低年级阅读教学的策略
巴政霞
辽宁省辽阳市宏伟区兰家镇东喻小学
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【摘要】:小学低年级的阅读教学应以读为主,但在强调让学生多读的同时也应该教给学生读书的方法,注重阅读形式的多样化和良好的读书习惯的培养。在低年级的阅读教学中应该做应做到:阅读与观察相结合、阅读与思考相结合、阅读与
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达相结合、阅读与表演相结合、阅读与动手相结合、阅读与书写相结合,进而保证学生的阅读质量和阅读效果。
【关键词】:阅读策略习惯培养探索
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,读有所感,受到情感的熏陶。”只是强调多读书,而不教给学生读法,不注重多样化的培养,不养成良好的读书习惯,那也是不行的。为了确保学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中应该做到“六个结合”。
一、阅读与观察相结合
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出:借助读物中的图画阅读。低年级的课文全部配有形象、生动的插图,并且大部分插图包含有故事情节。教学中我们应该把握时机,充分利用课文中相应的插图,让学生先看图,理解画面的意思,说出图意,然后图文对照读课文。如在教学《荷叶圆圆》时,当学到荷叶繁茂场面时,立即将书上的插图呈现在学生眼前,语言文字立刻变成了生动鲜活的画面,学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象,充分感受到了荷叶给小动物带来的乐趣。像这类配有故事性较强的插图的课文,在教学时,先让学生说说图上画的什么,然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的,并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、阅读与思考相结合
《语文课程标准》中指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考无异于种地不铲草。所以,在教学过程中,我们必须强调学生把读书与思考紧密结合,使学生形成良好的读书习惯。如教学《荷叶圆圆》一课,三次通读全文,第一次读的目标落在“准”上,具体要求是读准字音、读通句子,遇到生字多读几遍;第二次的目标落在“整体感知”上,具体要求是再读课文,想想课文为我们介绍了荷花哪个季节的景象;第三次的目标落在“积累”上,具体要求是回顾池塘荷叶的美丽风光,把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来,不但每次读有要求,而且每次读的要求在循序渐进中提高,
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