: (1)一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳了过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起起的高度要低一些。 从这句话中，你看出了什么, 老羚羊叫了一声，它可能在说什么, 它们的团结协作的精神多么令人钦佩～让我们一起读好这段吧。 (2)当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚 羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山 涧。 A、这段话为什么使你感动, B、同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗,难道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命吗,为了年轻羚羊的生，老羚羊死得毫不犹豫，死得心甘情愿意，这是一种什么精神, C、下面，我们来目睹一下这悲壮的一幕，这让人隶然起敬的一幕。看到这情景你有什么感受, D、老羚羊把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自已，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情读读这段。(读评) E、老羚羊是伟大的，那么这只年轻的羚羊可敬吗, 让我们再一齐通过诵读来表达内心的敬意吧～(齐读第一次试跳的情景。) (3)顿时，山漳上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座心老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。 A、指名画弧线。课文中是指羚羊跳跃的轨迹。 B、你从这一道道弧线中读到什么, C、齐读“那情景是何等的神圣。” (4)羚羊的神圣还表现在那里, 紧接着一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。 A、要知道这是万分危急，生死存的关键时刻，它们为什么能做 到这一点, B、是啊，这情景是——不光我们被感动了，就连准备活捉它们的猎人们也—— C、同学们让我们把内心的感受读出来吧。(朗读(3)(4)) 四、此时此刻，你想说些什么,想呼唤些什么, 五、同学们，“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们善待生命，珍爱生 《生命桥》 说课稿 初中生物说课稿免费下载八年级英语说课稿下载机械效率说课稿百度网盘下载四年级轴对称说课稿下载免费的初中语文说课稿模板 及教后反思 凤凰花园城小学 徐春燕 各位老师: 下午好～ 首先，非常感谢教院附小四2班的学生，和我一起共同体验了一次难忘的生命历程，同时也感谢教院附小的领导和老师给我提供的方便和帮助，特别感谢袁家婷在此过程中做的很多的努力。 今天我执教的是四下的《生命的壮歌》中《生命桥》一课。上这一课的时候，我突然就想起白下的宋非老师曾经写过一篇文章叫《三次遇到蛇》，对我来说，我是三次遇到羊。第一次教这篇课文是工作第四年的时候，第二次是04年刚调到鼓楼来，今天这是第三次。虽然前两次上这课只是我个人的家常课，并且距上次执教这一课已经时隔6年，但依然很喜欢这篇课文，不夸张地说每次读完、教完都有一种感动与震撼的情绪在心头回荡。 朱老师课前提醒我在备课的时候要关注差异教学的特质，那我就先谈谈我这三次遇到羊的过程自己对这一课的不同解读与处理。 第一次教学中，我关注多的是情节，以“遭遇危机，羚羊们是怎么做的”这个问题串起了整篇课文的教学。第二次教学中，我更多地关注情感，以“读一读找一找，课文中哪些地方最能打动你”这个问题串起了整个教学。今天的课堂上，我尝试将两条线以较合理、较巧妙的方式串联起来，让学生在了解情节的基础上，更多地品味文字，感受情感。下面我从三点谈谈我的教学设想。 一、抓住奇迹，体会刚好的默契。 导入部分上完，我就以“奇迹”引出了“刚好”这个词。为什么能够刚好,又分三个层面理解:1、老羚羊跃起的高度要低一些。2、抓两组关键词“叫了一声”、“应声”、“突然奔跑”“随即飞跃”，一声叫唤、一个动作便传递老少羚羊所有的想法。3、前有悬崖、后有追兵，几分钟就想到了解决危机的办法。这不仅解释了刚好，也体现了羚羊们心有灵犀，十分默契的配合。 二、抓住奇迹，体会不可思议。 奇迹:出乎意料的事，不可思议的事。其实在这篇课文中，处处都是奇迹:自动分群、试跳成功、群羊飞渡，甚至猎人主动放下枪都是奇迹。而每一个奇迹背后，羚羊的情感、猎人的情感、读者的情感都在随着情节的进展，起伏跌宕。抓住一个个充满“奇迹”的画面，抓住关键词来体会情感，让学生在了解故事的基础上，获得情感的润泽。 三、抓住奇迹，了解生命的符号。 蚁国英雄、生命桥、生命的跪拜，这样的故事都不愧为生命的壮歌，文字不仅再现了不可思议、震撼人心的画面，更将生命所特有的符号一一呈现。我在教学时，通过引导学生比较猎人前后不同的表现，引导学生感受生命的力量。同时，最后的一个小结，将生命所特有的符号:团结、合作、奉献直接告诉学生，试着让感受与情节相呼应形成了一个完整的阅读体系，让学生不仅感知情节，更在情感上得到升华。 另外，本次上课是我本人第一次执教小班化的学生，一节课上下来，感受还是挺强烈的。 就像上次大家在白云园小学听课时感受到的那样，小班化的学生确实是有优势的。在课堂上，最显见的就是几乎每个学生都在老师的视线当中，如果是平常的家常课，可能孩子获得的机会会更多，能得到更多的更全面的关照。而在大班的课堂，显然孩子不可能得到如此多的机会去展现自己，但孩子间的相互影响和启发却是一种巨大的教育资源。我上了十几年的大班的课，有这样的 感受:不管在课堂中提出什么样的问题，基本上是不会有冷场的现象，基本上都有孩子能够答出个一二三点来，同时，也不断地有孩子在别人的回答中闪现思维的火花。 站在差异教学的背景下看这样的差异，我觉得各有利弊。就如华国栋老师说的:差异也是资源。关键是老师如何更好地运用这样的资源，让每个孩子在课堂中有所获得。 我们学校的绿色教育指出:绿色课堂的40分钟，是学生和老师一段生命的经历，是一次相互的邀约和关照。 我个人觉得，这并不是一句听起来好听的类似口号之类的话，它应该是我们老师对课堂的一种敬畏与尊重。 以上就是我个人对这节课的一点小小的思考和想法，以及基于这些思考和想法备的课，课上下来觉得问题很多，需要反思的也很多。真诚地希望大家不吝赐教，多多批评、多多指正，谢谢～ 《生命桥》课后反思 终于，上完这一课。有些轻松也有些忐忑。课堂上明显地觉得课堂上的自己收得太紧，同时也出现了一个在我看来的“硬伤”。 静静地听大家的点评，紧张拘紧的心情逐渐地放松下来。事实上，是我喜欢这样的一种氛围:大家真诚地各抒己见，对课，不对人。 听了评课，再回头看自己的课堂，感触良多。结合课、结合点评，谈谈我的收获与反思。 一、“老师的问题不能走样”。 在预设中，我设计了两个总起全文的小问题:1、能用一个词来概括你读了这篇课文的感受吗,2、能用一个词来概括这个故事吗,第一个问题没有问题，学生答出了:感动、震撼、佩服、出乎意料等，基本上在预设之中。而面对第二个问题，学生显然比较意外，说了一圈没有一个孩子说到 我期待的“奇迹”二字。因为在试上中没有出现这个问题，所以当孩子一个个地出不来时，我急急地补充了一句“能用一个词来概括这是一个怎样的故事吗”，学生答到了“出乎意料的故事”，我点评:“你关注的还是感受，想想，用一个词为概括这是一个怎样的故事”。但孩子依然不明白我究竟要的是什么。出于无奈，我顺着自己的思路说出了:“在老师的眼中，在作者沈石溪先生的眼中，这是一个奇迹(同时板书)”。 当时就想，这是课堂当中不应该出现的“硬伤”。果然，课后这一环节也引发了大家的讨论，有老师指出，作为老师也没有听出来我到底要的是什么答案。对此，我也做了一定的解释:为了上这节课，特意将《蚁国英雄》上掉了，在上《蚁国英雄》时，每一个问题也是围绕“奇迹”二字展开的，一次次地引领学生感受奇迹，品味奇迹，因此，我确实没有预料到这个问题在课堂之中会是个问题，因此缺少了一份灵活处理问题的机智，没有把自己放在学生的角度多想想几种可能。也有老师提出，这个问题可以巧妙地用一句话带过:学生说到“出乎意料的故事时”，老师说:“课文中有一个就是出乎意料的故事的意思”，然后板出奇迹。听到这里，确实觉得这不失为一个比较好的处理方式，只是当时真的缺少这一份机智，于是，这环节便成为这节课中最大的遗憾。 课后，朱老师的一句话，引发了我的思考:老师的问题不能走样。的确，在课堂中，准确的问题会引领着学生的思考向更深更宽更远处延展，可一但问题走样，不仅干扰学生思路，同时还会将课堂的方向引入“歧途”。一句话貌似不经意，取得负面作用却无法估量。 也如朱老师评课时说的:课堂上，身为语文老师，首先要力求语言的准确 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，其次是语言要具有一定的感染力。 告别随意，让课堂语文更加规准。 一、引入新课 1、老师板书:“奇”。 2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字,(生齐答:奇) 3、你能用“奇”组个词吗, 4、学生组词(奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪……)(老师评点:真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠……) 5、老师在黑板上添写“迹”:刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，(在“迹”的下面加个点)，你知道“迹”是什么意思吗, 出示字典里的解释:字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适, 迹:?留下的印子，痕迹。?事情。?前人留下的事物。 6、学生回答。(老师评点:不改了，确定吗,好，判断准确，立场坚定。) 7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧, 8、学生回答:想象不到的、不平凡的事情;意想不到的，不可思议的事情。 9、读好“奇迹”这个词语。 10、故事引出课文。今天，我们就一起来学习一个发生在动物界的、让人不可思议的故事:在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。 你们看(老师板画悬崖的示意图)这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了…… 二、学生初读课文，了解大意 1、大家一定想知道出现了什么奇迹,那就请同学们读读老师发下来的文章，读完之后，用自己的话说一说出现了哪些让你意想不到的事情, 2、学生小组交流 3、交流: ?为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队,(老师点:这真是奇呀～) ?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢,(你觉得这是两只怎样的羚羊,) ?为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢,(这真是出乎意料～) ?为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢,(在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了) …… 三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。 (一)学习第二节 A、第一遍读，读出“奇”的感觉 1、老师渲染:想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。 第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来 2、学生自读课文、小组里互相读。 3、指名读(看着书读) 如果读的好，老师点:同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。(老师圈点重点词语) 如果读的不好，老师点:你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。 再指名读:还有谁读 4、小结:老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。 B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。 1、引:年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢,(生答:“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”)老师点出“笔直”一词。(老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。) 2、齐读这句话:“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。” 3、老师渲染:同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗,难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗, (学生答:不是的。)老师:是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊～就这样牺牲了～ C、齐读课文第二节 D、老师渲染、演示动画(第一对) 老师渲染:在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。 演示动画:同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗, (二)学习第三节 1、引:这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后头呢, 2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节 3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议,哪个地方最让你感动, 4学生回答: ? “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后,” ?“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 5、老师答: ? “生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。” (学生齐读这一节;老师点重点词范读(没有拥挤、没有争夺、秩序井然);学生再齐读。) ?小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗, (不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线:年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么(桥墩)年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了 猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗,) 6、指名读这一节 7、老师渲染:一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。 (三) 1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也(齐读:“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”) 2、动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。 3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么, (学生说给小组内的同学听，然后指名说) (四、)总结: 让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧～ 五、拓展: 1、在动物界，像老羚羊这样自我保护、自我牺牲的故事还有很多，小小的蚂蚁也有惊人的壮举。这里老师给大家带来《蚁国英雄》的故事，想知道蚂蚁身上有什么奇迹吗, 2、老师读《蚁国英雄》的故事