古诗三首

古诗三首备课时间： 2017年 8月 26日第周授课时间： 2017年月日课题 5、古诗三首课时第 2 课时课型新授教学目标知识技能 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典...

备课时间： 2017年 8月 26日第周授课时间： 2017年月日课题 5、古诗三首课时第 2 课时课型新授教学目标知识技能 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。过程方法通过想象、质疑、情境诵读，情感态度价值观体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。教学方法自主、合作、交流教学媒体多媒体教学过程教学环节教师活动学生活动调整完善一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《长相思》结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？ ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》看看书中的插图，读读书中的注释，听教师讲述结合诵读穿插讨论：看看书中的插图，读读书中的注释教学环节教师活动学生活动调整完善。二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（二）自由朗读词的下阕（三）对比引读（四）小结（一）质疑问难（二）互文印证（三）回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（四）小结读后讨论学生讨论想象画面质疑问难（学生自由发言，教师作如下预想） ──你为什么要远离家乡去从军呢？ ──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？板书设计长相思山一程，水一程，程程都是── 风一更，雪一更，更更唤醒── 爱故园，爱祖国，字字化作── 作业设计积累摘抄课外的思乡的诗词。教学反思检查记实检查人检查时间

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