广西初中《体育及健康课程标准》实施进程中问题的研究

广西初中《体育及健康课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》实施进程中问题的研究 广西初中《体育及健康课程标准》实施进程中问题的研 究 广西师范大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 广西初中《体育与健康课程标准》实施进程中问题的研究 姓名:黄青云 申请学位级别:硕士 专业:体育人文社会学 指导教师:谢翔 20080401 广西初中《体育与健康课程标准》实施进程中问题的研究 研究生:黄青云 导师:谢 翔 教授 学科专业:体育人文社会学 研究方向:学校体育学 年级:2005 级 中文摘要 中共中央、国务院于 1999 年 6 月发布的《关于深化教育改革搞全面推进素质教育的决 定》(以下简称《决定》)中指出:“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国 力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者 的素质，取决于各类人才的数量和质量，这对于培养和造就我国21 世纪的一代新人提出了 更加迫切的要求”。为贯彻这一《决定》，新一轮的基础教育课程改革迅速开展了起来。2001 年 7 月教育部制订颁布了中小学《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)，指出体育与 健康课程是以“健康第一”为指导思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水 平的提高为目标的基础教育课程。并于同年9 月开始在全国部分试验区试行。2005 年9 月全 国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。如今，《标准》的实施已有几年时间， 对广西区初中在贯彻落实《标准》的实践工作中遇到的矛盾问题和现实困难进行分析研究， 为广西区教育主管部门制定符合本区特点的体育与健康课程实施措施提供有价值的参考，使 体育教学改革朝着更科学、更健康的方向发展，具有很强的理论和现实意义。 本课题分别选取广西城市、县城及乡镇具有一定代表性的76 所初级 中学，以及这些学 校的 355 名在职体育教师作为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分 析法以及数理统计法等，围绕广西初中《标准》实施进程中，各个环节出现的问题和存在 的困难进行了调查和研究。研究的主要内容包括:广西区城市、县城及乡镇学校在实施《标 准》进程中出现困难和问题;影响广西初中《标准》实施的主客观因素;解决这些问题的 建设性建议等。调查结果显示: (一)城市、县城、乡镇这三层学校在实行《标准》过程中具有一定的差距。城市初 中基本完全实施了《标准》，实施情况好于县城，县城好于乡镇;县城和乡镇仍有少部分初 中对《标准》的实施“有名无实”，实施效果并不理想;(二)广西区体育与健康课程的培 训工作并不是很乐观。还有30.33%的体育教师没参加过培训，尤其是县城和乡镇体育教师 参加培训的机会更少;培训形式单一，培训内容与教学实践脱节，《标准》的培训没有达到 指导实践的效果;(三)部分体育教师对教学内容的选择感到无从下手、对新的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 感 到不适应;班级人数多，《标准》中所提到的组织教学和教学评价方法实施起来比较困难、 对学生的学习评价带有随意性和主观性;(四)体育教材的可读性差，校本教材开发情况不 乐观;课程资源的开发与利用也是令一线体育教师们感到较为困惑的问题;体育中考与实 施《标准》的矛盾、《标准》指出的“健康第一”与学校强调的“安全第一” 的矛盾;(五) 不同层次学校的体育教师对《标准》精神理念的领会存在一定差异，甚至在实践过程中出 I 现各种极端;《标准》自身理论体系有待完善等;(六)影响《标准》顺利实施的主要因素 有《标准》本身的问题、领导的重视和支持程度、体育教师自身的整体素质、教师的培训 工作、传统教育观念的影响及课程资源开发与利用的困难等。最后，本课题针对影响体育 与健康课程实施的因素提出了一些参考性建议，希望能为广西区初中体育与健康课程标准 全面有效地实施提供一些理论参考。 关键词:广西初中 体育与健康课程标准 实施 问题研究 II Abstract As the About decision of deepening educational reform and comprehensive impelling education for all-around development says, issued by Chinese communist party central committee in June 1999, “In today’s world, science and technology is making phenomenal progress, knowledge economy is on the horizon, nation’s power competition is becoming fiercely. It gives us a more impelling demand for training and bringing up new generation citizens of our own country in 21st century, because education plays a basis role in forming comprehensive national strength, the strong and weakness of nation’s power is more and more depended on worker’s inner quality and on the quantity and quality of all kinds of talented people.” To enforce the , a new round reform of the fundamental education course is on the road. briefly, was drawn up and issued by ministry of education in July 2001, indicating that ‘health first’ is the guiding idea, aiming at raising the whole healthy level of students at the facets of body, psychology and social adaptive capacity. It was tested at some testing areas in September of the same year. From September of 2005, every original grade of primary and middle school in compulsory education must start the new course. To date, has been enforced for a few years, a research on the contradictions and difficulties met during the enforcement of in junior high school in GUANGXI province has conducted. This research will provide valuable reference for the regional education department to draw up and enforce measures suitable for this region and benefit the educational reform development towards a scientific and healthy direction in a strongly theoretical and practical meaningful way. The investigation objects are 76 junior high schools and their 355 sports teachers enrolled from cities, counties and towns in GUANGXI province. The investigation and research are based on the problems and difficulties raised during every steps of the enforcement of using approaches like literatures and materials, questions and answers, mathematic statistics approach, logical analysis approach, visit and talk and field observation. The contents of the research includes: what problems and difficulties has appeared during the enforcement of the , what ‘s the subjective and objective ingredients affecting the enforcement of the , some constructive suggestions to solve these problems. The results of investigating as follow: 一 There are gaps during the process of enforcements of between the hierarchical schools in towns, counties and cities. The junior high schools in cities have almost fulfilled the , the enforcement of cities is better than the one in counties which is better than the one in towns, but there still are some schools that have not followed the . (二)The training course for junior high school teachers in GUANGXI is not III optimistic as we have planned, most of teachers think that the training course is not helpful to their practices, and even there are little opportunities for teachers in counties and towns to be trained, or training formalism is simply. 三 A part of sports teachers feel having no idea to follow the , there are too many students in a class than they can control properly, the organization of teaching and evaluation to teaching in are difficult to be enforced and it is subjective to evaluate the students learning effect. 四 the development and exploitation of course resources are confusing problems to front lines of sports teachers who indicating that there are contradictions between reform of new course and senior high school entrance examination, between ‘health first’ in and ‘security’ cared by schools; 五 there are gaps between schools in different levels in their understanding of teaching spirits in , some extreme situations exist in the process of practices, the system of should be improved better. 六 there are many ingredients blocking the enforcement of , the primary ones are problems itself in , attentions and supports from leaders in education system, qualities of sports teachers, training course for teachers, block of traditional teaching thought, difficulties of developments and exploitations of course resources and sports atmosphere of schools and so on. Consequently, this paper gives some reference suggestions to eliminating those ingredients affecting the enforcement of and provides some theories to guide the practices of comprehensive enforcement of . Key words: junior high schools in GUANGXI course standards of sports and health enforcement problem research IV 论文独创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究 工 作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其 他 机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名: 黄青云 日期: 2008 年6 月15 日 论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范 大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交 学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅，可以公布(包括刊登)论文的全部或部分内容。论文 的公布(包括刊登)授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名: 黄青云 日期: 2008 年6 月15 日 导 师签名: 谢翔 日期: 2008 年6 月15 日 39 1 前言 1(1 问题的提出 1(1(1 研究的前提条件 随着人类社会和人的个体的发展变化，教育也在不断的进行改革，基础教育课程的改革 和发展对实施科教兴国战略具有特殊的重要意义，体育与健康课程作为学校课程体系的重 要组成部分，是增进学生健康的重要途径。改革开放以来，社会政治、经济、文化、教育 各个领域有了很大的发展。人们的生活发生了巨大变化、思想不断开放、对教育的要求越 来越高，这些变化对人的发展提出了新的要求。在这样的背景下，需要通过教育的改革和 [1] 发展来进一步促进教育与社会的和谐发展。 1999 年1 月13 日，国务院批转了《面向21 世纪教育振兴行动计划》，明确提出“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面 提高国民素质和民族创新能力”“改革课程体系和评价制度，争取经过十年左右的实验，在 全国推行21 世纪基础教育课程教材体系”。1999 年6 月召开的第三次全国教育工作会议提 出《决定》，明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提， 是中华民族旺 盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握 基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明 了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展， 既考虑到社会发展和教育改革的形式对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特 [2] 点及其生物学、心理学和社会学的基础。 为了落实中央的《决定》，2000 年底国家教育部 颁布了新制定的中、小学《体育与健康教学大纲》，将中小学体育课更名为“体育与健康” 课，并把学校体育重新定位为整个教育中的地位是“基础学科”。为了适应教育改革和学校 体育发展的需要，2001 年6 月在全国基础教育工作会议上提出的《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》明确指出:基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质 健康水平。”2001 年7 月又制订推出了中小学《体育(1-6)、体育与健康(7-12 )课程标准》 (实验稿)。并于同年9 月开始在全国部分试验区试行。从2005 年9 月开始全国义务教育 阶段中小学各起始年级全部启用新课程。按照教育部的要求广西区是作为38 个国家基础教 育课程改革实验区之一。而这一系列的体育课程改革的颁布及实施为本研究提供了前提性 条件。 1(1(2 研究的必要性 《标准》以“健康第一”为指导思想，以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为 主要目的，是学校课程体系的重要组成部分，是实施组织教育和培养德、智、体、美全面 发展人才所不可缺少的重要途径。[3] 《标准》根据身体、心理和社会适应三维健康观、体育 自身的特点以及国际课程的发展趋势，为适应社会需求、素质教育要求和学校、学生实际 情况，确立了一个包括课程目标、领域目标和不同层次具有递进关系的六级动态水平目标 [4] 的内容结构框架; 其中，根据课程目标划分的五个领域目标为运动参与、运动技能、身体 1 [5] 健康、心理健康和社会适应领域目标。 各地 、各校和教师可以从本地、本校的实际情况 出发，选择适当的教学内容和教学方法来达成学习目标，并注重教学评价的多样性。 而 且《标准》中的体育新课程体系不管在课程功能、结构、内容、评价，还是在课程的实施 和管理等方面，与原来的体育课程相比都有了重大的创新和突破。但是任何一部新政策的 出台，都要经过实践的检验来证实它的科学性和合理性。《标准》实施以来，在广大基础教 育单位中引起了很大的反响，出现了一些可喜的变化，但是由于长期受传统理念的影响和 束缚，加上对新课标的精神没能很好的领会，因此，新的《标准》在实施进程中出现了一 些令人感到困惑的问题。如果这些问题不能得到很好的处理，必然会影响新课程标准的顺 利实施。而且《标准》是面向全国中小学的，必须适应全国的城市和农村。由于我国不同 地区经济、教育、文化等因素发展的不平衡，在实施《标准》过程中会面临不同的问题。 按照教育部的要求广西区是作为38 个国家基础教育课程改革实验区之一，于2001 年9 月 启动了义务教育阶段课程改革实验工作。因此，从实际出发对《标准》在广西区城市、县 城和乡镇的实施进程中分别面临的问题进行分析总结是很有必要的。 1(2 研究现状 教育实践是以课程为轴心展开的，因此，课程改革问题是专家、学者们研究的焦点。《标 准》的颁布及实施是我国体育课程改革的重大变革，全国各地的专家、学者都从多方面对 新课程标准进行了热烈而持久的研究和探讨。如季浏等主编的《体育教育展望》、潘绍伟的 《我国体育课程为什么要进行重大改革》、路作生的《学校体育课程改革思考》等不少著作 和文章对我国体育教育课程改革的背景、现代课程的取向、新课程的基本理念以及体育课 程目标改革的定位等方面进行了阐述和研究。 《标准》开始实施后，许多专家、学者对全国各地体育与健康课程标准的实施也提出了 自己独特的见解和意见。季浏等的《体育与健康课程标准实验后的现状调查 与分析》、王涛， 陈益群等的《对徐州市区中学实施体育与健康课程标准的调查研究》、王利，张弘等的《农 村中小学体育与健康课实施情况调查分析》、陈秀华的《 体育(与健康) 课程改革的进展、 问题与前瞻》、吴和莉在《实行 后体育教师角色转变的特征和面临的挑战》、邵玉 辉等的《体育新课程标准实施过程中存在的问题及建议》等等许多文章，都以《标准》的 实施开展的情况进行调查，研究和探讨了近年来体育与健康课程标准的实施情况。反映了 我国《标准》实施的情况及取得的成效，同时也发现了存在的问题。这些研究为我们更广 泛地了解我国中小学《标准》全面贯彻实施的现状具有一定的借鉴意义。在历年的硕士毕 业论文中，对不同地区《标准》实施现状的调查的也有不少，如王淑青的《长春市初中体 育与健康课程实施现状调查及影响因素分析》、王丽霞的《河北省初中,体育与健康课程 标准,实施效果及对策研究》、李瑞军的《潍坊市中学,体育与健康,课程实施情况的调 查与对策研究》、郝牡清的《贵州省城市中学体育课程改革的现状调查与研究》、赵进的 2 《河南省初中实施,体育与健康课程标准,中的问题调研》等。以上这些研究主要对《标 准》实施的情况进行调查，指出了一些影响因素，也提出了相应的对策。但是对《标准》 实施过程中碰到的实际问题的研究并不突出，尤其是采用城、县、乡分层次 进行调查对比 研究的方法也很少。因此，选择广西初中体育教师作为本课题的研究对象具有一定的现实 意义。本研究在汲取前人研究经验的方法的基础上，通过对广西教育课程改革阶段《标准》 的实施进程情况进行全面的调查分析，总结我区《标准》实施所取得的成效和存在的困难 和问题，从而提出相对合理的对策，为《标准》的顺利实施提供参与。 1(3 研究的目的和意义 1(3 (1 研究的目的 国家教育部颁布的《标准》是体育与健康课程改革的指导性文件。《标准》不同以往的 教学大纲，它根据不同学段、不同年级，规定了相应的水平目标，而对教学的具体内容、 考试项目、评价标准等都不做具体规定。《标准》实施这几年来中，在广大基础教育单位中 引起了很大的反响，出现了一些可喜的变化，但是由于长期受传统理念的影响和束缚，加 上对新课标的精神没能很好的领会，因此，在《标准》的实施过程中出现了一些问题。而 如果这些问题不能得到很好的处理，必然会影响《标准》的实施。本课题研究的目的是通 过调查广西城市、县城及乡镇初级中学在执行《标准》的实际情况，掌握在贯彻《标准》 过程中分别出现或面临的问题，分析探讨其原因，从而提出一些建设性建议，以确保广西 初中体育课程改革跟上全国基础教育课程改革的步伐，供体育教学改革专家以及“课标组” 专家和广大体育教师参考，逐步完善《体育与健康课程标准》。 1(3 (2 研究的意义 按照教育部的要求广西区是作为38 个国家基础教育课程改革实验区之一，于2001 年9 月启动了义务教育阶段课程改革实验工作。2005 年秋季，全国中小学起始年级原则上要求 都启用新课程。我国幅员辽阔，各省份和地区之间的特点不同，因此贯彻和实施《标准》 的情况也不尽相同。本课题以广西初中体育教师作为研究对象，从实际出发对《标准》在 广西区城市、县城和乡镇实施进程中面临的问题进行分析，并展现出体育教学改革中存在 的现实问题，把广大体育教师的心声反映出来，为体育教学改革专家以及“课标组”专家 和广大体育教师在逐步完善《标准》中提供有价值的反馈信息;对现实问题做深层次的探 索，揭开表面现象下的一些实质性问题，为尽快解决教学一线迫在眉睫的问题提供有益的 参考;从实际出发提出一些建设性建议，为建构更加合理有效的实施措施和办法，加快体 育教学改革的步伐提供有益的借鉴。因此，本课题的研究对促进体育教学改革朝着更为科 学，健康的方向发展有着较强的理论意义和现实意义。 3 1(4 研究对象与方法 1(4 (1 研究对象 本课题在广西城市、县城及乡镇中抽取具有一定代表性的76 所初级中学，所抽取的每 所学校的在职体育教师作为调查对象，共355 名。 1(4 (2 研究方法 1(4 (2 (1 文献资料法 研究《标准》中提出的课程理念、课程目标、学习领域目标和课程资源开发利用及实 施建议等等，以及查看有关《标准》实施后发表的相关科研文章，了解此领域已有的研究 成果。为本课题材料的收集、原因的探讨分析及寻求对策提供理论依据。 1(4 (2 (2 访谈法 通过走访和电话访谈等方法对广西部分初中《标准》的实施情况进行初步的了解。在问 卷发放过程中对一线的体育教师进行了面对面的交流，同时对初中体育与健康课的教学情 况进行现场观察(其中市级学校3 所，县级学校5 所，乡镇级学校4 所)，还借助网络交 流等联络方式进行补充，更深入的了解《标准》实施现状和存在的问题。 1(4 (2 (3 问卷调查法 1(4 (2 (3 (1 抽样方法 分层抽样:把广西南宁、柳州、玉林、百色等四个城市各分为城市、县城和乡镇三个 层次，然后分别在城市、县城和乡镇三个层次中抽取子样本，每个市抽取4-6 所学校(其中 有1-2 所为重点学校，其余为非重点学校)，在每个市区管辖下抽取2-3 个县城和1-2 个乡 镇，共抽取76 所学校体育教师355 人。 1(4 (2 (3 (2 样本的分布及回收情况(见表1) 表1 研究对象样本分布情况 类别 学校(所) 发放(份) 回收(份) 有效(份) 回收率% 有效率 % 城市 18 108 108 106 100 98.14 县城 32 162 152 149 93.82 98.02 乡镇 26 85 81 78 95.29 96.30 合计 76 355 341 333 96.05 97.65 注:对问卷的筛选严格把关，把漏答、规律做答、前后矛盾的问卷一律 剔除 1(4 (2 (3 (3 问卷的设计与效度评定 根据本课题的内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，设计了“广 4 西初中《体育与健康课程标准》实施进程中问题的研究问卷调查表”(见附表1)，并通过 发放“专家调查表问卷”形式(见附表2 )，请广西区从事理论和体育教学的11 位专家们 (其中有10 年工作经验以上的一线体育教师5 名)对问卷内容进行了效度评定。根据他们 的意见对问卷的内容进行修改，再请他们对修改后的问卷进行了效度检验(其中共有 2 人 选择“很合理”、8 人选择“合理”)。 1(4 (2 (3 (4 问卷的信度检验 为了保证调查结果的可信度，对体育教师的问卷采用重测法进行了信度检验。对两次 回收问卷的统计结果进行相关分析，得出问卷两次调查测量的相关系数R 0.83 ，从而证明 调查结果具有可靠性。 1(4 (2 (4 数理统计法 问卷调查所有数据通过电脑使用统计软件Microsoft Excel 进行数据的整理、处理与统 计分析，并根据研究需要咨询专业人员编制录入程序和统计表格。 1(4 (2 (5 逻辑分析法 运用比较、分析、综合、归纳和概括等逻辑学方法，结合教育学、体育理论等多学科 知识，对广西初中《标准》实施进程情况的大量资料进行整理分析，并提出了建议和发展 对策。 5 2 研究的结果与分析 2 (1 广西初中《体育与健康课程标准》实施进程的问题分析 2 (1(1 各级学校《体育与健康课程标准》的贯彻执行情况 国家教育部颁布的《标准》是体育与健康课程改革的指导性文件。文件的有效落实，是 体育与健康课程改革顺利实施的重要保证。《标准》在教学实施建议中指出:“根据各省、 自治区、直辖市实施国家课程的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣 爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。”国家教育部门在积极推动课程改革 这几年来，由于学校对体育与健康课程的重视程度不同，因此在文件落实到 各个学校时， 具体执行的情况就有所不同了。 表2 各级学校执行《标准》的情况 学校类别 人数 已经实行(% ) 没有实行(% ) 不知道这 个《标准》(% ) 乡镇 78 66.67 20.51 12.82 县城 149 80.23 12.75 7.02 城市 106 100.0 0 0 从表2 可知，广西绝大多数初中已经实行了教育部颁布的《标准》，其 中城市初中学校 已经全部实行新课标，但县城、乡镇学校与城市学校的执行情况还具有一定 差距的，乡镇 初中选择“已经实行”的只有66.67%，选择“不知道这个《标准》”的还占了一定的比例， 这 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 在推进《标准》的实施进程中，城市、县城及乡镇出现了不平衡性。在被调查选择 “没有实行”或“还不知道这个《标准》”的 37 名乡镇教师当中，认为教学条件的限制是 导致《标准》无法实施的重要因素(占86.96% );乡镇的经济条件相对落后，信息闭塞，致 使有些教师还不知道《标准》是什么(占63.51% )。 6 60 50 40 乡镇 30 县城 20 城市 10 0 视 视 一般 视 视 重 重 重 重 常 较 太 不 非 比 不 本 根 图1 领导对体育与健康课程改革的重视程度(% ) 学校类别不同，领导对课改的重视程度也有较明显的不同(如图 1)，城市初中领导对 体育与健康课程改革的重视总体上较为突出，尤其体现在一些重点示范初中;县城初中领 导的重视程度大部分集中在“一般” 占48.99 , ，总体说明在基础教育课程改革中，学校 领导对体育与健康课课程改革并不是很重视;还有17.95,的乡镇体育教师选择“根本不重 视”，乡镇初中体育与健康课还是没能引起学校领导的多大重视，这也影响着《标准》的顺 利开展。访谈中，当问到“学校是否采取了一系列措施来推动新课改的进行,”，不少的教 师有这样的回答“是采取了一点措施，可是效果不明显”“《标准》确实到我们的手上，但 学校领导没有什么指示，所以我们还是按原来的上课”“说是实行了新课改，其实是‘名存 实亡’，现实上并未采取任何措施，特别是体育与健康课”…… 2 (1(2 《体育与健康课程标准》的实施进程中体育教师的培训工作 2 (1(2 (1 体育教师参加培训的情况 体育新课程所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教育方式、教学行为 的改变上。因为体育新课程改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、 去完善。因此，体育教师的培养和培训应是体育课程改革的先导和突破口，教学改革是体 育课程改革的一场攻坚战。[6] 7 90 80 70 60 乡镇 50 县城 40 城市 合计 30 20 10 0 培训过 没培训过 图2 体育教师的培训情况(% ) 从图 2 可以看出，所调查的 333 名体育教师中，参加过新课标培训的体育教师占了 69.67%，仍有30.33%的体育教师没有参加过，尤其是乡镇和县城初中没有参加过《标准》 培训的教师还占较大比例(分别占42.31%和 35.67% )。从访谈中分析认为，由于体育教师 自身对新课改的意识不强，对培训的作用认识不到位而导致思想上不重视;再者就是上级 主观部门及学校领导重视程度和政策力度不够，对于各校体育教师参加培训没有作硬性规 定，出现了有的学校只派少数骨干体育教师和教师代表去参加培训的情况， 而且作为学校 代表出去参加培训的教师，回校后并没做出有力的宣传及指导。教师是课程改革成败的关 键，有关部门应该加大初中体育教师的培训力度。 2 (1(2 (2 新课改下体育教师培训的基本形式和效果 体育新课程改革，不仅要改变体育教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的 [7] 习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。 教师在课堂上扮演的角色直接 影响着教学效果，那么如何让体育教师在继承好的方式方法的基础上，更新教师的教学理 念，提高教师的知识结构和能力水平起着关键的作用。培训形式是否有效影响培训效果， 直至将影响新课标的实施。 在调查参加过培训的232 名体育教师中了解到，理论讲授和观看公开课这两种培训形 式是最普遍的(分别占 85.78%和 59.51% )，很多教师反应这两种培训形式枯燥单一，并没 有取到很好的效果，其中是乡镇体育教师对这一问题反应得比较强烈;而参加案例分析这 种培训形式的教师只是占了 18.53%;相对于乡镇和部分县城教师来说城市教师参加培训的 形式相对多样化，有参加过案例分析形式的城市教师也占有52.27%;在调查访谈关于一些 培训的情况时，收集到这样的信息，“在观摩课上，参加各种优质课、研讨课的比赛中，越 8 是花俏越是豪华，动用人力、物力最多的课获得的名次就越好，不知这是在比财力还是比 能力”“专家在上面只会照本宣科，他讲什么我们也不听不懂，培训完也没什么收获”“一 年培训一两次，有时候去听纯理论的讲授，有时候就是看公开课”……本来一线体育教师 参加培训的机会就很少，新课标的有关专家到基层做新课程讲座的机会更是少之又少;有 一线的体育教师反映“《标准》的可读性差，看了印象不深”、“只是在需要的时候才看”， 有的教师甚至从来没看过;这样的培训似乎是走过场的培训，对一线的体育教师来说没有 多大的实际意义。 2 (1(3 体育教师对《体育与健康课程标准》的了解情况 教师是课程的实施者，教师的参与程度和状态直接影响着新课标的实施。在调查中，有 62.39% 的体育教师认为自己对新课改的实施表现出积极的态度，可以看出，此次新课改是 大部分体育教师可以接受的;但仍然有不少人持有消极的态度，这反映出体育教师在参与 课程改革的态度上存在差距;在访谈中了解到，有不少体育教师尤其是乡镇教师对过去体 育课的不满和对体育新课改的向往和期待。 70 60 非常了解 50 知道一些 40 不了解 30 20 10 0 乡镇 县城 城市 合计 图3 体育教师对课程改革的了解情况(% ) 除了各种客观因素的影响的影响外，体育教师自身也没有很好地发挥主观能动性，在 对于“您对新一轮课程改革了解多少呢,”绝大部分都选择了“知道一些”(占58.26% )， 选择“非常了解”和“不了解”的人数基本一样，其中乡镇学校选择“不了解”的占有30% 。 (见图3 )这一调查结果比较客观地反映了广西区部分一线体育教师对整个新课程推进状况 的了解并不是很乐观。当然，要让所有的体育教师都非常了解课程改革的具体情况也是不 现实的;但是，仍有将近 20% 的体育教师不了解新课改，说明体育教师对新课改的了解了 解程度不高，从另一侧面反映出确实有一些体育教师对新课改的不认同，不愿意主动走进 9 新课程、了解新课程。 2 (1(4 体育与健康实践课的上课情况 《标准》实施的效果主要通过体育与健康实践课来体现，如图4 所示，在执行《标准》 的过程中，能完全按新课标上课的城市教师(占29.25% )、县城教师(14.09%)、而乡镇还 没有教师能做到;能基本按新课标上课的县城教师占42.28% ，还有16.04%的城市教师基本 按旧大纲上课，只是适当参照新课标，乡镇学校还有 19.23%教师仍按旧的教学大纲进行教 学;在《标准》实施后，目前还有14.41%的教师对体育与健康课无所适从。显然，《标准》 实施下城、县、乡体育教师的上课情况有差别，这与他们对新课标的认识和理解有一定的 关系。而还有部分体育教师没能完全按新课标上课的原因又是什么呢, 45 40 完全按新课标上 35 30 基本按新课标，适 当参照旧大纲 25 仍按旧大纲上 20 15 基本按旧大纲上， 适当参照新课标 10 不知道如何按新课 5 标上课 0 乡镇 县城 城市 合计 图4 体育教师按新课标上课的情况统计图(% ) 表3 没按新课标上课的原因统计表(% ) 原 因 乡镇 县城 城市 合计 受场地器材条件限制，无法开展 38.46 55.56 82.14 57.62 领导对体育不重视，怎样上无所谓 29.23 35.56 25.95 27.48 受传统教学观念的影响 10.26 26.67 41.67 26.16 对新课标不了解，感觉无所适从 23.08 30.37 14.29 23.51 《标准》的可操作性差 8.97 17.78 19.05 18.87 调查显示，场地器材不足是各层次的学校无法按新课标上课的首要原 因，占了57.62% (见表3 )，调查和走访中还发现有些乡镇学校连个标准的篮球场，足球 场，田径场都没有， 而县城和城市的绝大部分学校也没设有室内场馆，倘若遇到雨天，就必定影 响正常的体育 10 教学，因此教师无法完全地实施新课标，学生的兴趣爱好也受到了限制;其 次是领导因素 及传统教学观念的影响;“学校对体育老师的重视态度，直接影响我们的工作态度”“体育 教师的地位不高，能评上优秀评上先进教师的几率几乎为零”“学校对体育与健康课的不重 视，其他科目的教师认为体育教师上课是最轻松的，甚至还有人认为体育教师是‘头脑简 单，四肢发达’”，乡镇和县城教师对类似这样的反映比较强烈，待遇落实不了，评优、先 进与之无缘，严重挫伤了部分教师的积极性，教师对教学的热情也受到影响。在访谈中了 解到，一些教师特别是一些老教师受传统教学观念的影响是根深蒂固的，让他们完全投入 到新课标也需要一定的时间;对标准的不了解也是在一定程度上影响了新课标的实施，其 主要还是教师要不断更自身的教学观念及有关部门要积极采取有效措施。 2 (1(5 新课改下体育教材的使用情况 体育教材是对体育实践课内容的补充，它有助于学生扩大体育学习的知识面，加深对运 动知识和技能的理解，提高自身的体育素养，激发体育学习和活动的积极性等，简言之， 体育教材与体育实践课一起可以共同促进学生实现体育课程的多种目标和价值，为培养全 [8] 面发展的人作出重要的贡献。 从调查中可知，65.52%的学校是按照新课程标准自由选择教 材;由于农村经济条件相对落后，加上领导对体育的重视程度不够，使得体育教科书不到 位，15.26%的乡镇学校没有教科书，乡镇中学没有教科书的比例较城市和县城大;另外， 县城和城市中学使用校本教材也只是占有及少数，分别占有10.02%和22.64% ，调查的乡镇 26 所乡镇中学中还没有一所使用校本教材的。《标准》鼓励各级学校使用校本教材，因为它 能够体现地方特色，对学校而言，校本教材因校而异，更能保证学校的适应性，而调查显 示校本教材开发情况并不乐观。访问中还了解到，有些体育教师反映“体育教材的可读性 差，看了没多深印象”“需要的时候才翻看一下”“几乎不看，我们还是按我们自己的思路 上课”，乡镇中学和部分县城中学对这样的反映比较强烈，除了体育教师自身原因外，体育 教材在这些体育教师手上并没能发挥该有的作用，这必将影响体育教师对《标准》新理念 的领会，最终影响《标准》的有效实施。 2 (1(6 新课程理念下体育教师角色的转变 传统的体育教学中，体育教师更多的是扮演着示范者、管理者角色。而现在新体育与健 康课程体系对体育教师在教学过程中的角色扮演、工作方式、教学技能、教学策略等方面 都提出了新的要求，教师是促进者是引导者。如果体育教师还是以传统的角色来实施新课 程标准的话，那么将完成不了新课程标准的教学目标，体育课程改革也将无法进行。所以 教师要领会新课程标准的理念和精神，并把它运用到教学实践中去。调查显示，46.33% 的 体育教师认为在《标准》实施后，逐渐重视学生的主体地位;而认为自己的教师角色很难 发生转变的占了26.21% ，其中乡镇体育教师占的比例最大。访谈中了解到有不少体育教师 感觉在《标准》的实施下教师的工作压力更大，体育教师认为如果角色发生转变，会担心 11 失去“教”的功效。在问及“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是否会容易导致 “放羊式”教学时，还有一部分体育教师表示出肯定或者不确定的态度;调查中还发现， 有教师认为对学生只有表扬鼓励缺少批评，在他们心理容易形成一种没有失败感，会降低 他们受挫折的能力。在笔者看课的过程中发现这样一个普遍情况:教师在传授完某个技术 动作之后，接着就分组让学生自练、自创练习。他们认为这样就是在实施并按新课标要求 上课，其实这是教学出现的一个误区。可见体育教师没有正确的领会到新课标的理念和精 神，对《标准》中突出学生主体地位的理解还处于一种迷茫的状态，没能正确处理好新型 的师生关系。 2 (1(7 课程资源的开发与利用情况 课程资源是实施《标准》的物质基础，是有效完成教学目标的前提条件。《标准》中的 课程资源包括有人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地 理资源和体育信息资源等几种种类，本课题主要对体育设施资源进行调查。 40 35 30 25 乡镇 20 县城 15 城市 10 5 0 基本充足 勉强对付 短缺 非常短缺 图5 体育设施资源的满足情况(% ) 见图5，经调查大部分的城市学校体育设施资源比较充足，基本上能满足上课的需要; 而县城学校选“勉强对付”的占43.56% ，“短缺”的占28.86% ;66.13%的乡镇体育教师认 为他们学校的体育设施处于短缺及非常短缺状态。总体看来，学校体育设施资源还是相对 缺乏的，这必将影响《标准》的实施。在对一线体育教师的访谈中还了解到学校的学生人 数都非常多，学校的场地就固定这么大，但是每天同时上课的就有好几个班级。虽然体育 设施资源的缺乏仍是体育教学中存在的老问题，但是作者认为体育教师也不应总以场地器 材的缺乏作为阻碍新课标实施的借口，应该发挥教师本身的主观能动性，对有限的体育设 施资源进行开发和利用。因此，从另一侧面来说，体育教师没能领会《标准》的实施建议 12 部分课程资源的开发与利用中所提的开发建议。 调查显示，有 52.79%的体育教师认为《标准》中有关体育设施资源开发的提法与本校 的实际情况基本符合，因此，可以说不管是部分城市、县城还是乡镇学校现有的场地设施 都有开发利用的余地，这为教师对课程资源的开发奠定了良好的基础。乡镇学校虽然经济 条件相对落后，但是课程资源也是丰富多彩的，是具有较多民族地方特色的课程资源，更 有利于把民族特色的体育活动纳入到课程内容之中，丰富课程内容资源，而却有34.62%的 乡镇学校认为不符合。分析认为，是因为还有部分体育教师特别是乡镇教师还没有意识到 他们在课程开发上应尽的义务和应承担的责任;体育教师自身的知识结构及创新意识有限， 还无法驾驭新课程标准。因此，作者认为课程资源开发与利用的问题是当前《标准》实施 进程中非常重要的问题，而且是一个基本条件问题，而这个问题目前看来还有大部分学校 没解决好 2 (1(8 学生“安全问题”的制约 《标准》提出将新兴运动项目引进学校体育课堂。新兴运动项目进入体育课堂不仅可以 丰富体育教学内容，而且也会深受中小学生的喜爱，并使这些项目成为学生健康发展的重 要课程内容。其中所提到的新兴运动项目就包括郊游、远足、野营、攀岩活动等野外活动， 但是在访谈中了解到，学校领导对学生的安全问题关注得似乎有些过头，部分学校领导还 有规定不可以带学生到校外远足或者郊游，有些学校虽然没有特别规定，但是许多教师也 都很担心学校不批准也不敢擅自主张，生怕发生意外给自己或学校带来一系列的麻烦。谁 都害怕承担责任，这似乎已经是现在的一种社会现象。“反正学校不支持，自己也不想花那 么多心思去构思”“这个也担心那个也担心，这样下去体育课还要不要呢,”……学校领导 出于对学生安全问题的顾虑，体育与健康课一律不许开展有一定危险性的活动，意外责任 由任课教师承担。这就导致新课标中某些新兴体育项目活动无法大胆开展， 其实也就限制 了体育教师对体育与健康课程内容的安排和选择。《标准》以“健康第一”为指导思想与学 校强调的“安全第一”让一线体育教师感到矛盾。 2 (1(9 实施《标准》的阻力 《标准》实施后，体育与健康课程确实取得了一些可喜的变化，但是也给体育教师带来 了一定的压力和挑战，不同地区在实施《标准》进程中都会遇到不同的问题。而这些问题 的存在必将影响《标准》的有效实施。见图6，乡镇和县城的体育教师认为实施《标准》的 阻力排在前三位的是:场地器材的限制 缺乏课程实施的指导 体育教师的地位及保障问题; 城市的前三位是:场地器材条件 学生自身情况 领导不支持。大部分的体育 教师强调场地 器材的不足是他们实施新课标最大的阻力，乡镇和县城体育教师认为缺乏课程实施的指导， 虽然不少的体育教师都参加过培训，但是他们培训的机会很少，而且只是在理论上进行简 单的灌输，并没有得到课程实施的一些指导，导致他们对新课改无从下手;任何一种新观 13 念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾驭就熟的东西，这 [9] 对体育教师来说，不是没有痛苦。 特别是一些老的体育教师认为受传统教学观念的影响更 深，突如其来的新课程的理念，让他们措手不及;还有一些体育教师认为实 施中的困难是 缺乏学校领导的支持，传统的观念认为体育与健康课程在学校教育中处于无足轻重的地位， 而领导的支持和鼓励是给教师带来巨大的教学改革动力。在访谈中有教师反映“体育教师 工作辛苦、钱少、待遇差、社会地位低”“如果可以从头再来，不愿意再当体育教师”…… 可以看出，体育教师的福利待遇和地位及学校对体育重视态度直接影响体育教师的工作态 度;而学生自身情况也是体育教师们认为实施《标准》的一个较为重要的阻力，不少学生 不仅怕累怕脏，认为学习成绩才是最好的，因此他们并不是在主动的接受体育与健康课。 领导和学生对体育与健康课的态度影响体育教师们推进《标准》实施的积极性，最终影响 《标准》的有效实施; 自身水平素质有限 80 70 领导不太支持 60 新课标自身的问题 50 传统观念的问题 40 场地器材条件 30 20 缺乏课程实施的指 导 10 体育教师的地位及 0 保障问题 乡镇 县城 城市 学生自身情况 图6 《标准》实施的阻力统计图(% ) 2 (1(10 体育中考与实施《体育与健康课程标准》的矛盾 广西区体育中考制度不断在改革，无论中考制度怎样进行改革，都是为了发展学生的 体能，促进学生的身心健康发展。为了取得很好的体育中考成绩，就必须偏重学生对技术 技能的学习，有些中学甚至要求专项专练，这很有可能又让体育教师的教学 钻入“应试教 育”的圈子。为了使学生得到全面发展，增强体质，新课标提出了“运动参与”、“运动技 能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等学习领域目标。《标准》中还指出“不过分 追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”，因此出现了“淡化运动技能” 的说法。在访谈中就有体育教师反映到“如果在体育教学过程中过多的传授运动技能，就 是在‘穿新鞋走老路”“新课程改革跟我们的体育中考考试似乎发生了冲突”“新课改与应 14 试教育的冲突，既要快乐体育又要考虑体育中考成绩”“到底是要学生体质增强、体育中考 拿好成绩重要呢,还是学生玩得开心重要,”“《标准》对技术技能的教学降低了要求，但 体育中考的评分标准却比较高，很多学生很难拿到优秀成绩”……初中毕业生升学考试体 育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学 生、学生家长和教育工作者的心。对于是否取消中考的体育加试，教师们都各持己见，有 的认为不应该取消，如果取消了体育加试就相当于取消了体育与健康课了，学校和学生就 更加不重视体育;有的则认为应该取消中考体育加试，因为有的学生上课只练习加试的项 目，对别的项目不感兴趣，甚至有些领导为了升学率，就只支持体育教师上加试的内容; 还有的体育教师都很犹豫，难以取舍。 2 (2 广西初中体育与健康课程教学存在问题的分析 2 (2 (1 教学目标的实施情况 我们的一切教学都是围绕教学目标进行的，教学目标是教学的出发点和归宿。[10]教学 目标的确定是否具体、实用将直接影响一堂课的教学效果。体育与健康课程标准主要根据 课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而构成了课程目标?领域目标? [11] 水平目标三个递进的目标体系(见图7 )。 《标准》的目标有四个层次:第一，课程目标， 即《标准》要达到的总目标;第二，学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康、 心理健康和社会适应五个领域，各个领域又有很多方面的目标;第三，各领域各方面的水 平目标;第四，水平目标下有更具体的目标。[12] 课程目标 领域目标 水平目标 图7 体育与健康课程的目标体系 《标准》在“运动技能”和“身体健康”的传统目标外，还提出了“心理健康”和“社 会适应”这个新目标。在推进素质教育的今天，这两个目标提醒我们要注重体育对促进心 理健康和社会化有着很重要的意义。但是我们应该清醒地认识到，一个人的健康受到很多 因素的影响，体育活动只是其中的一个因素，它是对健康发挥作用最大的是身体上的健康， 而心理健康和社会适应是建立在身体健康基础上的。因此，我们应该要明确 体育与健康不 是完全承担起学生健康的任务，不能无限地扩大体育与健康课程目标范围。因此，对于《标 准》中所列出的目标，有体育教师这样反映“目标太多了，体育真能达到那么多目标嘛,” “‘心理健康’和‘社会适应’能在教学情景下达成和实现嘛,”“如果都要达到这五个领 域目标，那么就很难选择体育教学内容” “目标太细太烦琐，不知道哪个目标是主是次” 15 “达到目标的程度难以判断”“254 个目标，确实偏多了，有些超出了体育课程目标的范 围”……心理健康与社会适应目标是这次体育课程改革比较重视的，但是作者在访谈过程 中，通过看课的教学设计和听课发现，我们的体育教师在这两个领域目标的表述上比较模 糊，在实际的体育教学中，也没得得到具体的落实。 2 (2 (2 教学内容的选择情况 体育课程内容是体育课程目标实现的载体和体育教学实施的中介。没有内容的体育课 【 】 13 程与教学犹如空中楼阁，有其行而无其实。 长期以来体育教师都是依据教学大纲按部就 班的进行教学，而如今《标准》中的内容标准主要是设置具体的学习目标，未规定具体的 学习内容，对此体育教师们对此的说法如何呢, 表4 关于没规定具体的教学内容，体育教师的说法统 计表 内 容 人 数 百分比 (% ) 可以自由发挥自己的创造性 108 32.43 可以根据实际条件安排教学内容 130 39.04 不知道该上什么内容 116 34.83 无所谓，仍然老样子上课 59 17.72 学生喜欢就可以 154 46.25 感觉工作量比以前大 175 52.55 见表4 ，在被调查的333 名体育的体育教师中，52.55%的体育教师感觉工作量比以前 大得多，因为要考虑教学内容的选择性;46.25% 的体育教师认为只要学生喜欢上什么内容 无所谓，在对一线体育与健康课的观察中有这么些现象，教师集合学生完后学生就可以自 由的去选择自己喜欢玩的，这几乎成了“放羊式”教学，而这些现象一般都集中在城市和 县城的一些普通中学和乡镇中学;认为可以根据实际条件安排教学内容，发挥教师自身创 造性的也占有一定的比例 占 32.43% ，说明有部分体育教师们也开始领会了《标准》的一 些“用意”;但是仍有34.83%教师认为自己不知道该上什么内容，访谈乡镇的一些体育教师 时，发现有些体育教师有点底气不足甚至表现出慌张;有些则感觉无所谓，上面规定是上 面的，他们还是上他们自己的课。对教学内容的规定也是这次新课程改革争论的焦点，如 何选择适合的教学内容使体育教师比较困惑。而不规定具体的教学内容，有些体育教师想 怎么上课就怎么上课，对课的内容的安排也很随意。种种现象反映还有不少的体育教师对 标准没规定具体的教学内容还很难适应，这将难以达到预定的教学目标。 从表 5 我们可以看出，体育教师选择教学内容的依据差异不是很大，按选择率从高到 低(前三位)，城市:根据学校具备的教学条件 根据学生的身心特点 根据学生的兴趣;县 城:根据学校具备的教学条件 根据学生的兴趣 根据能增强学生体能的内 容;乡镇:根据 16 学生的兴趣 根据学校具备的教学条件 根据能增强学生体能的内容。体育教师在选择教学 内容时首先要考虑的就是学校的场地器材问题，有些教师虽在教学计划上计划好本节课所 上内容，但是只要遇到与本班级教学内容冲突的时，计划好的教学内容就被临时改变;根 据学生的运动兴趣来选择教学内容更能提高学生的运动参与。 表5 体育教师选取教学内容的根据 内容选择 乡镇(% ) 排列 县城(% ) 排列 城市(% )排列 根据学生的兴趣 61.54 1 66.88 2 50.28 3 根据学校具备的教学条件 53.85 2 79.62 1 90.57 1 根据能增强学生体能的内容 32.05 3 61.78 3 39.62 4 选择教师自己创编的内容 23.08 5 46.50 4 25.43 5 根据学生的身心特点 25.64 4 35.67 5 56.60 2 选择简单易行的内容 20.95 6 30.75 7 11.32 7 选具有健身性、知识性和科学性 17.87 7 26.55 6 22.62 6 《标准》也指出无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十 分关注学生的运动 兴趣。访谈中发现，许多教师担心在教学过程中过分考虑学生的兴趣来选择教学内容，不 仅太随意，也容易造成学生综合素质“营养不良”，这对《标准》的落实是件很可怕的事情; 城市体育教师认为依据学生的身心特点来选择教学内容更为重要，这也说明了城市体育教 师已经围绕体育与健康标准进行选择课的内容。选择教师自己创编的内容的都排得比较靠 后，这也客观的反应出我们一线体育教师对新型项目的创编成效不乐观。《标准》在实施建 议部分对选择教学内容的基本要求中提到，选择教学内容时要考虑到内容的健身性、知识 性和科学性，而在表5 中我们明显看到，体育教师对这方面的依据考虑得比较少。《标准》 没有规定具体的教学内容，我们广大体育教师虽然可以自由发挥自己的创造 性，但是也给 我们体育教师带来了压力和挑战。因此，体育教师在选择教学内容时，不仅要考虑体育课 程目标的实现，还应从多方面的去考虑教学内容的实用性和实效性。 由于《标准》中也并没有按年级规定具体的教学内容，给体育教师在选择教学内容上有 了很大的空间，但是调查中发现，有不少的体育教师表示会担心出现“重复”教学的现象， 其中乡镇教师选择“担心”的比例最大(占47.44% )见图8，其次是县城教师有29.30% ， 三层学校体育教师选择“不确定”基本持平。教师认为没有按年级规定教学内容，会出现 在不同的水平目标重复安排一样的教学内容。而且《标准》在目标的表述上只是采用了“初 步掌握、完成、熟练掌握”等词语来区别对待不同水平的要求，达到的程度也难于判断。《标 准》没有规定具体内容的体育教学，不仅很容易出现过去那种重复学习的现象，也会严重 影响学生的学习兴趣，从而最终影响《标准》实施。因此希望有关部门、学校及教师要结 17 合实际情况合理的安排教学内容，避免出现“重复”的教学现象，在《标准》的实施进程 中不断的改进并完善。 70.00 60.00 50.00 40.00 担心 不担心 30.00 不知道 20.00 10.00 0.00 乡镇 县城 城市 合计 图8 担心出现“重复”教学的统计图(% ) 2 (2 (3 教学组织形式选择情况与分析 2 (2 (3 (1 班级的编班形式 体育教学组织形式是在体育教学过程中为实现体育课的教学目标而确定的教师与学 生、学生与学生之间关系的组织结构方式。合理有效的组织结构方式是充分调动师生双方 12】 积极性、融洽师生关系、学生关系、提高教学效率的组织保证。【 《标准》在实施建议中 指出，中学阶段可以根据自愿和兴趣的原则让学生组成课外体育俱乐部或锻炼小组，将课 【 】 内学习和课外锻炼结合起来，以利于满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高。15 目前，我国无论是中学或小学，一般行政编班的人数都在50 人左右，有的学校人数甚至会 更多一些。小班化的体育教学效果会比大班的教学效果要好，但是部分学校特别是乡镇甚 至更偏远的一些中学班级人数多是目前短时期内无法解决的问题，因此，体育教师们在进 行编班时也碰到许多难题。《标准》在实施建议中指出，1~6 年级一般可采用按行政班上课 的形式，到了7~9 年级，特别是高中，可按年级男女生分班上课。 从图9 我们可以清楚的看到，自然行政班授课是目前体育教师最常采用的编班形式，尤 其是乡镇和县城的学校分别占了64.10%和49.04% 。自然行政班也就是男女混合班，形式固 定，组织方便，但是班级人数多、学生之间或男女性别的差异、体质健康差异难以区别对 【 】 待，不便于对好差两边的照顾;16 许多专家认为，混合编班的效果比男女分班教学效果要 好，理由是青少年有强烈的在异性面前表现自己的愿望，这种愿望对促进教学效果有一定 【 】 的作用。在将来的体育教学中，男女混合编班形式会占一定的优势。17 因此，到底是采用 男、女分班上课或者按行政班上课还是别的编班形式，使部分体育教师感到困惑;而《标 18 准》在实施建议部分提出的按兴趣爱好分班并没有得到广大体育教师的采用，因为，当出 现大部分学生共同选择同一项目时，教师的安排就会出现问题;乡镇学校采用性别分班形 式的只占了 12.82%，而县城和城市学校按性别分班是他们较为常用的。至于能否按兴趣和 爱好分班实际上涉及到谁为主体的问题，如果我们真正树立了“以学生为主体”的思想， 【 】 真正为学生的进步和发展考虑，我们就应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。18 其实， 不同的编班形式会达到一样的教学效果，具体还是要根据实际情况而定，教师应该相互协 调，灵活多变的采用有效多样的编班形式。 70 60 50 自然行政班 40 性别分班 30 兴趣分班 其他 20 10 0 乡镇 县城 城市 图9 学校体育教学编班形式的选择(% ) 2 (2 (3 (2 分组教学基本形式 体育教学实践过程中组织形式对整个教学活动的效果具有非常重要的影响。调查中有绝 大部分的体育教师认为大班教学会影响教学效果，给体育教学的分组带来很大的不便。无 论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式，因为分组教学比较 【 】 能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。19 在调查中发现(图10)，15.32%的教师在组织教学过程中感到非常吃力，49.06%认为有 些吃力，可见，在新课标的实施下，大部分的教师们没能灵活地运用多种有效的组织形式， 仍觉得课的组织仍有困难，从另一个方面也可以看出，教师除了自身的能力有限之外，也 没能充分发挥学生骨干的作用。其中就有81.39%体育教师认为主要原因是班级人数太多而 场地有限。有教师认为学生“玩”得开心就好，组织形式无所谓。分析认为，组织学生过 程中感到吃力的体育教师并没有选择适宜的组织形式，没能充分发挥学生骨干的作用。 19 10.19% 15.32% 很吃力 25.43% 有些吃力 不太吃力 不吃力 49.06% 图10 体育教师组织教学过程的感受(% ) 《标准》中介绍了几种不同的分组教学组织形式，从体育教师的访谈和观看体育课中 了解到，随机分组是体育教师们最常采用的分组教学形式，同质分组和异质分组的方法在 教学中常常自觉不自觉地也得到运用，而帮教型分组和有伴型分组对培养学生之间相互帮 助与交流是起到一定作用的，但是这两种形式并没能被有利的采用，这也将会影响各领域 目标的实现;体育教学中体育教师特别是乡镇体育教师真正采用的组织形式还是较为单一 的，县城及城市一些重点学校的体育教师在选择有效多样的组织形式上较为明显;还有教 师反映多变的教学组织形式只是在公开教学或有人看课的时候，教师们才会多花点心思去 组织。可见体育教师对在选择适合的分组教学形式上还未给予充分的重视。体育教师不管 要选择哪种组织形式，都要考虑学生人数、场地器材、课的内容和学生之间的差异等。 2 (2 (4 教学方法运用情况与分析 体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。传统的体育 教学方法比较重视教师的教，教师主要是“教”，学生主要是“学”，学生的情感和体验没 能引起教师的重视，使得不少学生对体育课不感兴趣，最终出现学生喜欢体育但不喜欢体 育课的现象。《标准》在实施建议中指出:体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和 教法的选择。也就是说，不管选择什么样的教学内容，采用哪种教学方法，只要能达成学 习目标就行，一样的教学内容不同的教学方法所达到的学习目标是不同的。而传统的教学 方法已经不适应《标准》的教学要求，这让不少体育教师感觉到压力和挑战，对新课程众 多要达成的学习目标感到困惑和不适应。 《标准》指出:在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识，运动技能的掌握，不 【 】 过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节。20 但从图 11 可以看出，教师讲 解示范是体育教师在教学过程中最常采用的方法，在观察乡镇体育教师上课时发现，有些 体育教师还花了不少的时间在对技术动作的的示范和讲解上;让学生自主学习，教师引导 学生学会根据自己的实际情况，选择有效的练习方法，表中数据显示这种教学方法被体育 教师们放在了比较重要的位置，这是个可喜的变化;调查中有不少的体育教师常采用游戏 形式的方法进行教学，让学生在游戏活动中获得“愉快体验”，让学生“动”起来，教师可 20 以多采用游戏活动的形式来培养学生合作意识和行为，同时体育教师要避免纯粹“放手” 的倾向，要求教师充分发挥在游戏活动中的指导作用;能结合多媒体、图片 进行体育教学 的体育教师还是非常少的，特别是乡镇和县城体育教师，受条件的限制，这种信息化的学 习方法还没得到运用。 80 70 60 教师讲解示范 让学生自己尝试练习 50 引导学生自己练习 40 游戏的形式 探究学习 30 合作学习 20 多媒体、看图 10 0 乡镇 县城 城市 图11 体育教师常用的教学方法统计图(% ) 在体育教师的访谈中了解到，他们虽然在思想上比较赞同新课程提倡的一些较为创新的 教学方法，但是在具体的教学实践中如何操作才能让学生接受，才能实现对学生能力的培 养,很多体育教师都还没有把握，特别是乡镇的体育教师认为由于自身能力有限，加上缺 乏新课程能实施的指导等等因素的影响，他们感到很困惑。可以看出，《标准》中所倡导的 一些教学方法，如让学生自己尝试学习练习(自主学习)、合作学习、探究学习在体育教师 的教学实践中运用得少，城市体育教师相对来说能较灵活地运用多变的教学方法来适应新 课改的要求;县城学校采用最多的教学方法是教师讲解示范和引导学生自己练习;传统的 传习式的教师示范、学生机械模仿的学习仍然是乡镇学校最主要的学习方法。由于体育教 师们对新的教学方法还没有一个较为准确的理解，因此在教学实践中运用起来就会出现一 些偏差。 2 (2 (5 对学生的学习评价方式情况与分析 体育与健康课程的学习评价是教学过程一个重要环节，通过评价可以让学生了解到自己 的学习情况以及自身在学习中存在的不足，同时也可以检验教师的教学效果。《标准》的目 标、内容标准要求都有所变化，因此，学习评价的重点也发生了变化。与以往的体育课程 评价比较，现在的学习评价不太注重评价与遗传因素较大相关的体能、体育与健康只是的 记忆、单个运动技术掌握的水平，比较强调与教学过程较为相关的态度、行为等，强调对 体育与健康知识的理解和运用，以及运动技术的运用与运动参与程度。现代的体育课程评 21 价既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。现代体育课程评价不太强调仅由教师进 【 】 行外部评价，比较强调学习过程中自我评价、相互评价及教师评价。21 在《标准》实施的 这些年来，体育教师对学生的学习评价或多或少都发生了一些变化，在调查中发现，部分 城市学校及县城的一些重点学校，学生学习成绩的评定不仅有教师的参与，一些学校也实 行了或者正在尝试学生参与评价，而在乡镇的不少学校还是以教师评价为主，尽管有了可 喜的变化但是还有不少的体育教师感到困难。 表 6 可以看到，有48.05% 的体育教师认为《标准》的评价体系在实际操作中困难;乡 镇教师选择“很困难”(占34.62 )、“困难”(占43.58% )，说明我们大部分的体育教师对《标 准》新的评价体系还不适应，特别是部分乡镇体育教师认为《标准》的有些 评定内容太抽 象，无法与实际情况联系起来。 表6 《标准》的评价体系的实际操作难易程度(% ) 实际操作的困难程度 乡镇 县城 城市 合计 很困难 34.62 19.11 0 17.12 困难 43.58 49.68 45.28 48.05 不太困难 15.38 24.84 21.70 22.22 不困难 6.42 6.37 33.02 15.02 90 80 体系太理想化 70 60 体系不健全 50 体育不受重视，评价 40 不能发挥作用 30 教师操作烦琐 20 学生太多，难以操作 10 0 乡镇 县城 城市 图12 《标准》评价体系在实际操作中困难的原因(% ) 从图12 的数据中发现，体育教师感到困难最大的原因是班级的学生人数太多，要对每 个学生在学习过程中的一些情况进行了解，操作起来相当有难度;其次就是体育没有得到 重视，又没人检查把评价工作当作是一种程序而已，似乎是可有可无发挥不了什么作用; 22 再者就是还有不少体育教师认为操作起来烦琐，工作量太大等等。在访谈中还了解到，有 些体育教师们感觉《标准》的评价体系太理想化了，有些又认为体系不健全，没给出具体 的“量度”和“尺度”，如何进行评价,怎么评价,体育教师心中没有谱，难以操作。《标 准》中指出:随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。而作者认 为，重视了这两种评价形式似乎已经轻视了我们体育教师在学生学习评定中的主导地位。 而相互评定实际上操作起来并不一定就有效，因为学生的学习小组是不固定的。新的评价 体系从理论上看有一定的科学性和合理性，但是要把学习态度、情意表现和合作精神等作 为学生学习成绩评定的内容，很多体育教师在操作时感到困惑和混乱，他们认为这样的评 定似乎带有随意性和主观性。因此，在他们无所适从的情况下，运动技能的评价就成了体 育教师们首先考虑评价内容。 2 (3 对影响广西初中《体育与健康课程标准》实施的主要因素分析 2 (3 (1 《体育与健康课程标准》本身的问题 新课程计划往往是对原有课程的一种变革，而课程实施则是把新课程计划投入到实践中 去。因此，课程计划本身的特性就是影响课程实施的一个变量。课程的特性包括:可传播 性，即向各地学校推行的难易程度;可操作性，即使用它们时方便的程度;和谐性，即与 流行的价值取向和行为方式之间一致性程度;相对优越性，即相对于原有课程而言，新课 【 】 22 程计划的长处。 体育与健康课程标准是在我国过去七次课程改革、特别是在最近一次课 程改革的基础上进行的，课程结构的重新建构、教学理念和策略的变化以及建立了发展性 的课程评价体系，与过去的体育课程改革相比，确实发生了深刻的变化。而且《标准》是 国家颁布的对学生体育与健康应达到水平的基本文件，是国家管理与评价体育课程、教学 质量的基础。因此，《标准》得到了较充分的传播，《标准》也确实给广大体育教师留下了 很大的自由发挥的空间，但是课程的实施是一个复杂的互动过程，在实施过程中还是遇到 了许多的困难和矛盾。 《标准》确实给学校体育带来了许多先进的理念，在我们对广西部分初中体育教师的调 查和访谈中可以了解到，这些新的理念确实容易得到大部分一线体育教师的接受和认可， 但是在实践操作过程中，如何将这些先进的理念转化到教学行为确实使许多体育教师感到 有一定困难。如《标准》对课程内容不做具体规定，可以说是给地方与学校更多的自主权， 但由此带来的问题是许多中学体育教师感到无所适从。有人说只要符合《标准》的理念， 【 】 23 教师愿意教什么就教什么，这里面就涉及《标准》的约束力与弹性问题。 这 会导致体育 教师们容易出现各种极端倾向;五个领域目标中，措辞不够准确，没有真正体现其主要内 涵。如“运动技能目标”，其中包括了“获得运动基础知识”这样的子项，显然与这一领域 的提法有一定的差距;又如“身体健康目标”和“心理健康目标”这两种提法本身范围太 【 】 24 广，远远超出体育教学所能及的范围。 还有《标准》提倡体育教学评价“多元化”的同 23 时，却缺乏了对“评价的主体、评价的内容与形式”的说明，这就出现了体育教师在对学 生的体育成绩评定时感到无从下手，或者对“新的评价方式”的排斥等问题。在访谈中了 解到，大部分的乡镇体育教师认为“《标准》的内容有点城市化，与乡镇学校实际教学情况 有差距，很难达到《标准》的要求”“《标准》没有具体的标准，没有具体的操作手段，有 些领域太抽象化较难把握”。还有教师担心，学生身体素质的下降会与《标准》的实施有关， 因为有些教师觉得现在的体育与健康课只要学生玩得开心就行，学生的运动负荷无所谓。 这样一来，教师上课时学生学习和练习运动技术的时间越来越少，课的负荷也小了，学生 的心率跟不上了，体育课也将会失去本身的价值。等等的这些问题都在实践教学中都一一 体现了出来，可见《标准》的体系本身就存在一定的问题，操作性不强，在一些问题的表 述上不够明确，给广大体育教师在实施过程中产生各种各样的困惑和矛盾。 2 (3 (2 领导的重视和支持 为了提高课程的适应性，教育部制定了国家、地方、学校三级课程管理政策，目的是满 足不同地方、学校和学生的需要。地方性体育与健康课程实施方案形成以后，该地区的各 个学校应该在这个实施方案的指导下，根据自己学校的具体情况，考虑制定适合本校课程 【 】 25 教学的方案。 学校领导的支持对《标准》的顺利实施起着至关重要的作用。不少的学校 领导仍然认为学校之间的