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篇一:初中语文微课程教案 《》微课程设计方案篇二:初中语文课堂教学设计 《初中语文课堂教学设计》校本研修反思(一) 朝阳中学 张丽 语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。——于漪 作为一名语文教师，我很喜欢这句话，可以说它道出了语文教学的本质。我认为，语文教学要想达到这些预想，首先要弄清三个层面——教什么、怎样教、教的怎么样这三个问题，再据此设计教学方案(即课堂教学设计)。而一个合理的课堂教学设计应从以下几点考虑: 一、设计合宜的教学目标 (一)确立教学目标的三个依据: 1. 学生。 (1)基本特征分析:先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异 (2)学习风格分析: 依赖型——独立型 聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型 (3)初始能力分析和先前知识分析 附:分析学情的方法 学生作业分析;谈心，访谈;课堂观察(关注学生过去到现在的变化);课堂有针对性的提问;重点问题可以进行问卷调查;结合生活经验，理解学生心理…… 2.教材 :教材是落实课程
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的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一。 3.教师:教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 (二)、确立教学目标的经验与困惑 1.我知道这个阶段(如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元)语文课程的目标吗, 2.我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内, 3. 本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标, 4.这个目标是大多数学生需要达到的吗, 5.教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一, 二、设计合乎逻辑的教学活动 (一)、教学活动设计策略 1.注意教学节奏 2.活动板块的设计:起(5分钟)、承(15分钟)、转(15分钟)、合(5分钟) 3.选择教学策略 (1)教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的; (2)使用教学策略也有技巧。以最常见的“课堂提问”为例。 目前课堂提问存在的问题:提问过于频繁，数量过多;重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率;不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性;选择相同学生回答问题;控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点;给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望;忽视学生的提问等等。 4.针对以上弊端，教师应该怎样设计问
题, A.事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题: (1) 不同水平的问题。 (2) 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 (3) 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。 B.提问的注意点: (1)在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 (2)一次问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述。 (3)给学生足够的时间(包括等待时间)，回答每一个问题。 (4)避免修辞性问题(如，谁知道,——没人知道)。 5.课堂提问不同的形式 直问:对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么,”“有什么,”等。 曲问:为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。反问:针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。 激问:在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 引问:对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。 追问:是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么,”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 以上是我一点不成熟的看法，仅供参考。篇三:《藤 野 先 生》微课堂教学设计 微课堂教学设计 藤 野 先 生 光泽一中高雄英 教学目标: 知识与能力:学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法:阅读品味; 合作、探究，深入了解人物。 情感、态度和价值观:通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。 教学
内容
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:学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。 教学重点:概括作者与藤野先生交往的四件事。 通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。 教学难点 :通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。 时间安排:8分钟。 教学过程: 一、由课程导入本片段: 学生带着问题快速阅读了课文的11---23段 二、思考并讨论问题 1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。 2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。 三、合作探究: 引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。 四、板书设计 典型事件 ?人物思想品质 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 五、小结 经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。 <<藤 野 先 生>>教学反思 光泽一中高雄英 1、教师自评: 《藤
野先生》一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突破。 2、学生反馈: 本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法，今后的写作中可加以借鉴。 3、同行点评: 师生互动贯穿整个课堂，，学生思维活跃，讨论热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，贯彻了“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生的潜能。 在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。 教学过程的安排合理，重点突出，环节紧凑。直观的板书加深了学生对知识点的学习与掌握，印象深刻。
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