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模式有效应用的基本策略
安徽省无为县教师进修学校/汪文华
经过十几年的中小学教师继续教育工作的推进和深入,中小学教师培训跟进基础教育改革和发展的步伐,由“数量型”向“质量型”转变,由“合格”向“高素质”诉求,教师培训工作面对着的基本矛盾是,教师高涨的学习需求与培训机构的相对低供给。广大教师的需求集中在教师培训的针对性、分阶段和适应性上,聚焦两个问
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:解决怎么教、优化教什么,迫切希望教师培训内容“拿来就能用”。教师的需求反映了教师培训存在的问题,教师培训模式的有效应用是一个重要方面。
一、中小学教师培训效率低的模式因素分析
中小学教师培训模式,是指在基础教育领域内,对在职教师进行的基于中小学教师教育教学实践的,以中小学教师为中心的,以专业发展和能力提高为目的的学习活动的方式组合及其相互关系。作为一种学习活动,中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。
通过访谈、问卷等形式,我们得知中小学教师培训的突出问题是培训效果差。效果差的成因从培训模式的构成要素来看,主要有培训主体缺位、培训理念陈旧、培训对象排异、培训目标模糊、培训内容统一、培训手段单一和培训管理粗放等。具体
表
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现为:
1、培训主体方面,以培训院校、培训机构、培训者为本位,忽视中小学校、培训对象的主体地位和主体作用的发挥。
2、培训理念方面,以理论灌输为主,或以案例解读为主,导致理论与实践严重脱节,参训教师难以将理论转化为实践行为。
3、培训对象方面,忽视参训教师专业发展的层次性,在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式
方法
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等方面统一性过强。
4、培训目标方面,目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握,参训教师教育教学技能训练不到位,实践能力难以不断提高。
5、培训内容方面,表现为“两统一”:统一教材、统一形式,没有地域针对性,不考虑不同发展阶段的参训教师需求的差异性。
6、培训手段方面,多数培训者习惯于采用传统的培训手段:讲--听(记),手段单一,形式单调,直接影响培训的质量和效果。
7、培训管理方面,依赖行政组织,强调纪律约束,关注考勤签到,注重结业考试,依赖的是外部,或是强制。也就是说,教师培训管理没有完全根据规律办事,或者说不符合成人学习的特点。
二、中小学教师培训模式有效应用的基本策略
根据对中小学教师培训模式应用实践的观察与分析,我们发现在培训模式的构建和运用上,遵循了原则和规律培训就会比较成功。否则,培训效果就会不太理想。
(一)中小学教师培训模式构建的主要原则
培训模式各要素的组合方式不同,就形成了不同的培训模式。这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程,就是模式生长、发展、形成的过程。在构建培训模式时,要遵循以下几条原则:
1、目标导向原则。培训目标决定了要素的组合方式的选择。需要以培训对象的学习需求为基础,以准确定位培训目标,科学选择培训内容等。
2、可操作性原则。在培训运行上具有程序性和结构性,便于培训主体按步骤、程序组织运行培训,利于培训者选择和实施有效的培训手段和培训管理,从而引导和规范参训教师的学习行为。
3、针对性原则。为了解决教育教学中的实际问题。问题应从实践中来,从参训教师中来,以实现发现问题--研究问题--解决问题,提高培训的现实针对性。
4、多样化原则。根据实际情况,对要素组合方式做多样化的选择,提供范型的多种变式。这里的实际情况包括培训院校、培训机构和培训者的实际,更是参训教师的实际,如工学矛盾、学习条件、学习特点等因素。
5、最优化原则。综合考虑影响培训效果的各种制约因素,如地方经济发展水平、教师队伍现状、教育管理体制和文化环境等,对各要素进行优化组合。
(二)中小学教师培训模式构建的策略及要求
1、要遵循教师培训模式构建的目标导向原则和针对性原则,聚焦实践问题解决,使培训实用、有效。因此,要以培训对象的学习需求为基础和依据,准确定位培训目标,科学选择培训内容,切实解决教师教育教学中的实际问题。为此,需要采用自下而上的方法,通过需求调研,研究培训对象的学习需求,按需定标、以学定教。需要开展问题搜集,做到问题从实践中来,从教师中来,实现发现问题--研究问题--解决问题,提高培训的现实针对性。
2、要遵循教师培训模式构建的多样化原则和最优化原则,灵活地运用培训模式,以优化培训效果。因此,要根据实际情况,对培训模式的范型进行符合实际的变化,优化组合各模式构成要素,衍生变式;有机整合各单一性培训模式为综合性培训模式。为此,需要充分
研究区域、培训机构、培训者、中小学和中小学教师的实际情况,综合考虑影响培训的各种制约因素,因地制宜地构建和应用培训模式。
3、要遵循可操作性原则,使培训模式的运行具有程序性和结构性,便于培训主体按步骤、程序组织实施培训,利于培训者选择和实施有效的培训手段和培训管理等。为此,要做好培训模式运用的试点工作,通过试点验证,进行培训模式的完善和重构。
4、要重视培训资源建设,培训资源需要突出适应性和务实有用。培训课程和相关的学习资源应符合参训教师的学习需求,符合本地教育教学实际需要,符合作为成人的教师在职学习的特点和规律。一方面,要坚持培训课程的权威性、前瞻性,确保参训教师学到新知识,具备新理念,形成新技能,掌握新技术。另一方面,要突出培训课程和资源的适应性、实用性,做到理论与实践结合、学习与工作结合,学以致用,解决教师教育教学实践中的现实问题,不断提高教师的教育教学能力。
5、要突出学习指导的重要性,学习指导需要富有针对性和及时跟进。一要创设便于参训教师与指导者、与其他教师研讨交流,提出问题、获取帮助、发表“意见”(实践反思、学习心得等)的环境。二是学习指导能够满足教师的现实需求,为此要组成以课程专家和骨干教师为主体的培训指导团队。三是确保参训教师的问题得到指导者的及时跟进指导,参训教师的“意见”能够得到指导者的回应。
6、要充分发挥培训管理的作用,培训管理需要保证制约机制和有效性。一是管理组织的制约作用,即需要有良好的组织运行机制作保障,涵盖政策、制度和手段几个要素。其中,行政推动、规章制度的约束和激励是前提,以教师发展为本的组织手段是关键。二是管理实施的有效性,即需要形成一种基于现状环境的、立足于培训对象的培训过程管理和培训考核管理,依托培训机构和中心校(学校)的学习组织,全面、全程、到位、真实地实现学习监控,有效地落实过程性考核和结果性考核相结合。
参考文献:
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